《白鹅》教学反思

1、?白鹅?教学反思?白鹅?这篇课文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅“傲慢的特点的 ,难点是从那些看似贬义的词句中体会作者对鹅的喜爱之情。下面小编为大家介绍?白鹅?教学反思 ,希望能帮到大家！?白鹅?教学反思1本节课根据学生的年级特点和城市特点 ,我设计了?白鹅?的教学设计。首先学生认读了本课词语。字词是构建语文的根底。识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的 ,这样有助于读好课文 ,理解内容。在这一环节的教学中 ,到达了预期的效果 ,激发了学生学习课文的兴趣。其次鼓励学生用喜欢的方式读课文 ,整体感知白鹅形象 ,了解白鹅特点。学生能够说出自己的阅读感受 ,也体会到作者对白鹅的喜爱。最后学

2、生学习时通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激发学生与文本的对话 ,把自己独特的体验进行交流。本课安排学生实践活动时间多、形式多 ,功能多 ,训练密度大 ,每项活动目的明确 ,都注意了有效性和大面积参与 ,学生的潜能得到充分开掘 ,课堂因此而充满了生命活力。在教学中 ,也感到因学生较多 ,没有使每一位同学都有表现的时机。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。整节课感到是在轻松、愉悦的气氛中学习的。?白鹅?教学反思2?白鹅?这篇课文中 ,作者重点表现的是白鹅性格的特点傲慢 ,白鹅教学反思。作者刚把这只鹅抱回家时 ,从“伸长了头颈“左顾右盼的姿态中 ,留下了最

3、初的“傲慢的印象。继而以“鹅的傲慢 ,更表现在它的叫声、步态和吃相中这一过渡段统领全文 ,细致刻画了鹅“严肃郑重的声调 ,“大模大样的步态和“三眼一板“一丝不苟的吃相.我在教学本课时要求学生在体会文句之后 ,边读边表演 ,帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思 ,更准确地体会作者表达的思想感情 ,教学反思?白鹅教学反思?。同时也使原本寂静的课堂气氛开始出现生机。在教学“鹅的步态 ,为了理解“鸭的步调急速 ,有局促不安之相与鹅“步调沉着 ,大模大样的 ,颇像京剧里的净角出场时 ,我让一位同学扮演鸭 ,另一位同学扮演鹅 ,学生都能认真地表演 ,模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态突出

4、的特点 ,这样在比照中突出了鹅的“傲慢 ,使学生对鹅有了深刻的认识也加深了对其的喜爱之情。值得一提的是 ,学生在表演鹅吃饭的情节时 ,能把鹅吃饭“架子十足、“沉着不迫等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时 ,能够运用自己的肢体语言表现出来 ,这能利用学生好动的性格特点 ,充分展示学生的个性 ,更好地完成教学任务。一堂课下来 ,我也发现了自己的缺乏 ,在课文的朗读方面 ,太过平淡 ,不够生动 ,不能用幽默的语言引导学生读课文 ,没有展现出作者的“妙趣横生。最后 ,我觉得还应该改正的地方是：应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来 ,让学生的潜能得到充分的发挥

5、,让我的课堂时刻充满活力。?白鹅?教学反思3这篇课文是人教版小学语文第七册第四组的第一篇 ,着重表现了白鹅傲慢的特点。作者首先写刚把这只白鹅抱回家时 ,从“伸长了头颈“左顾右盼的姿态中 ,留下了最初的“傲慢的印象。继而以“鹅的傲慢 ,更表现在它的叫声、步态和吃相中这一过渡段统领全文 ,细致刻画了鹅的“严肃郑重的声调 ,“大模大样的步态和“三眼一板“一丝不苟的吃相。文章表达了作者对白鹅的喜爱之情。本文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲慢的特点的 ,难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。针对教学重点和难点 ,我先让学生充分自读自悟 ,然后组织讨论交流 ,再引导学生领悟写法

6、。在教完这一课之后 ,学校语文组组织了评课活动。虽然大局部同事都认为这一课上得不错 ,但我深深知道那是大家对我的鼓励 ,我的教学策略和教学根本功诸方面还存在许多缺乏。单从这一课的教学过程来讲 ,就有以下几方面的问题。首先 ,在开发课程资源方面做的不够。虽然课前也布置了学生观察鹅与鸭 ,但是还有一局部学生受各种条件限制没有观察。我想在这个问题上还是可以想到一些方法的 ,比方提前一周布置学生到邻居或亲戚家去观察 ,然而遗憾的是我没有这样做 ,可能使一局部学生缺乏了感性认识。其次 ,在对教材的处理上不够灵活。对鹅的叫声、步态、吃相三个局部都采取了精讲精读的方法 ,没有表达对学法的指导 ,而且导致了教

