《掌声》教学设计 (2)

1、掌声教学设计【教材分析】：掌声是小学语文三年级上册第8单元的一篇课文，这个单元主要是围绕“爱的奉献”来编排的。本篇文章讲的是一个残疾女孩内心的自卑。一个偶然的机会使她不得不面对全班同学的目光，想不到的是同学们给了她鼓励的掌声，正是这掌声改变了她的生活态度，变成了一个活泼开朗，笑对生活的人。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程，告诉孩子们知道人与人之间需要关心、鼓励，从而使他们能够主动关心、鼓励别人。【设计理念】：语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维

2、和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考。” 本课文字浅显，与学生的生活贴近，因此学习时我通过创设情境调动原有的生活体验，反复朗读，让学生体验小英的情感变化。中年段的阅读教学起着承上启下的作用，它既要把低年级的词句教学给予巩固和运用，还要在阅读教学中渗透进段、篇的教学，让学生对布局谋篇有初步的认识。我把听说读写相结合，以悟为主，让学生在读书中感受人与人之间的深切关爱之情，感悟人与人之间的相处真谛。叶圣陶先生也说过“教是为了达到不教”，因此在教学过程中我注重学法的指导，放手让学生读读、划划、议议，通过联系上下文理解词语的方法等等，体现新课标提出“以教促学，顺学而导”的思想，努力做到一课一得。

3、【教学目标】： 知识与技能正确、流利、有感情地朗读课文；摘抄课文中一些让我感动的句子。通过引导学生抓住重点词句理解以及指导感情朗读，从而休会人物的内心情感。 情感态度与价值观理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。【教学重难点】： 引导学生整体地把握课文内容，感受英子在掌声前后变化为重点，通过语言和动作描写体会英子的内心世界为难点。【教学准备】： 课件 爱的奉献歌曲【教学过程】：一复习导入，唤醒人物的形象1、 课件出示上一节课学过的词语，（小儿麻痹症、落下、残疾、文静、忧郁、默默等词语）采用开火车方式检查学生的掌握情况。2、 指导学生

4、用其中的一两个词语介绍我们上节课所认识的英子，再次唤醒学生对人物的形象。3、 刚才，同学们你一言我一语地诉说了发生在英子的不幸，现在请你用一个词来形容一下此时的英子，你会用什么词。（忧郁、自卑、孤独）【设计意图】：从复习词语入手，既夯实了认读的基础，又自然地把词语复习和课文内容联系在一起，让学生脑海再现英子形象，为下文理解人物形象打下了基础。）二、前后对照，感受英子的变化过渡：读了这篇课文，老师发现了以前的英子和现在的英子截然不同，那么以前的英子是怎样的，现在的英子又是怎样的？请同学们读读课文的1和4自然段。思考：以前的英子和现在的英子分别是怎么的？（一） 教学第一自然段以“小儿麻痹症”为突破

5、口，初探英子的内心。1、汇报交流描写英子的句子。2、说话训练：指导学生用“因为所以”这个句式复述英子自卑的内容。3、她总是一个人默默地坐在教室的一角，你能从这样的神态和动作中，体会她那痛苦、孤独、忧郁的心情吗？指导感情朗读。【设计意图】：以说代讲，以读悟情，避免了一问一答的枯燥形式，同时训练了学生的语言表达能力，着重课堂实效。（二）教学第四自然段过渡：从前那个自卑、忧郁的英子现在又是怎样的呢？1、学生汇报英子现在的表现。板书：（自信）2、对比读1、4自然段请两个同学读读英子前后不同的样子。过渡：现在的英子和以前判若两人，到底是什么让英子发生了翻天覆地的变化呢？（掌声）【设计意图】：采用变序教法

6、，引导学生通过前后对比，初步体会掌声的魅力，造成悬念心理，激发学生继续探讨下文。二、深入文本，走进人物的内心活动。过渡语：掌声拥有这么神奇的力量，让我们回到那次难忘的故事会中去，同学们都抢着上台去讲，只有一个人好像不太愿意上台，她是谁呢？1、 请同学们自由地朗读课文第2、3自然段，找出描写英子不太上台的句子。2、 学生汇报，引导学生品读句子，体会人物的内心活动。出示两组描写英子动作和神态的句子，比较品读，初步引导学生了解人物描写的方法。 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐看那个角落，英子把头低了下去。 英子犹豫了一会

