在化学实验教学中培养学生的探究能力

1、在化学实验教学中培养学生的探究能力目前中学化学实验多为“验证性”实验，一般先由教师演示实验，学生观察实验现象，归纳出物质的性质、制法，然后学生通过实验验证。在实验的过程中学生“照方抓药”，机械的重复，没有积极的思维，也没有探究的目标和方向，不利于学生能力的培养。如果变“验证性”为“探究性”实验，学生就会由被动学习为主动探索，从而提高学生学习效率。 一、在实验中提出问题，启发探究 如：实验室制取氢气的实验中，关于装置的探究过程。教师可提出下列问题让学生思考： 1、实验室制取氢气需要哪些试剂？(锌或铁与稀盐酸或稀硫酸)； 2、能否用制氧气的装置，为什么？（不能，不需要加热，反应物中有溶液）； 3、

2、如何改动装置？（撤去酒精灯，将试管直立）； 4、怎样才易于收集氢气？（加带导管的单孔塞）； 5、实验中继续加酸溶液怎么办？（改单孔塞为双孔塞）； 6、如何控制生成氢气的质量？（加有孔塑料板，橡皮管上加弹簧夹）。 通过这些问题的提出，能有效地调动学生学习、探究的积极性。 二、进行原有实验改进，引导探究 初三教材第三单元第一节“物质在水中的溶解”中的探究实验“物质溶解时溶液温度的变化”（详见课本）。在这个实验中学生只能利用温度计测量水的温度和溶解后溶液的温度，直观地记录温度的变化。学生在分组做实验时容易出现以下问题： 温度计读数时部分同学不能同时看到读数、很容易打碎温度计、学生的实验兴致不高等问题

3、。 针对这些问题，我与同学们共同探讨、设计改进实验如下： 实验用品为小烧杯2只、玻璃棒、氢氧化钠、硝酸铵、两片玻璃片、石蜡、胶头滴管。将其中一只小烧杯用石蜡粘在玻璃片上，另一只小烧杯与玻璃片之间加上一胶头滴管的水，再分别在两只小烧杯中溶解氢氧化钠、硝酸铵。同学们会看到放氢氧化钠的石蜡融化，玻璃片落下；放硝酸铵的水结冰，玻璃片被粘上。 实验现象明显，学生们会兴奋地讨论，并迅速得出结论：氢氧化钠溶于水后溶液温度升高，硝酸铵溶于水后溶液温度降低。这时让学生思考：在家庭中怎样制作简易的冰袋？学生回答：在水中加入硝酸铵！在实验过程中学生们都积极参与、探究实验，学习气氛热烈。象玻璃片的使用，我们开始是用的

4、木块，但是学生说用玻璃片效果会不会更好。我采纳了学生的建议，实验证明效果很好。通过这次实验使学生知道不能只局限于教材内容，通过探究，我们可以大胆创新，设计出适合我们自己的实验。 三、让学生设计实验，学会探究 在学完第五单元后学生已经掌握了一定的实验基础及技能，就可以完全让学生自主设计实验。例如：“氯酸钾分解的定量研究”这个实验，学生之间相互讨论、研究，查找资料，设计出如下实验步骤： 1、连接仪器，检验装置气密性； 2、称量2.5克氯酸钾，加入试管中，将试管固定在铁架台上； 3、加热； 4、集气瓶装满水倒扣在水槽中，收集气体； 5、停止加热，再称量剩余物的质量。 我没有立即指出他们的错误与不足，而是同意他们按这个步骤去做这个实验。在实验过程中，他们发现加热后来不及用集气瓶收集气体和剩余物不易倒出的问题。他们停止实验，重新讨论、研究，调整实验步骤。在第2步中把试管质量称好，便于后面剩余物的称量；将第3步和第4步顺序调换，解决收集气体和剩余物的倒出问题。通过这样的探究活动，使学生意识到原先设计的不足，从而很好的理解知识，运用知识，同时学会了