幼儿园班级常规管理与日常保教

1、幼儿园班级常规管理与日常保教一、幼儿园班级常规管理的概念及内容幼儿园班级常规管理是指在以班级为单位的集体环境中，老师帮助和指导幼儿建立一定的规则，以保证幼儿在园日常生活、 教学、游戏等活动的有序进行，顺利开展。幼儿园班级常规管理的内容主要包含班级生活常规管理的 内容和班级教育常规管理的内容。二、建立、培养班级常规的作用一个班的常规好不好，直接关系到幼儿的成长和教师组织 一日活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿无法形成良好的习 惯，教师也在组织各环节活动中要分散精力去维持秩序而影响活 动的质量,所以，常规培养是教育过程中不可忽视的一部分。1 .常规帮助幼儿适应幼儿园环境。2 .帮助幼儿学习在集体

2、中生活。3 .维持班级活动的顺利开展三、班级生活常规管理1、班级生活常规管理的概念班级生活常规管理是指为了保证幼儿的身体正常发育，心理健康成长，保教人员围绕班内的起居、 饮食等生活方面的需要而 从事的管理工作。2、生活常规管理的内容生活常规管理内容根据各阶段年龄特点，日常生活可分为以下内容:节生活环节幼儿生活常规来园及晨间活动1、高高兴兴上 幼儿园，向老师 问早、问好。2、衣着整洁， 能高兴地接受晨检。3、进班后，在 教师的指导下， 将脱下的衣服 和帽子放在固1、衣着整齐、 主动地接受晨 检。2、进班后，学 习将帽子、外衣 叠放在固定的 地方。3、学习擦桌 椅，弁放整齐。1、衣着整洁， 愉快入

3、园，有礼 貌地和老师、小 朋友见面。2、会告诉老师 自己的身体内 外有无不舒服 的感觉。3、有礼貌地和 家长告别。定的地方。4、学习搬小椅 子，双手轻拿轻放小椅子4、积极投入晨 间活动。1、逐步养成饭 前、便后和手脏 时洗手的习惯。2、洗手前将衣 袖卷起，洗手时 能按顺序认真 地洗。3、洗手时不玩 水，学会擦肥 皂，洗好后用自 己的毛巾擦手。4、能主动向老 师表示大小便， 学会上厕所小、1养成饭前便 后及手脏时洗 手的习惯，会自 己卷衣袖，在教 师指导下会擦 肥皂弁冲洗干 净，擦干手挂好 毛巾。2、大小便基本 能自理，小便姿 势正确，学会拉 好裤子，注意腹 部保暖。1、掌握洗手、 洗脸的一定顺

4、 序和方法。2、动作迅速， 认真，不打架， 不玩水，不浸湿 衣服和地面。3、每天早晚刷 牙，刷牙时要上 下、前后、左右、 里外刷，最后用 水漱干净。便。5、逐步学会饭 后漱口。餐点、饮水1、安静就坐， 愉快进餐。2、学习使用餐 具。3、学习文明的 进餐行为，细嚼 慢咽，不挑食， 精神集中地吃 饭，保持桌面、 地面、衣服整 洁。4、学会餐后擦 嘴，用温水漱 口。5、能主动表示1、安静愉快地 进餐。坐姿自然。2、正确使用餐 具，学习用筷子 夹菜，用手扶 碗。学习收拾碗筷。3、逐明的进餐习惯， 细嚼慢咽，吃饭 时不发出响声。不用手抓菜，不 挑食。不剩饭菜。1、正确使用筷 子吃饭，左手扶 住碗，喝汤时

5、两 手端碗,用养独 立进餐的习惯。2、养成细嚼慢 咽，不挑食，不 浪费，不弄脏桌 面和衣服等行 为习惯。3、用筷子将饭 桌上的饭粒、残 渣弄进碗里，放 好椅子，送回餐 具。想喝水。4、咽完最后一 口饭菜离开座 位。餐后擦嘴， 用温水漱口。餐 具轻拿轻放。5、能自己取杯 子喝水。4、力所能及地 帮助保教人员 做好餐前准备 工作弁收拾餐 厅。5、用自己的水 杯按时喝水。6、活动后或口 渴时随时饮水。7、不浪费开 水，不喝生水。1、安静就寝， 睡姿正确。2、在成人的帮 助下，能按顺序 脱衣裤鞋袜，放 在固定的地方。1、安静就寝， 睡姿正确，不蒙 头睡。2、睡前若身体 不适要及时告 诉老师。3、学习独

