《欲速则不达》教学设计与反思(校公开课)

1、欲速则不达教学设计教学理念    本节课遵循语文课程“工具性与人文性相统一”的基本特点，依据阅读教学的客观规律，根据学生的认知特点，充分体现以教师为主导，学生为主体，读书训练为主线的理念。在学生质疑的基础上，引领学生与文本对话，对文章进行深入探究。重视预设和生成的同时，以学定教，顺学而导。教学过程中，把读书训练始终放在重要位置，以“读”为本，使学生在多种形式读书的基础上领会和感悟，然后再带着不同体验读文。在引领学生阅读感悟中，逐步提高学生的阅读水平。 教学目的   1了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快

2、，反而适得其反，不能达到目的。   2用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。   3朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。 教学重点   用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。 教学难点  了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。 教学准备  教学课件 教学过程一、导入：1、同学们，今天我们来学习一篇成语故事，题目是欲速则不达。2、谁知道 “欲”什

3、么意思？用“欲”组词或说诗句，并说出“欲”在词、句中的意思。       “欲速”是什么意思？（想要）二、初读课文，整体感知：1、下面请同学们大声读课文，注意读准字音。2、师巡视，并板书。  同学们，我们一起看黑板上有几个字很难读，刚才大家读书的时候出现了问题，我们一起再来看看。驭、驿、驺   这些字都是“马”字旁，跟马有关。 怎么跟马有关？3、请同学们再快速的读一遍课文，看看有没有什么不懂的问题，一会儿提出来。  师梳理：为什么这样着急？  急成什么样？真不知道走路比驾车慢么？三、研

4、读课文，解决问题下面请同学们带着这些问题，根据自学提示，默读课文。出示自学提示：1、联系上下文，解决提出的问题。2、借助资料，理解课文内容。3、划出重点语句，作批注，练习有感情地朗读。小组交流。汇  报：（一）解决“为什么急”？1、“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王伙速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。” 你从哪感受到了什么？（体会当时情况的紧急，指导学生朗读。）请学生结合自己查找的资料谈晏婴与齐景公的关系。（出示晏婴的资料）驿使飞马而至，到景公面前，会怎样报告？请你填一填：一名驿使从都城飞马赶来，（    ）地向景公报告说：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大

5、王伙速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。”现在你就是从京城飞马而来赶来报信的驿使，带着你的感受赶快读一读。（二）解决怎样急？看来景公与晏婴的关系是相当不一般，已经把晏婴看作是自己的左膀右臂了。齐景公听到这个消息，怎样着急？景公得急是一步一步的，谁能按照顺序说一说。谁来读读你画的句子？    1景公听了，急得霍得站起来。你从哪感受到了什么？景公当时会想些什么？ 读出你的感受。霍地站起”，体会他当时心情，引导学生读出自己的感悟。评读。2引导：景公现在还来不及想更多的事情，又一个驿使飞马而至，催请景公速回。看到这种情况，同时两名驿使报信，景公此时怎么样？谁接着继续汇报？

6、        出示句子：“景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！”   抓住“高声喊道”。师引导：我们从那哪里感受到他十分着急？高声喊道，怎样读？把着急的心情读出来？        师范读，请学生想象画面你看到了一幅怎样的画面？指读。        老师这里有两句话，请大家读一读，你怎么体会？句子对比，使学生体会齐景公十分焦急的心

7、情，引领学生读出着急、命令的语气。学生练读。师引导：A/晚到一分钟，就有可能失去见到最亲密的朋友的机会，在此时刻，你是景公，怎么读齐读B/迟到一分钟就有可能失掉聆听最忠诚的大臣最后的教诲，你是景公，在这焦急时刻，你会怎么读齐读。引导：此时此刻，景公心里只有一个想法：那就是速回。3谁继续读你画的句子？自己读“驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。”你从哪感受到了什么？如果你是景公，你的心理是怎样想的？体会“心急如焚” 。抓出“太慢”、“夺”等词语，体会齐景公心急如焚，好像火在心中烧一样。自由读景公亲自驾车真的比驺子快吗？（不是）你怎么知道？现在他是太过

