2022年小班幼儿入园焦虑的案例分析、干预方案及策略研究

1、小班幼儿入园焦虑的案例分析、干预方案及策略讨论摘要： 分别焦虑在幼儿入园过程中非经常见的表现，对于 46 进入幼儿园时分别焦虑状况及其严峻，作为新入园幼儿离开父母家人进入生疏的环境中难免有不适，依据个人差异每个幼儿的分别焦虑表现方式和程度也存在差异，有的幼儿表现的特别严峻，仍有极少一部分幼儿表现不是特殊明显，幼儿的分别焦虑现状已经严峻影响幼儿的学习生活和身心健康的进展，有的幼儿长时间仍未得到缓解，无法适应幼儿园的一日活动，更是影响训练教学活动的正常有秩序实施；同时，幼儿的健康是至关重要的，幼儿健康进展直接影响到他们将来的健康生活，如幼儿的性格的健康进展、良好的生活习惯和社会性的健康进展等方面，

2、因此，缓解幼儿的入园焦虑对幼儿的成长至关重要；一、案例分析1. 哭闹某某小伴侣在早晨入园过程中都会嚎啕大哭，特殊是在老师把他从父母手中接过的那一刻他哭的更是厉害，他的父母转身就走了；主班老师再接园，让其他老师先安抚一下他的心情， 另外一个老师抱着他，他即使拿手打老师又是用脚踢老师，在老师的怀里挣扎，嘴里不停地喊着：“妈妈，我要妈妈！”不吃早餐，哭了好长时间才心情稳固下来；分析：这个小伴侣每天来幼儿园都会哭，而且连续时间特殊长，吃饭过程中不好好吃饭，老师抱着他，很仔细的给他说，等心情稳固下来一天表现都很好，下午开高兴心的离园，其次天亦是如此；从他父母的行为表现来看，每天都是转身就走，一句话都没有

3、，家长给幼儿造成了肯定程度的干扰，父母的训练观念和教养观念存在肯定的缺陷，亲子关系造成幼儿焦 虑；2. 不睡午觉，不吃饭在进入幼儿园生活之前，孩子所处的环境对其约束力不够，没有养成良好的固定活动休息规律，总是在自愿的情形下想干什么就干什么，从不会考虑后果如何无法体会到别人的感受；幼儿经常会觉得自己通过各种心情从家长手里获得什么东西了，就会很兴奋，孩子无法判定自己的行为对与错；以至于在进入生疏的集体环境中学习生活时，内心布满了极度的担心全感，无法信任任何人，更是难以适应幼儿园规律的生活，为孩子的进展带来严峻的负面影响；例如：午睡时间到了，大部分小伴侣都找到自己的床要躺床上睡觉了，有几个小伴侣始终

4、不吃饭，老师说什么也不听，坐在凳子上看着其他小伴侣；有的小伴侣不往自己的床上 躺，在过道走过来走过去，迟迟不上床，仍相伴着哭声，问老师：“妈妈什么时候来接我；”老师对他们说：“下午妈妈就来接你们了，再不睡觉妈妈就不来接你们了；”分析：此类幼儿面对幼儿园规律的一日作息时间不适应，加之依恋家人，长期的家庭生活作息习惯的影响，让他们难以适应，另外幼儿没有养成良好的生活习惯，家人对之太过于溺 爱；从老师角度来看，处理问题的方式不正确，采纳的是威逼的方式，更是加剧了幼儿的内心惧怕感，使得幼儿不情愿入园；3. 过度依恋家人，不愿入园，心情极其不稳固例如：早上某某小伴侣入园后始终在哭，老师走过去问道：“你怎

