小学校长竞聘培训试题

1、小学校长竞聘培训试题小学校长竞聘培训试题姓名考号 乡（镇）学校1、我国现行的教育方针是什么？ （8分）教育为社会主义现代化建设服务，教育与生产 劳动相结合，把受教育者培养成为德智体全面发 展的社会主义建设者和接班人.2、21世纪教育的“四大支柱”是什么？ （8分）学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。知识经济的时代，人人需要终身学习。学什么？怎么学？ 国际21世纪教育委员会”郑重提出21 世纪教育的四大支柱：学会求知、学会做事、学 会共处、学会做人。3、“两基”、“两全”的含义是什么？ （8分）“两基”是基本普及九年义务教育，基本扫 除青壮年文盲。顾全双方或两方面；于两方面皆无损害。韩诗外传

2、卷十：" 申鸣 曰： 受君之禄，避君之难，非忠臣也；正君之法，以杀其父，又非孝子也。行不 两全，名不两立。”三国志魏志荀攸传：“今兄弟遭恶，此势不两全。” 金王若虚五经辨惑下：“事有不幸而莫能两全，亦权其轻重而处之耳。” 叶圣陶 城中搭班子："他要维持一家的生命，我要发展一校的生命， 两全是办不到的4、小学教育研究的基本方法是什么？ （8分）观察法；简单随机抽样；等距抽样；文献研究法；调查法5、什么是义务教育？有什么特点？ （12分）义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年 都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的 国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄 儿童和青少年

3、实施的一定年限的强迫教育的制 度。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。义 务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。我 国义务教育法规定的义务教育年限为九年，这一 规定符合我国的国情，是适当的。1.义务教育的国家强制性 2.义务教育的公共性3.义务教育的免费性4.义务教育的基础性6、学校改革中的“四制”指什么？ （8分）校长负责制、全员聘任制、岗位责任制、结构 工资制7、罗森塔尔效应对教育工作者的启示是什么？ （8分）哈佛大学心理学教授罗森塔尔在对一所学校 一至六年级18个班的学生进行了 “未来发展趋 势测验”之后，将一份占总数20%的“最有发展 前途”的学生名单交给了校长和课任教师，并叮嘱他们

4、务必要保密，否则会影响到实验的准确 性。8个月之后，教授和他的助手们再次来到这 所小学，对那18个班的学生进行复试，发现凡是 上了名单的学生个个成绩都有了较大进步， 且活 泼开朗，自信心强，求知欲旺盛。其实当初所谓 的“最有发展前途”者名单，只是罗森塔尔教授 随机挑选出来的，根本不是“未来发展趋势测 验”的结果。不过这个谎言对老师产生了心理暗 示，从而使老师在教育教学过程中把这种积极的 期望用语言、行为和情感潜移默化中传达给了学 生，使学生强烈的感受到了来自老师的热爱和期 望，于是促使学生取得了异乎寻常的进步。后来, 就把这种由他人的期望和热爱而使人们的行为 发生与期望趋于一致的变化，称之为“

5、罗森塔尔 效应”。其实，在教育教学过程中，特别是对中小学生 的教育教学过程中，“罗森塔尔效应”几乎是无 所不在的影响着我们教师的教育教学行为， 也影 响着学生的发展。对于任何一所学校和任意一个 班级来说，都有优秀的学生和与之相对的问题学 生的存在。毫无疑问，无论是哪一类学生，他的 归类都与其自身的行为表现密切相关。 但是，另一个不容忽视的事实是，老师和学生心目中的 “某某是好学生”或者“某某是差学生”的定位，无时无刻不在影响着学生的成长和变化，对 于一个优秀学生来说，那种良性的和积极的期望 和评价会使其锦上添花，而对于一个问题学生而 言，那种负面的消极的期望和评价会使其雪上加 霜。在明白了这种

6、情况之后，作为教师的我们， 就必须要反思自己面临不同学生时的不同的情 感价值取向，校正自己对问题学生的消极的负面 评价倾向，努力地从问题学生身上发现和挖掘哪 怕是微乎其微的闪光点，并据此形成我们头脑中 对问题学生的良性的积极的评价和期望取向。在实际的教育和教学过程中，我们常常会发现 这样一种现象存在，即某某老师对某个问题学生 的转化做了大量的工作，但是其效果却不明显， 甚至是负效的。何会如此呢？原因自然是多方面 的，单从教师的这一方面来看，或许与老师的教 育方法和艺术有关。但是我们不能不正视的一种 现象是：老师所作的许多工作都是一种不含感 *彩或者感*彩不明显的行为，或者说这种外 化的行为是与