7、儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。英子想了一会儿，站了起来，眼圈红红的学法指导：学生自由朗读句子，对比句子，理解用词的精妙。学生抓住关键词理解并谈谈体会，初步引导学生了解一些人物描写的方法。指导学生入情入境地朗读。【设计意图】：抓住重点词语，通过删词，换词的方式比较句子，一方面引导学生体会用词的精妙，教给学生品词、品句的方法，另一方面引导学生体会英子的内心活动，一箭双雕。3、 创设情境，与人物进行心灵交流，体会“犹豫”的意思。过渡语：英子每个动作的背后都有自己的想法。现在请大家来当一次英子，老师就是你的知心朋友，你愿意把心里话告诉我吗？设计对话。师：英子轮到你上台讲故事了，怎么把头低下去呢？生

8、：_师：英子，你为什么慢吞吞地站起来呢，心里想什么啊？生：_ 师：英子，你的眼圈怎么红红的？生：_通过一轮的对话，让学生明白这种欲上但怕同学嘲笑的心理就叫“犹豫”。4、 指导学生感情朗读句子，揣摩英子的心理活动。【设计意图】：通过创设情境，进行角色对话，让学生更深入了解英子的犹豫内心活动，既落实了语言文字的训练，又达到训练思维能力的目的。四、设身处地、领会掌声内涵。过渡语：正当英子犹豫过后，终于走上讲台时，她所担心的问题有出现吗？你是怎么样知道的？找出相应的句子。（一）、学习第一次掌声1、出示句子：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到了，英子的

9、泪水流了下来。”2、用上述学习句子的方法，指导学生抓住“骤然、热烈而持久”等关键词语去理解句子，谈谈从中体会到什么？3、创设情境进行语言训练，体会掌声的魅力。在掌声里，我们看到了英子的神态或动作方面发生了什么变化，请你展开想象，完成句子的填空：在掌声里，我看到英子_ ，我真想对她说：_4、 指导总结这是一种充满（鼓励、期盼）的掌声，同时用不同形式指导学生有感情地朗读句子。【设计意图】：这个环节主要是迁移学法，指导学生运用上面学习句子的方法来自学，老师只是适时指导，培养学生的自读自悟能力。（二）学习第二次掌声1出示句子：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”（1）在同学们的掌声中，英子的故事

10、讲得怎么样？（2）引导学生紧扣“又”字体会这是怎样的掌声？（3）创设情境进行语言训练，体会掌声的不同意义。在掌声里，无数的话语在英子的心头涌动，她想对大家说什么呢？英子激动地说：_2、此时此刻，无言感激在心头，英子并没有说出一句话，她只是出示：英子向大家深深地鞠了一躬，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。此时真是无声胜有声啊！你的内心和小英的内心一样吗？请把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。谁愿意再读这句话？ 5、 抓住两个“一摇一晃”进行对比，再次领会掌声魅力。过渡语：同样的“一摇一晃”的动作，但英子的内心却发生微妙的变化，请同学们根据老师的句子说一说。 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地

11、走上了讲台，但她的头_，脸_,眼睛不敢_,她感到_， 在掌声里，英子一摇一晃地走下了讲台，但她的头不再_,脸不再_,眼睛_,她感到_.【设计意图】：这个环节，把学生放置到情境中，并让学生体验不同角色的心理活动，加深对人物的认识，如：鼓掌时英子的同学会说什么，受鼓励的英子会说什么，这样既加深对人物的印象，又训练了学生的口头表达能力及思维能力。5教师小结：掌声使英子鼓起了勇气，让她明白了自己只是行走不方便，其他方面不比正常人差甚至更为出色。掌声也表达了同学们对残疾人的关爱，正是这充满爱的掌声，改变了英子的一生，使她由一个自卑忧郁的人变成了一个开朗活泼的人。五、总结全文，升华主题过渡语：几年后，我收

12、到了英子给我的来信，谁来读一读。出示信的内容：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”1、 以读代讲，通过个人读、小组读、全班读等方式来引导学生读中悟情。2、 情感交流，设计练笔：假如你是英子的同学，你还会对英子说些什么呢？“我”会对英子说：_【设计意图】：以读代讲，让学生读中悟情，同时设计练笔让学生情感交流，既训练了学生的语言，又使人文性和工具性达到了完美统一。六、拓展延伸，播下爱的种子。是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。其实爱很简单，哪怕是一个微笑，一个动作、一声问候，也会给人带来莫大的鼓励和支持。所谓赠人玫瑰，手留余香。播放汶川大地震时的一些救灾、慰问片段，让学生去感受爱是无处不在，启发同学们去分享爱，去奉献爱。【设计意图】：紧扣本组单元的主题-爱，通过拓展延伸，让学生从小就明白爱有不同的形式，激发学生在生活中奉献爱，起到学文明理的作用。七、作业设计我们一定遇到过类似英子的事例，请你模仿课文最后一段的写法，向曾经帮过或鼓励过你的人写一段自己的感激