让学生成为课堂的主人,学生为主体,教师为主导

1、2011学年度第一学期教育教学论文让学生成为课堂的主人浅谈“学生为主体，教师为主导”之教育模式姓 名： 岑艺明单位名称：芦苞实验小学日 期：2011年11月28日单位意见：让学生成为课堂的主人浅谈“学生为主体，教师为主导”之教育模式内容摘要：本论文就“如何让学生成为课堂的主人”展开论述。倡导课堂应该以学生为主体，教 帅为主导，不是要学生学习，而是学生要学习；不是老师灌输知识给学生，而是老师和学 生一起学习知识。所以教师应该注意自己的教态，谨慎使用教学用语，巧用多媒体等设施， 营造和谐的课堂余围，创设质疑情境引导学生思考问题，分析问题，解决问题，鼓励学生 勇于发言，勇于展现自己，成为课堂的主人。

2、关键词：教学模式 网络语言多媒体主人随着时代的发展，“老师授而学生受”的教学模式已经很难适应当代的教学理念，当代的教学方法也必须推陈出新，更好地培养学生的发展。虽然如今的课堂教学中很少出现“老 师授，学生受”的教学模式，却有比较多老师都采用了 “老师问，学生答”这样的教学模 式，有些老师的课堂随意性较大，个别老师依然使用“灌输型”的教学方法，这使学生没 有发问的机会，一节课都是老师提出问题，学生回答问题，这样的“无疑问”课堂教学必 将让教学效果大打折扣。正所谓“学起于思，思源于疑”,教师应该课堂中运用自己的教学 机智，让学生充分发挥想象，敢于质疑，敢于提问，敢于发言，敢于体现自己。一、让学生积

3、极参与课堂，体现学生的主观能动性在教学过程中，教师要改变自己的传统观念，审度自己的教学方法，舍劣取优，把学 习的主体转移回学生，让学生积极参与课堂，充分发挥学生的主动作用，方可使教学效果 更上一层楼。1、创设情境，营造课堂气余每一课都有自己的独有的情境模式，老师可以营造一个与此相对衡的课堂气余，比如 槐乡的孩子一课，讲的都是童年趣事，那么我们就应该创设情境，给学生营造一个活 泼、轻松、愉悦的课堂余围，再如科里业的木匣一课，讲的是科里业怎样通过自己的 思考、分析、实践，最终找到木匣子，所以在备课时，教师就应该想好应该如何营造一个 质疑、思考的课堂余围。教学是一门艺术，我们的一举一动都会影响到学生

4、的学习情绪， 所以我们必须控制好自己的教态，在课堂中给学生营造出一个适当的学习余围，从而充分 调动学生学习的积极性，使他们全身心地投入到学习中去。2、引导学生质疑问题、大胆发问正所谓：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，须教无疑。”学生在学习过程中总会有各 种各样的疑问，但是并非所有学生都敢于把自己的疑问提出来，或许有些学生比较内向， 或许有些学生怕被同学们取笑，这时教师应该引导学生去质疑课文，鼓励学生大胆提出自 己的疑问，发表自己的看法。即使学生提出的问题与发表的看法比较显浅，教师也不要打 断他们的发言，让其他同学一起倾听，然后加以分析并鼓励敢于发言的学生，从而引导学 生学会质疑、学会分析、大胆

5、发言。二、慎用教学语言随着网络语言的盛行，教师也难免会受到网络语言影响，很多年轻的老师在课堂上的 教学用语会非常潮流，极具个性化，有的老师非常喜欢用网络语言，有的老师喜欢用地方 语言来讲课，有的老师甚至口无遮拦、无所顾忌。或许有的老师认为这样的语言模式会让 学生比较容易接受，上课的时候也显得比较轻松，课堂气余会比较活跃。但我认为，教师 是课堂的主导者，教师将引导着学生去学习,学生也必然会跟着教师的步迹去模仿、 学习, 如果教师用这样的教学语言模式来上课，可能会造成以下不良效果：1、学生跟风使用网络语言“网络语言”，即多在网络上流行的非正式语言。 多为谐音、错别字改成，也有象形字 词。教师是课堂

6、的主导者，如果老师在讲课的时候经常使用网络语言， 学生也会跟着使用， 而且现在的学生经常接触电脑，所以他们更加容易认识到网络语言，他们也会跟着老师学 习使用网络语言。我在讲授我们的民族小学时提问学生：“你知道我们国家还有什么民 族吗？ ”结果一个学生回答：“月光族！”这个答案让我哭笑不得，“月光族”指的是将每月 赚的钱都用光、花光的人，这无疑是网络流行词汇，学生把传统民族和网络上的潮流用语 混淆了，这的确是教育的悲哀，也是中华民族的悲哀。我也曾经在一份语文试卷里发现： 一组形近字组词中分别有“抗”和“坑”，一些学生居然写了 “坑爹”这一网络语言。可知 网络语言已经逐渐侵蚀我们的学生， 越来越多