5、么了？”他说：“我不想来幼儿园；”老师问道：“你为什么不情愿来幼儿园？”他说：“假如我不来幼儿园就可以早点看到爸爸妈妈；”老师见状问他奶奶怎么回事，他奶奶说：“他爸爸妈妈上班每天晚上都会来的很晚，回来之后孩子都睡着了；”这时老师才知道缘由，对她说：“爸爸妈妈在上班很辛苦，你每天坚持来幼儿园，爸爸妈妈会很高兴的，星期天爸爸妈妈会陪你；”他才心情稳固下来；分析：这个幼儿的表现说明在家庭训练过程中，父母应当赐予幼儿足够的关注和爱，良好的亲子关系会带给幼儿积极的影响，作为父母应当抽出时间与孩子进行沟通沟通，父母是孩子一生中的第一位老师，积极扮演好自己的角色，让幼儿感受到来自于父母的关怀和爱 护；家长应

6、当协作老师缓解幼儿的分别焦虑的同时排除自身的焦虑；父母对幼儿的影响远大于其他人，转变自己的训练观念重视家庭训练对幼儿的重大影响；4. 任性专横，强占霸道在父母的眼里，孩子就是宝，就是天，就是地，供应应孩子优越的物质生活，并尽可能满意孩子的精神生活；对于孩子合理的或不合理的要求都是有求必应，不留意孩子道德意识的培育，忽视对孩子的早期训练，视孩子为家庭的中心；对孩子的过分娇惯溺爱，纵容孩子，使孩子不懂得去与他人进行共享；任孩子自由进展，使孩子不能融入集体，与他人共同生活，体会不到集体所带给自己的乐趣与欢乐，不能更好的与其他幼儿建立良好的同伴关 系，没法参加到集体嬉戏活动中去；最终会导致幼儿性格急躁

7、，不善言谈，害羞，孤僻等性格特点，不利于幼儿身心的健康进展；例如：某某幼儿每天教室里爱乱跑，从来不坐凳子，老师跟他妈妈沟通时，她妈妈说： “我家小孩在家就不坐凳子；”在户外活动时，活动区域内乱跑，推其他小伴侣，对其他小伴侣说：“不许推我，打你；”老师禁止他的行为，他有时仍会伸手打老师；有时爱大声吵闹，离园时声音嘶哑；分析：这类孩子性格急躁，遇事简单动手动脚，在家父母娇惯，任其自由进展，面对这样的幼儿家长有时也很犯难，不知道该如何是好；老师在处理这类问题是存在方法不当，成效适得其反，更是加剧了这种行为表现的再现率；对于这类孩子，在治理与训练的过程中是实行合理方式要有耐心，不能操之过急；5. 依恋

8、自身携带物例如：某某小伴侣每天早上来幼儿园都会带上自己的衣服，老师让他把衣服挂在衣架上，当老师那他衣服时，他就大哭起来，成天都会把自己的衣服拿在自己的手里；老师让每个小伴侣带一个自己的玩具小汽车放在建筑区，和自己的同伴共享自己的玩具，一成天，都想拿着自己的小汽车不放手，下午妈妈接其离园了，一段时间后妈妈带着他折回教室要拿她的玩具，眼里含着泪水，甚至有时候老师没有留意到会把幼儿园里的自己宠爱的玩具带回家里去；分析：此类幼儿已经养成把自己的东西拿在自己的身边，假如自己熟识的依恋物不在自己的身边，有的幼儿会感觉不舒适，会闹心情，睡不着；在进入生疏的环境里，自己的依恋物会削减生疏的环境带给自己的内心惧怕感，让自己的内心得到满意，削减自身的焦虑；对于幼儿将幼儿园的玩具拿回家，此时的幼儿过于我为中心化，自己宠爱的东西将据为己有， 辨别是非才能弱，依恋物的转移也是导致幼儿这一行为的重要因素；6. 尿床、尿裤子例如：在吃午饭时，有个孩子端着碗始终吃，然后他叫老师，老师走过去观察他在端着空碗做着吃饭的动作问他：“你怎么了？”他不说话，老师说：“你是不是尿裤子了？”他点头；接着好几天都是这种状况，有天早上他妈妈说他频繁想去上厕所但是尿不出来，仍去医院看过了，老师对他说：“你想上厕所就