7、学时间的紧张 ,影响了后面教学难点的突破。再次 ,教学问题的设置也不够严谨。如：“学完了这篇课文 ,喜欢这只白鹅吗？你觉得作者喜欢吗？从哪些语句可以看出来？经过教学实践 ,才发现问题有些拐弯抹角 ,对突破教学难点作用不大。还有 ,教学语言过于重复、罗嗦。其实在以前的公开课教学中 ,就有许多前辈给我指出过这个问题 ,但是到今天 ,我还是没有改掉这个毛病。由此 ,我深深体会到：教改之路并不平坦 ,这需要反思的自觉性、改正的决心和持之以恒的毅力。?白鹅?教学反思4此次青蓝工程汇报课上 ,我执教的是人教版实验教材第七册第四组课文中的一篇精读课文?白鹅?。这篇课文重点表现了白鹅的性格特点傲慢。作者用准确

8、、幽默的语言 ,从叫声、步态和吃相三方面突出白鹅的特点 ,形象生动 ,使人如闻其声 ,如见其形。选编这篇课文的目的 ,一是引导学生体会动物的有趣、可爱 ,感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法 ,感受作者幽默幽默的语言风格。本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲慢的特点的 ,领悟作者的表达方法 ,因此我在教学设计时抓住白鹅的傲慢表达在哪这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处 ,都有一种根深蒂固的需要 ,那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学习方法 ,鼓励学生读书、思考、感悟相结合 ,在积极主动的阅读活动中 ,

9、理解和感悟白鹅的傲慢 ,与作者产生情感共鸣。一、初读课文 ,整体感知本课教学思路清晰 ,注重让学生整体阅读、体验文本 ,感受白鹅的傲慢。导入新课后 ,首先让学生初读课文 ,学习本课词语。字词是构建语文学习的根底 ,识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的 ,这样有助于读好课文 ,理解课文内容。在初读课文的根底上 ,学生也对白鹅形象有了整体感知 ,为后面学习课文、体验情感做了铺垫。二、品读课文 ,感受傲慢通过初读 ,学生初步感知了鹅的傲慢 ,我便用这只白鹅给作者留下了什么印象？将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的傲慢时 ,我抓住伸长了头颈、左顾右盼 ,让学生做做动作 ,学生学习兴趣得到激发 ,

10、并在动作中理解了词语左顾右盼 ,初步感受到白鹅的傲慢。接着我要求学生仔细读课文 ,围绕白鹅的傲慢还表达在哪 ,把感受深的句子划下来 ,在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本 ,也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中 ,学生能够认真读文体会 ,并写下感受 ,到达了预设目标。在对文本有所感悟的根底上 ,我开始组织学生围绕白鹅的傲慢还表达在哪进行阅读感受交流。交流过程中 ,引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住厉声叫嚣、引吭大叫 ,让学生想象白鹅的动作、说的话 ,激发学生与文本的对话 ,把自己独特的体验进行交流 ,体会鹅叫声傲慢。通过让学生将鸭与鹅的步态进行比照

11、读 ,播放净角出场的画面 ,给学生直接的感官刺激 ,并让学生自己走一走 ,感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕 ,反而咬一口的句子中 ,学生体会出鹅的傲慢。经过读文看画面演一演再读文的过程 ,学生充分感受到鹅步态的傲慢。在体会鹅吃相的傲慢时 ,我引导学生感受鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟 ,以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的老爷派头 ,体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中 ,我还将词语积累贯穿其中 ,到达积累词语的教学目标。三、整体回归 ,体验情感学完课文以后 ,我出示了一组鹅的图片 ,并将课文进行串联 ,让学生整体回忆课文 ,学生对文本有了感受 ,读得就有效果。在看图片、回忆课文后 ,学生对鹅的形象有更深刻的印象 ,体会到作者对鹅的喜爱之情 ,与作者产生情感共鸣 ,也对作者所说的好一个傲慢的动物有了更深的体会。课后我给学生布置了两项作业 ,一是把课文有趣的地方读一读 ,把喜欢的局部背下来。二是观察自己喜爱的动物 ,为口语交际和习作活动做准备。作业设计到达积累语言和课外延伸的教学目标。从整节课来看 ,教学思路清晰 ,课堂气氛轻松活泼 ,学生学得轻松 ,主体地位得到充分表达 ,实践了以读为本、读思结合的设计理念。虽然做了很多设计和准备 ,但在实际教学中也出现了很多问题 ,如在重点词句的理解这一环节 ,处理得不够到位。教师对课堂上的生