《夸父追日》教学设计及反思

1、?夸父追日?教学设计及反思一、教学目标：1、知识目标：(1)掌握根本的文言字词 ,学会翻译课文 ,尽量能当堂成诵。(2)了解?山海经?有关知识及神话的含义。2、能力目标：(1)复述故事 ,拓展思维训练 ,口语训练。(2)学会分析夸父形象 ,提高概括分析能力。3、情感目标：(1)认识学习夸父精神 ,并将其用于学习、生活之中。(2)体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志 ,培养学生的探索兴趣和探索精神。二、教学重、难点：1、教学重点：感悟人物形象 ,体会人物精神。2、教学难点：学习夸父精神 ,体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志 ,培养学生的三、教学过程一、导入：同学们知道这节课学习

2、哪篇课文吗?这节课我们就学习神话?夸父逐日?!请同学们翻开书。哪个同学来翻译一下题目?(生译)夸父追赶太阳!夸父逐日?同学们有疑问没有?请同学们就这篇神话的题目提问 ,每个同学至少从“是什么、“为什么、“怎么样三个方面各提一个问题。(生提问。)还能不能跨越时空提问?(生：夸父逐日对今天和未来有怎样的影响?夸父逐日这个中国的神话对世界文明产生怎样的影响?)同学们提了很多很好的问题 ,如果我们能够经常用“是什么、“为什么、“怎么样来提问 ,能够跨越时空来提问 ,那么我们的思维品质一定会有大的飞跃。这篇神话选自哪一部书?请看课文注解。?山海经?是一部怎样的书?根据书名 ,能猜猜这本书的内容吗?下面我

3、们来学习课文 ,看看通过课文学习 ,这些问题能不能迎刃而解。二、自学 ,翻译课文：(一)自学 ,翻译课文。要求：字字落实 ,字从句顺 ,补充省略的成份 ,并找出倒装句。(二)释疑讨论：1、省略句：(1)未至(大泽)(2)北饮(于)大泽 (3)(其杖)化为邓林2、倒装句：(1)饮于河、渭 (2)北饮大泽3、重点字解释：“弃怎么翻译?(生：丢弃、舍弃)讨论：“弃能不能翻译成“丢弃、舍弃?为什么?(不能 ,因为“丢弃、舍弃是主动的 ,而这时夸父的生命已耗尽 ,不仅没有主动“丢弃、舍弃的力量 ,而且从心里不想“丢弃、舍弃 ,不想倒下去 ,因为夸父心中的强烈的逐日梦想还没有实现。因此 ,“弃是不得已 ,

4、是因夸父生命竭尽而遗弃 ,应翻译成“遗弃。)三、 诵读 ,把握神话情节：1、这那么神话故事只有37个字 ,却有开端、开展、高潮和结局 ,曲折有致。全文分为三个层次 ,第一句是开端和开展 ,第二句是高潮 ,第三句是结局。请同学们根据标点 ,读出层次：男同学读第一句 ,女同学读第二句 ,全班读第三句。2、教师进入情境 ,有感情地范读 ,要求学生用最少的字来归纳故事的情节：“走“入(开端)“渴、“饮(开展)“死(高潮)“化(结局)3、用一句话概括这那么神话的内容：夸父逐日入日 ,渴死 ,其杖化为邓林。4、全班齐读：要求身临其境 ,感同身受。四、诵读 ,概括夸父形象和主旨：1、走入概括的过程分解、分析

5、、归类、抽象、综合 ,概括“夸父逐日的意义：(1)分解、归类、抽象：“日归类为“未知的事物、“带来光明、温暖的事物、“时间、生命、“大自然。“逐日归类、抽象为“探索、征服大自然(追求赶太阳 ,就是人类要探索太阳这个未知的事物;太阳你想走就走?我偏要追上你 ,让你一直留在大地上 ,使大地不再有黑夜和寒冷 ,即想要控制、征服太阳;追赶太阳 ,即追时间、追生命 ,表现了人类想要自己控制时间和生命。这些都是探索、征服太阳的愿望 ,也就是探索、征服大自然的愿望。)为什么要探索、征服大自然呢?可进一步归类为“追求美好生活以及好奇心、求知欲、英雄气概的表现等。“夸父归类为“古代劳动人民 ,归类为“想要造福人

6、类、表现英雄气概以及有强烈的好奇心、求知欲的人。板书：日未知的事物光明、温暖、时间、生命大自然;逐日探索、征服大自然追求美好生活以及好奇心、求知欲、英雄气概的表现等。夸父古代劳动人民想要造福人类、表现英雄气概以及有强烈的好奇心、求知欲的人。(2)综合：“夸父追日表现的是古代劳动人民探索自然、征服自然、追求美好生活的宏大志向和气概。2、进入情境想象 ,感同身受 ,逐句诵读并逐句概括夸父的形象：(1)读“夸父与日逐走要唤起探索、征服大自然的豪气 ,读出敢于挑战的气概 ,怀揣着对光明、温暖的强烈渴望和追求。概括夸父形象：具有探索自然、征服自然、造福人类的宏大志向和英雄气概以及强烈的好奇心、求知欲等。

7、(2)读“入日时脑中展现夸父“一直不停地赛跑 ,从日出到日落 ,读出坚持不懈、顽强不屈和“逐日的强烈愿望。概括夸父形象：坚持不懈、愿望强烈。(3)读“渴 ,欲得饮 ,调动起自己“渴的感觉 ,看谁能把“渴的感觉读得最传神。“饮于河、渭 ,读“饮时要读出因渴而大口猛喝的情景 ,读出豪壮。读“河、渭时心中要想象“黄河、渭水的场景。读“河、渭缺乏时 ,要想象夸父倾刻间喝干黄河、渭水的情形。读“北饮大泽 ,“北要读出“大泽的远 ,读出夸父口渴难耐、不得已由向西逐日而改变方向向北。要读出“大泽的清凉给人解渴的感觉 ,想象“饮的畅快。“道渴而死 ,“道渴要一字一顿 ,读出非常渴、难受的感觉 ,“而死要读出悲壮和不甘。探究：夸父与日逐走 ,还有其他情形可写吗?为什么这个神话里没写?还可以写夸父逢山过山 ,逢水过水 ,路途的艰辛和遥远;可以描写夸父的肖像、神态、跑的动作;还可以写旁人对夸父的评价、劝说为什么不写?因为“渴、饮于河、渭;河渭缺乏 ,北饮大泽。未至 ,道渴而死最能表达逐日的艰苦卓绝 ,表达夸父逐日的强烈愿望和顽强意志 ,足以表现夸父的巨大的力量与气概。概括夸父形象：逐日的强烈愿望、顽强意志和雄伟气魄。(4)读“弃其杖时想象夸父超越生命的极限 ,最终倒下去的情形。读“化为邓林时眼前展现桃林翠绿、桃花灼灼、桃子甜甜 ,想象到后人在桃林里得到荫蔽