7、小孩喜欢用网络语言来组词、 造句甚至写作， 但老师却没有及时更正学生的错误，甚至用网络语言来点评，这无疑是教学过程中的一个 重大缺陷！故此，老师在课堂教学中不但不能使用网络语言， 还要杜绝学生使用网络语言， 引导学生使用规范的语言。2、课堂随意性较大，教学效果不明显在一次听课中，我记下了某位老师在教学过程中的教师用语：“哎呀，这个问题猪都会 了，你还不会？ ”这无疑是打击了学生的自尊心，不仅如此，其他学生听到老师这样说， 一哄而笑，老师乂要管纪律，教学过程中就浪费了时间，教学效果也不明显。“知道答案的同学快点举手呀，手都断了吗？ ”听到教师说这样的话，学生更加不敢 举手了，一是被老师的“威严”

8、震慑住了，不敢举手；二是害怕回答错误后会被老师批评， 所以也选择了不举手，课堂一片死寂，这么尴尬的场面，教师还怎么继续讲课呢？“现在老师让同学们分成几个小组来合作学习， 大家自由组合吧！ ”话音刚落，课堂纪 律马上乱起来了，就是因为老师的那句“大家自由组合吧！ ”。学生便离开自己的座位，跑 到自己好朋友的座位那一起讨论， 导致课堂“四分五裂”，一些位置上堆满了学生，一些位 置上却寥寥无几（特别是比较内向的学生）。学生凑在一起，讨论的不一定就是学习，也可 能是与学习无关的话题，教师就说错了一句话，井而有条的课堂纪律顿时起了 “翻云覆雨” 的变化，试问把这样的课堂交给学生乂有何用？老师们常希望能把

9、课堂还给学生，体现学生的主体地位，但是如果教师“口无遮拦”，那么必将弄巧反拙。教师用语是一门必修课，教师必须修身养德，为人师表，课堂上应摒 弃口头用语，调整好自己的教态，多运用一些和蔼、亲切、鼓励、欣赏的教学用语，让学 生乐于接受，并引导学生用规范的语言来交谈、讨论、发问、回答。三、巧用多媒体教学在传统的教学过程中，教师就是一切的主导者，从教学内容、教学策略、教学步骤都 是教师安排好的，所以学生一直处于被灌输的状态，这样不利于教学效果的趋成。但是随 着科技的发展，多媒体教学逐渐被运用到各个院校中。首先，多媒体具有图、文、声并茂 的特点，能让学生集中注意力，激发学生的兴趣，让学生迸发出学习激情。

10、多媒体还能方 便、快捷地把一些综合性文字、图片以及教学资料等重要信息快速、直观、高效地展现出 来，能让教师节省时间，提高教学效率。其次，多媒体教学可以使课堂变得生动、活泼， 它能使学生的注意力集中在屏幕上，使学生思维变得活跃，使学生产生浓厚的学习兴趣， 从而积极思考，积极发问，积极回答。最后，多媒体教学还能让老师“亡羊补牢，为时未 晚”。如果在多媒体教学中，教师发现之前的某一个知识点出现错误，可以及时的“亡羊补牢”，帮助学生纠正错误，以免误导学生。在运用多媒体教学的时候，我们不能因为追求生动活泼的气余而把多媒体教学变成一 种“花俏教学”。在多媒体教学中，很多老师会加上很多的小动物，卡通人物等，

11、虽然这 样可以使学生注意力集中到屏幕上，但是他们盯着的是你出示的教学内容，还是屏幕上的 卡通人物呢？如果学生是盯着教学内容看当然是好，但如果学生一直盯着的是教师添加的 一些动物、卡通人物等花俏的素材上，那么不但不利于情境的创设，也不利于课堂气的 营造，教学效果将一落千丈。其次，教师不应该只在多媒体教学上花心思而忽略了自己才 是课堂的控制者，学生都是跟着教师的脚步走，所以教师不要过多地依赖多媒体，而是应 该明确自己的主导地位，并且不要忽略了黑板的重要性，既然学生是学习的主体，那么老 师可以学生在黑板上写生字、默写诗句、评改等，整套程序都让学生来完成，老师只需要 口头指引学生，让学生按照自己的提点

12、，凌越在课堂之上，做课堂的主人。四、“让我们一起，”“让我们一起,”简单的几个字，却可以用在课堂上的任何角落：“让我们一起学习”、 “让我们一起阅读”、“让我们一起思考”、“让我们一起解决这个难题”。教师虽然是课堂 的主导者，但课堂的主人是学生，我们的责任就是为学生“服务”。所以我们要和学生合二 为一，变成一个整体共同学习、共同思考、共同进步。每一个学生都是一个独有的个体，老师也是一个独立体。教师作为一个“授予者”，责 任是传授学生知识，学生是“接受者”，是接受新知识的个体。但一句“让我们一起,” 足以让老师和每一个学生成为一个共同体，学生不会觉得“我是一个人学习”，而觉得“我 们是一群人一起学习”。这群人包括了其他的学生，也包括了授课老师，有了同学和老师陪 伴，学生还会怠慢自己的学习吗？还会“被动灌输”吗？教师与学生共同学习，更能体现老师的主导作用，当遇到一些课文的字句比较拗口， 教师能带领学生把字音读对，把课文读顺；遇到一些较难问题，老师与学生一起思考，这 时老师可以“无意地”给出一些提示，让学生开动脑筋，积极思考；遇到一些较难的练习， 教师可以与学生一起解决，引导学生应该从哪个方面入手，如何把难题逐个攻破。那么学 生不再是被动地接受