7、老师内心深处的情感倾向极不吻 合的。具体分析起来，有以下三种情形：其一，尽管老师在转化学生过程中做了大量的工作，但 从情感倾向来说，对这些学生却是排斥的；其二, 老师所作的转化工作，只是为了工作而工作，而 从内心深处来说，连老师自己也不相信这些工作 会有成效，因而也不相信自己的工作会给学生带 来正面的变化；第三，老师把转化对象本身看成 了 “有问题的人”，甚至是“不可救药的人”， 而不是看成一个“过而能改”的“有希望的 人”。这就使其教育的立足点出现了严重的偏 颇，事实上，他的教育行为还没有开始就已经结 束了。从更广阔的领域来看，多年来我们所进行 的道德教育成效差的重要原因之一，就在于我们 在

8、进行道德教育时是以“学生是不道德的”为 前提的，也就是说我们所开展的许多道德教育活 动都是建基于学生至少在这个方面是有问题的 基础上，因而才需要加强教育。其实这种道德教 育的本身就是极不道德的。美国教育家布鲁姆认为教育过程中最具破坏 性和浪费性的行为就是教师对学生消极的期望， 也就是不相信学生。如果说我们的教师队伍中有 多大多大比例的人对学生抱有消极的期望倾向， 肯定会招来声势浩大的质问声甚至责骂声，但我可以肯定的是正是这种质问和责骂者本人倒极 有可能是这种消极期望者，因为他们也许从未反 思过自己的期望行为，或者即使反思了也不敢承 认自己是消极期望者，因为如果承认的话，他们 会承受不起自己多年

9、的辛苦付出竟然是一种缺 乏积极的感情倾向的教育行为的结论。8、什么是教师职业道德规范？你认为核心是什么？ （12分）一、依法执教。学习和宣传马列主义、毛泽东 思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理 论，拥护党的基本路线，全面贯彻国家教育方针， 自觉遵守教师法等法律法规，在教育教学中 同党和国家的方针政策保持一致，不得有违背党 和国家方针、政策的言行。二、爱岗敬业。热爱教育、热爱学校，尽职 尽责、教书育人，注意培养学生具有良好的思想 品德。认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞 责，不传播有害学生身心健康的思想。三、热爱学生。关心爱护全体学生，尊重学 生的人格，平等、公正对待学生。对学生严格要求

10、，耐心教导，不讽刺、挖苦、 歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合 法权益，促进学生全面、主动、健康发展。四、严谨治学。树立优良学风，刻苦钻研业 务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进 教育教学方法，提高教育、教学和科研水平。五、团结协作。谦虚谨慎、尊重同志，相互 学习、相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。 关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。六、尊重家长。主动与学生家长联系，认真 听取意见和建议，取得支持与配合。积极宣传科 学的教育思想和方法，不训斥、指责学生家长。七、廉洁从教。坚守高尚情操，发扬奉献精 神，自觉抵制社会不良风气影响。不利用职责之便谋取私利。八、为人师表。模范遵守

11、社会公德，衣着整 洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律 己，作风正派，以身作则，注重身教。爱岗敬业、教书育人和为人师表9、什么是领导影响力？它具体包括哪两方面因素？ （12分）影响力.在现代企业中，领导者承担着越来越多 的角色：外交家：平衡外界环境，协调与其他 组织的关系，争取获得最佳支持和最大资源. 传教土：宣传企业文化、理念和目标，解释组织 的目的，做什么和为什么要做.领导风格影响力组织外界环境企业文化外交家领导者 大资源宣传 协调 目标 理念 解释 角色 传教 个性已有的领导学理论表明，个性是领导定义中 的一个重要的变量。个性因素作为领导者评估的 核心部分，能够合理有效地预测领导者

12、事业的成 功(Bray, 1982)。Dunnette (1971)在查阅了大量评价中心的 研究后，归纳出一些共识：领导者的个性关系到 其管理的成功，主要涉及认知力、人际技能、计 划组织能力、精力、激励、情绪稳定和承受压力 等方面。Gough(1990)在加利福尼亚心理纪录中 指出，在评价无领导组织中的领导效能时，有很多个性因素非常重要。随着人们加深对个性的认 识，个性中的一些因素已经成为评价和预测领导 效力的指标。Thomas等人(2001)通过在一个 为美国军事储备办公室下士训练军校而设计的 军事辅助中心的研究表明，外向性是下属对领导效力评价的充分中介。有研究考察了“大五人格”与领导行为的

