提高初中数学有效课堂的思考

1、提高初中数学有效课堂的思考 提高初中数学有效课堂的思考 【摘要】新课标提出数学教学活动，必须建立在学生的认知开展水平和已有知识经验根底上。学生的学习是一个主动建构的过程。因此，教师在教学中应根据学生实际，创设学习情境，给学生提供数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作交流过程中，真正理解掌握根本的数学知识与技能，数学思想和方法。这是我们提高课堂教学效益的有效途径。 【关键词】初中数学;有效性;课堂 Exaltation junior high school mathematics valid classroom of thinking Xia Chao 【Abstract】New lesson

2、 mark put forward a mathematics teaching activity， have to establishment cognition in student development level with have already had knowledge experience foundation uphe study of the student is an active construction or purchase of processherefore， the teacher is in the teaching should according to

3、 student actual， establish study scenario， provide the opportunity of mathematics activity for student， help they are in the independence the quest and the cooperation the exchanges the process， real comprehension control basic mathematics knowledge and technical ability， mathematics thought and met

4、hodhis be the classroom teaching of our exaltation the valid path of the performance. 【Key words】Junior high school mathematics;Usefulness;Classroom 课堂教学是教学的根本形式，是学生获取信息、提高能力和养成一定思想观念的主渠道，然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步和开展，中学课程改革必须面对的一个最现实问题就是如何使课堂教学效益最大化，而有效的课堂教学是一种重要途径。那么，如何提高初中数学课堂教学有效性呢？下面笔者结合

5、自己的教学经验和实践，就此问题提出几点粗浅的建议。 一、创设情境，激发学生主动探究的欲望 在学生的日常谈话中，我们经常能听到学生抱怨“数学课很枯燥，数学课我又打瞌睡了等之类的话。数学没有语文中优美的语句、动人心弦的故事，也没有物理、化学实验的美妙与奇特，只是枯燥的计算和证明，但是教师在教学中可以参加优美的语言和故事。所以为了让数学课生动起来，为了让学生有学习兴趣，教师应在数学课堂教学中精心创设情境。心理学研究说明，生动的情境能激发学生主动探究的欲望，到达“要我学向“我要学的转变。情境教学有形真、情切、意远、理蕴其中的特点，可以给学生带来轻松、和谐、愉快的学习环境，让学生主动、积极的学习，发挥学

6、生的主体意识。情境创设可以有多种，比方故事型情境、生活展现情境、问题型情境等。爱听故事是每一位孩子的天性，教师可用数学家的故事作为课堂的开头，这样做既能集中学生的注意力，又能激发学生的兴趣，而生活展现情境可以把学生带入社会、带入大自然，将所学的知识用于解决实际问题，让学生体会学有所用的感觉。与上两种情境相比拟，问题型情境用的比拟多。所谓问题情境是指在新奇、未知事物的刺激下，使学生形成认识并从中提出问题，或接受教师的提问，教师可以通过创设适当的情境，设置有价值的问题，引起学生的质疑或争论，培养学生质疑探究的习惯，提高他们探究的能力。 二、激发兴趣，增强学生学习信心 学生只有在情感、思维、动作等方

7、面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能表达。要解决这一难题，在教学中首先要诱发学生的学习兴趣。 1、以生动的实例，描述枯燥的概念，变抽象为形象。 要使抽象枯燥的数学知识变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。 例如：“角的认识这一课，“角是一个端点引出的两条射线，这个概念的描述学生不易理解。在教学时可做如下描述：“盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下荡秋千。瞧，老师来了。这时老师立即一转话锋，进入主题：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。这时，学生兴趣正浓，一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？

8、此时此刻，思维的火花不点自燃。 2、走进生活，诱发求知欲。 学生有了求知欲 ，对学习的兴趣也就油然而生。 如讲授“圆的周长计算时，教师带着系着线的乒乓球进入教室。向学生提问：系住乒乓球的线都可以量出来，要使系住乒乓球的线离球一米远，此线需多长？以此激发学生学习了圆周长的计算的兴趣。 三、构建和谐温馨的课堂环境和师生关系 课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程。师生之间教与学的配合、学生之间的相互合作，教师与学生、学生与学生之间在课堂上的情感交流，都会影响学生的兴趣，从而影响到教学效率的上下。创造一个活泼而不混乱、和谐而不喧闹的课堂气氛，是十分必要的。要做到这一点，

9、教师就要立足于坚持以学生开展为本，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的主人。教师要充分尊重学生的个性，了解学生的心理特点，给予学生自由开展的空间。教师不仅在教学语言上要文明得体，在教态上要和蔼可亲，而且在关注学生上还要做到一视同仁，无论是学习成绩优秀的、学习品质良好的学生，还是学习成绩较差、学习品质不好的学生，教师都要关注到位，表达出对每一个生命个体的积极关注，对每个学生开展的关注。因为对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最根本构成，它的质量直接影响学生当下及今后的多方面开展和成长。很多学生喜欢某一门课，在很大程度上是因为他喜欢这门课的老师，只有当所有学生都体验到了老师的关注

10、，他们才能积极投入到学习之中，才不会在思想上开小差，制造不和谐因素，影响教学进程。课堂教学时间有了保证，学生学习状态良好，课堂教学效率必然会大大提高。 四、充分发挥教具及多媒体的优势 数学学科特别是几何中有很多内容带有抽象性，教师讲得再好，有的也会理解不透，而使用教具却能使抽象的知识直观化，不费吹灰之力就可以让学生弄懂。例如，在讲授“等腰三角形的性质这局部内容时，我让学生自己剪了一个等腰三角形，然后把它的两个底角折在一起，学生发现它的两个底角能完全重合，于是得出了“等腰三角形两底角相等的性质。然后我又问学生：“两个底角折在一起时中间的折痕可能是等腰三角形的什么线？有些说是“顶角的角平分线，有些

11、说是“底边上的中线，还有些说是“底边上的高，并一一说明了理由。这就找到了证明“等腰三角形两底角相等这一性质做辅助线的方法。用这种方法进行教学同时也使学生很容易得到了“等腰三角形顶角的角平分线与底边上的高、底边上的中线互相重合的推论。我发现这节课学生对所学的内容掌握得很牢固，理解得很透彻。再如，几何第三册中“点的轨迹这个内容也是很抽象的，如果教师能够借助多媒体，让学生看到点的轨迹形成的过程，那学生理解这节的内容就容易多了。 从另一个角度来说，多媒体教学还有助于我们进行大容量的课堂教学，例如练习题的抄写、表格的绘制、事例的展示等用胶片投影，就可以节省几分钟的时间，这就使学生思考更充分了，思维时间增

12、大了，也就意味着学生学得更深刻了，教学质量也提高了。 五、完善教学评价，促进学生全面开展 评价的目的在于全面了解学生的学习状况，鼓励学生的学习热情，促进学生的全面开展。评价也是教师反思和改良教学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。对学生数学学习状况的评价，教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与开展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的开展水平等方面的变化与开展。同时，对学生实施评价，要特别关注学生的个性差异，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，以便激发学生的学习兴趣，增强他们学习数学的自信心。 在课堂上，不管学生的答复满意与否，我们都要根据实际需要给学生以评价，如教师一句肯定的话、一个会心的微笑、一个鼓励的目光、一个赞扬的手势等。同时，表扬也是多角度的，如答复下列问题准确，小组合作好，动手能力强等等