8、于焦急，带着你的感受再读这一句。你能从文中找到根据吗？（这个同学真不错，能够通过上下文理解课文内容。）4、一心火速赶回的齐景公最后弃车而跑，（出示：他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。）自由读这一句话，你是怎么看待他“弃车而跑”的行为？把你的感受读出来。我仿佛听到了一些嘲笑（惋惜，着急）的意思、为什么你要这样？能谈谈吗？原来是后来是此时选择的方法越来越差，你知道后来的结果么？小结板书。（三）同学们，你们知道结果怎样吗？老师这里也有一些资料，请一位同学读一读。1学生回答，说资料。2、出示资料，学生读：齐景公在回程的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车

9、子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭，说：“先生不分白天黑夜的规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落在我的头上，却落在先生的身上。齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！”3此时景公多么想见见晏子一面，齐景公真的不知道徒步走比驾车慢吗？那他怎么会选择了这么差的方法呢？为什么？因为他心急如焚，头脑已经不清醒了，你觉得怎么样？他此时已经急得失去了理智（板书）。想快为什么反而达不到目的呢？自己试着填一填。（1）句式训练：齐景公一心想要_，可是因为_ 结果_。看来我们要冷静。（2）这就叫欲速则不达。（3）小结课题：回读课题。（4）带着你的感受读题目。（我听出了思索

10、的意味）  四、单元小结：   同学们，本单元我们的主题是“快与慢”，希望同学们慢慢学习本单元之后，会对时间有新的认识。下面，就看看谁能充分利用时间读熟课文下面的古文。五、古文诵读1同学们，从三年级开始，我们就会在成语故事的下面发现许多的古文，那时我们通过掩耳盗铃、井底之蛙的学习知道了学习古文要把文章读熟，还记得丁丁冬冬上学期教给我们的金钥匙么：我们赶快来看看吧！（出示金钥匙）2、师：你们看，我们在学这篇课文时，用的是哪个方法？3、学生练读，感悟古文的特点。4你觉得古文与现代文比起来，怎么样？（简练这些都是古文的特点）在读古文的时候我们要注意停顿。5、教

11、师范读，引导学生读出古文的韵味。6、自由读。六、小结   这个古文片断仅用了74个字，就表达了我们现代人用180多个字表达的内容，语言之凝练，朗读之韵美，正是古文的魅力所在。在我们的教材和课外读物中有许多古今对照的文章，希望同学们多读多诵。板书设计：                        欲速则不达   晏 子 

12、0;                     景公             危在旦夕              十分焦急 

13、0;   邹子驾车                                   心急如焚     亲自赶车       &

14、#160;                           失去理智     徒步跑开  教学反思：   1、 教师要有大语文观，要胸怀语文课程，不是烂熟一课书，要做教育家不做教书匠；   在教一节课文时，教师是否想到这篇课文都对学生的

15、哪些思维训练有帮助？在学生的语感培养上，对学生的学习生涯又有什么启发？一篇课文在语文教材中的位置，在语文学习中的地位（在学生九年义务教育中），本课重点培养学生的哪些思维，对今后学生的语文学习有哪些帮助？教师在钻研教材时，应考虑到，教师的站位要高一些。  欲速则不达一课是四年级下册第十单元“快与慢”主题单元的第三课，主题课文是现代文，下面附有古代原文，在初中、高中课本里都有呈现，但目标却差之千里。这在我原上课前是没有想到的，在听满老师评课后，我有对这节课进行了纵向的比较。   仅以语文课本为教材已是远远不够的，“大语文”观，就是要有选择、有重点、有目的地去阅读，每节

16、课有每节课的训练重点，要实效到位，而不能面面俱到。    大课堂观。一节课在学生的学习生涯中是微不足道的，但在今后学生的思维发展、阅读能力这一节课能否给予学生启发？我想，作为小学语文教师，要能够较清晰的认识到学生思维训练的点，在语文课上以读促悟，为学生的终身学习打好基础。   2、 教师要敢于创新，不墨守陈规，在扎扎实实教语文的同时，要努力培养学生的语文学习能力，教给学生读书的方法。   教师要善于思考，要从学生的角度出发，清晰把握学情，启发学生思考，调动学生的各种情感及思维活动，创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”，培养学生想象能力，启发学生有感情朗读，引导学生在情趣中、品味中习得语言，积累语言。    在这篇课文的教学时，我运用了以读代讲地方法，让学生一步步走近了齐景公的心理，理解了齐景公的心理一步步的“急”，并读出了文本