教学设计（教案）范利敏

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科生物年 级七教学形式多媒体教 师范利敏单 位城关镇第一初级中学课题名称生物与环境构成生态系统学情分析 对于七年级的学生来说，生物是上初中接触的课程，之前对生物学知识的了解并不多，对生物学知识好奇心强求知欲望大，在学习上爱问、勤思考、善于联想和想象。因此，在课程的开始部分教师应该抓住学生好奇心，激发学生学习生物的兴趣，培养学生对生物课程的感情，为其以后的学习打下良好的基础。在学习生态系统之前，学生已经学习了生物圈、生物对环境的适应以及相互影响，这是学习本课的知识基础，学习生物圈有助于学生理解生态系统的环境部分，学习生物与生物之间的联系有助于学习生态系统的组成以及

2、食物链和食物网。在学习的时候，教师应该以学生身边熟悉的例子为引导，注意引导学生从整体上理解生态系统，进一步培养学生学习习惯和学习方法，营造学习生物的良好氛围。教学目标 知识目标： (1)说出生态系统的组成。 (2)描述生态系统中的食物链和食物网。 (3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。 能力目标： (1)学生进行“资料收集和分析”，培养学生处理信息的能力。 (2)通过讨论与分角色扮演，培养学生的合作能力。 情感态度价值观目标： (1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。 (2)确立保护生态系统、保护环境的意识。 (3)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。 教学重点

3、 (1)生态系统的组成。(2)食物链和食物网的组成。 教学难点 (1)生态系统具有一定的自动调节能力。  (2)食物链和食物网的组成。 教学过程一、创设情境，导入新课 展示一副在湖边草地上的图片，碧草连天，牛羊步态悠闲，生物与环境融为一体，让我想起北朝民歌中的一句“風吹草低见牛羊”！ 请同学们思考一下：这幅图有哪些生物和非生物？  二、问题引导，自主探究         请同学们自主阅读教材p19-24并思考下列问题： （1）什么是生态系统？ （2）生态系统的组成是怎样的？ （3）什么

4、是食物链和食物网？ （4）为什么说生态系统具有一定的自动调节能力？ 三、展示交流，释疑解惑 独立展示学习成果，其他同学进行补充，对于不能解决的问题，小组讨论共同总结。 【总结要点】： （1）在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫生态系统。生态系统是由生物部分和非生物部分组成，生物部分包括生产者、消费者和分解者，非生物部分有阳光、空气和水等。 （2）在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。很多条食物链彼此交错连接，形成食物网。 （3）在一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的，这说明生态系统具有一定的自动调节能力，生态系统的成分越复

5、杂，其自动调节能力就越强。但这种调节能力是有一定限度的。 四、视野拓展，感悟提升 1、这节课你最大的收获是什么？ 2、你还有哪些不明白的？你还想知道有关生态系统的哪些知识？说出来大家一起探究 有人说，在生态系统中，消费者是可有可无的，你认同这种观点吗？请说出你的理由。 五、巩固训练，检测反馈 （一）、选择题 1、在一片森林中，有土壤、水、阳光、空气、还生活着各种植物、动物和微生物，它们共同组成了（ ） A、生活环境   B、非生物因素C、生态系统  D、生物因素 2、右图为某草原生态系统中草、鼠、蛇、鹰四种生物体内有毒物质含量的相对数量关系。其中丙最可能代表（&#

6、160; ） A.草   B.鹰   C.蛇   D.鼠 3、在生态系统中，下列哪项是消费者（ ） A.蘑菇    B.野兔   C.阳光    D.牧草 4、在一个生态系统中，最终把生物部分的物质和能量还原到自然环境中的是（ ） A.生产者    B.消费者    C.分解者   D.不能确定 （二）、拓展题： 水族箱里生活着水生的植物和动物，还有其他小生物。这样的水族箱能否

7、看做一个生态系统？为什么？ 六、梳理总结，反思升华：  本节课你学到了什么，有什么收获 板书设计     作业或预习自主学习1   生物与_是一个统一的整体。2   生态系统：由_所形成的统一整体。合作探究（一）生态系统的组成引导学生观察分析第23页课本插图，并讨论其中的思考题：1.（1）树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？（2）树桩最终会消失吗？（3）在生态系统中，植物、动物、真菌分别扮演什么角色？2. 下面是生态系统的组成图解，请你补充完整。植物-消费者细菌、真菌-_-阳光、空气、水等3.生态系统

8、中除了生物部分，还有非生物部分，非生物部分在生态系统中起什么作用？自我评价生物与环境组成生态系统这一节是全章的重点之一。主要阐述了生物与环境是一个统一的整体。本节内容中出现了非生物生物、和生物学名词，如生态系统、生态平衡、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等都是很重要的。我用到呀诺达为例子，导入：进入呀诺达，你看到什么？听到什么？生物部分有那些？非生物部分有那些？这样的导入，学生很容易的掌握生态系统的组成。正确认识这些名词术语的含义和相互联系是学习本节内讲练结合不足：本课是在全部授课结束后，进行的练习。整体上总感觉还有些欠缺和不足。问了其他老师的下，才明白，原来练习可以是随时随地的，没有必要拘泥于以往授课的形式。比如说，讲完生态系统的组成，就可以直接设计一个填表的练习，让学生马上学以致用。在讲完食物链的时候， 也可以设计一个练习小卷，强化食物链的相关知识。而食物网的连接也可以作为食物链学习的一项考察。这样，既