13、关系。 结果发现外向性与宜人性对领导行为有决定性作用，开放性与领导行为有关， 但当其他品质的影响受到限制时，这一特性的影响力将会消失。神经质、 责任心与领导行为无关。二、个人能力领导者自身能力的高低，关系到能否正确及时地处理各类问题，带领下属达到预先设定的目标。 因此， 领导的个人能力与领导影响力有重要关系。 很多的研究证明了这种关系的重要。例如，Mumford 等人 (1991)对一些年轻人的样本进行了纵向研究，发现这些年轻人中学和大学期间的领导活动，以及在大学中的学生领袖等经历，能够很大程度地预测他们今后的管理效果：成功激励、社会技能、社会调节、权威、理性和创新等方面。 研究表明管理者获得

14、领导知识与技能会对领导的影响力有重要的预测作用。Friedman, Fleishman, 和 Fletcher (1992) 明确了主要影响领导行为的三个维度包括计划管理、管理人、战略计划这三种能力，并且指出认知能力是在战略计划测验或是一些高水平领导测验中所必需的，主要包括逻辑推理、思路流畅、创造力、 辩论、 语言表达和不草率等。王垒 ( 2002)认为管理者认知能力的高低对于解释有效的管理工作仍然适用，管理者在日常工作中经常需要进行大量的计划和决策工作，这些都要求管理者具备良好的分析、推理、 综合归纳等方面的能力，如果在这些方面有所欠缺则无法有效完成工作任务。 Mumford 等人(2000

15、)描述了一个有影响力的领导的多因素模型，他们认为领导解决问题的能力、 社会判断力和知识直接影响解决问题的质量和以后的绩效。他们提出，由于多种领导技能和知识的综合作用，领导解决问题的能力、社会判断力和知识对问题解决质量和绩效的因素发挥间接作用；职业经历和环境影响在对领导能力的作用中发挥直接的作用。由此可见，领导的个人能力和认知是预测领导绩效的重要指标，领导评价的基础是有效测量领导技能和认知。三、个人魅力领导的影响力有的来源于权力和地位，有的来自于个人的魅力。近几十年，有关魅力型领导的研究很多，都证明了个人魅力在领导影响力中的重要作用。首先Klein和House(1995)明确了魅力的涵义，他们指

16、出，魅力既不存在于领导，也不存在于下属中，而是存在于那些具有个人魅力的领导者与受他们魅力感召的下属间的关系中， 在一个有益的魅力环境中。魅力型领导与其他领导者有不同的行为方式，魅力型领导者可以产生根本的社会变革，他们及其追随者的业绩有超越其他同行的趋向；魅力型领导者与其追随者独一无二的关系致使魅力型领导者可以成为社会变革的强有力的力量，这些领导者是通过使用适宜的交流策略瓦解、调遣或结盟他们的追随者，从而影响社会变革（Fiol ， Harris ， House，1999） 。有哪些个人魅力因素对领导影响力产生作用呢？Yorges、 Weiss 和 Strickland （ 1999）认为善于表达

17、信仰和追求是重要的个人魅力因素。那些努力追求表达他们的信仰的领导者，与那些看起来只追求某方面利益的领导者给人的感觉是不同的，行为结果与随后的领导影响力之间的关系是确定的，贡献产生更大的影响力，反之索取将减少影响力。Piedmont 和Weinstein（ 1994）的研究表明，外向性是成功的一个重要的预测因素， 责任心与管理的绩效相关，对责任心的测量表明能力、努力和自我训练是一个人成功因素中 的特殊品质。Cichy和Schmidgall (1996)在研 究了美国房地产行业中的181位财务经理的领导 质量后指出，信任下属、开阔眼界、简单化和良 好控制这四个领导因素对有效领导至关重要，同 时他们

18、对14个领导特征进行的重要性的排序是 独立性，可信性，责任感，义务感，自信，决断 性，持续的激情，忠诚，热忱，勇气，投入，坚 韧和预测性。Mendonca (2001)认为,诚实保 证有效的领导效能。谢晓非和陈文锋(2002)在 管理者个人影响力的测量与分析的研究中指出， 管理人员影响下属主要依赖自身魅力， 注重建立 非正式的权威，这是最有效和值得倡导的方式。 四、领导风格领导风格有着很多种不同的分类，不同的领 导风格也会产生不同特点的领导影响力。 很多针 对领导风格的研究都涉及了领导风格与领导影 响力之间的关系，一些学者从咨询型领导和指示 型领导、适应型和不适应型领导的特点、积极型 领导和消

19、极型领导等不同角度进行了研究。10、简述新时期学校管理应注意那些问题？ （8分）现代学校管理是一个多层次、多要素、多序列、复杂的、动态的 和综合的过程，要管理好学校，校长不仅要有正确的领导意识， 更要 科学的管理意识。这是学校推进基础教育改革，全面实施素质教育构 建和谐校园的关键。一、做好恰当的学校定位做好恰当的学校定位是管理的一个关键环节， 是学校追求个性鲜 明的办学特色的起点，它关系到学校能否找准自己的位置， 设计并制 定出与自身相吻合的发展战略。因为，只有明确了学校的发展方向和 发展目标，才能有的放矢地、创造性地开展好各项工作，避免工作的 盲目性。首先，要正视学校的办学条件。即从学校实际

20、出发，对学校的文 化传统、社会形象、学校特色以及师资队伍、生源状况、教学设施、 设备条件、资源等进行认真的分析研究。任何一所学校，哪怕是濒临 绝境的学校，只要善于观察、分析，也一定能找到其优势资源，扬利 除弊。例如：1997年，崔其升出任山东荏平杜郎口中学校长时，该校 的情况很令人担忧：学校办学条件简陋，班子不思进取，教师人心涣 散，学生厌学严重，家长怨声载道。许多学生因此纷纷离乡转学，学 校教学质量连续十年在全县倒数第一，有关领导几次下决心要撤并这 所濒临绝境的学校。教育局局长在找崔其升谈话时语重心长地说：“救救这一班孩子吧。”面对身处绝境的杜郎口中学，崔其升没有退 却，更没有坐以待毙，临危

21、受命。他一连许多天，拎着板凳挨班听课， 课后和师生深入交流。一位学生说：“老师讲的课，还没我们自己讲 的好呢！ ”就是学生的这句气话，使他茅塞顿开：是啊！既然学校各方 面的资源都很有限，那何不就按学生的说法试一试 ？如果学生的积极 性被调动起来，那么，学校不就有了最大的教改资源吗？于是，崔其开开始了后来轰动全国的教学改革， 学校逐渐走出困境，这所曾一度 是教育教学上的“双差”校，一跃成为荏平县初中教育的“东方明 珠”。成为全国闻名的优质校。近两年间，前来参观学习者已达35000多人。所以，在学校管理中，只有客观分析资源优势，抓住发展机遇， 学校才能另辟发展之路。其次，要理清办学理念，拟定出极具

22、发展空间的学校规划。 办学 理念是贯穿学校工作始终的一条主线， 是“灵魂”，用明确的办学思 想去统帅学校的各项工作，指导、规范教育行为，这应成为每一位管 理者的最高追求。可以说，这也是决定办学层次高低的标尺。所谓“对 学校的领导，首先是教育思想的领导”，具深刻含义正在于此。时下，课程改革给了学校发展极大的自由度和极大的空间，在这种情况下，用先进的理念贯穿学校的整体发展规划， 促进学校的目标达成就 显得尤为重要。二、实施真正的民主管理民主管理并不是新生事物，虽然被经常提及，但它没有真正地在 管理过程中生根发芽，在现实中往往是流于形式，有名无实。究其根 源是受传统的管理观念束缚太深，习惯于权力支配

23、、无条件服从这样 落后的管理方式，极大地扼杀了人的主观能动性。这与新课程所倡导 的“以人为本”的核心思想背道而驰。其实，教师不仅仅是被管理 者，同时也是管理者，具有双重身份。要实现真正的民主管理，必须 充分体现以教师为本的主体思想，营造一个宽松的管理和心理环境， 唤醒广大教师的主人翁意识，让教师积极参与学校的管理和决策， 充 分发掘他们的潜能，这才是提高学校管理质量的根本保证。 高效益的 管理，有赖于大家的相互尊重、共同参与、团结协作。所以作为管理 者应转变工作作风，打破单一的、封闭的工作局面，增强民主意识、 团队意识，采取柔性的、开放的管理策略，把广大教师当作合作伙伴， 与教师进行广泛、深入的交往和探讨，最大限度地实现教师的“参 政”、“议政”、“创新”、“求异”，倾听他们的建议和意见，不 断完善工作目标和任务，从而取得最大认同和理解，这是畅通管理渠 道、保证目标实现的重要前提。真正的民主管理是在思想交流、 碰撞、 互动中谋求统一的过程，教师如果不再只是被动服从，而是主动适应， 管理才会有质的飞跃。学校也会有新的发展。三、追求人文关怀与情感管理任何组织都是人和物的管理。人是一个最大的变数，只有充分挖 掘人的潜力，才能达到管理效率的最大化，因此，任何组织都不能忽 略对人的管理。马斯洛的需要层次论告诉我们，人类有五种基本需要， 在各级需要依次得到满足的基础