6、立、1、不带小玩物 上床，迅速盖好 被，不东张西 望。闭上眼睛， 安静入睡。2、养成正确的 睡姿。有序地穿脱衣 裤、鞋袜。能将 脱下的衣裤、鞋 袜放在固定的 地方。能认识左 右鞋，弁穿好 鞋。4、学习整理床 铺：整齐地拉平 床单，将枕头放 在叠好的被子 上面。3、按时起床， 按顺序穿衣服。4、学习自己整 理床铺。1、收拾好玩1、收拾好玩1、离园前主动具，放好椅子。具，整理好场整理桌椅和仪地。2、将脱下的衣表，带好自己的服、帽子穿戴好2、将脱下的衣 物品。回家。帽带回家。2、在规定的地方等待家长来3、主动和老师、小朋友说再接，不跟陌生人走，不私自离园。3、离园时，主 动向周围的人 道别。3、建立

7、生活常规的方法(1 )示范、模仿法在运用这一方法时，改变以往单一说教的形式，以及 不准 这样"、不准那样”的戒律，采取有趣的教育方法，让幼儿在看 看做做中主动、自觉地学习。(2)文学作品的妙用儿歌是儿童文学作品中的一种体裁，极其短小精悍，且读起来朗朗上口，易记，在对儿童进行生活常规教育时可以使用儿歌 来引起幼儿的兴趣。也可以利用故事、图片、木偶等文艺作品对 幼儿进行生活常规教育，进行生活常规的管理。洗手的方法，每 次洗手时我都要念儿歌：乖宝宝，来洗手，先把袖子卷卷好，再把小手搓一搓，搓手心，搓手背，一二三，甩三下，最后擦干 手指头。”这样，通过儿歌让幼儿在不知不觉中掌握洗手的要领，

8、弁且还知道了洗手时不应该玩水。歌表演我是好宝宝的儿歌:我是好宝宝，上课小手放得好，小小脚并并拢，小眼睛看老师，说话先举手，做个好宝宝。”孩子们在儿歌的氛围中慢慢掌握了上课的要求，都争先恐后地要做老师的好宝宝。（ 3 ）在游戏中学习幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育，而游戏则是对幼儿进行常规教育的良好手段。因此， 可以充分利用教学游戏和创造性游戏对幼儿进行生活常规教育。例如：开学初，组织幼儿玩“找朋友 ”的游戏，让幼儿在各种图中找出自己喜欢的标志图做朋友，并贴在茶杯和毛巾架上，使幼儿很快的记住了自己的标记，学会用自己的茶杯和毛巾。（ 4 ）小红花的作用为了提高幼儿的自信心和学习兴趣，可在班里开辟“宝

9、宝学会了 ”专栏。把每个小朋友的照片贴在专栏里，并根据一个阶段的生活常规教育要求进行评价记录。如小朋友学会了自己吃饭，不挑食， 就在吃饭那一栏里贴一朵小红花，如小朋友能遵守睡觉的规则，就在睡觉那一栏贴一朵小红花等。这样，既记录了幼儿的表现，同时鼓励了幼儿上进，提高了幼儿的自信心。小朋友为了争做好宝宝，努力认真地遵守着各项常规。（ 5 ）个别教育在教育的过程中，教师要研究影响遵守规则的原因和幼儿生理、心理上存在的差异，而情绪、经验、疲劳或环境则是构成破坏规则的因素。教师要根据不同孩子的不同情况有针对的进行教育。（ 6 ）榜样示范法它是指通过树立榜样并引导幼儿学习榜样以规范幼儿行为，从而达成管理目

10、的的方法。榜样是多种多样的，可以是发生在幼儿身边的，也可以是文艺作品中的，可以是同伴的榜样，也可以是成人的榜样。其中，教师必须注意自身正面榜样的建立。例子：吃午餐的时候，孩子们正津津有味的吃着，班上的两位老师也分别从教师餐厅打来了饭菜。他们坐在小朋友中间，和小朋友一起进餐。其中的一位老师对小朋友们说：“大家吃饭的时候不要说话。”自己却和另一位老师唧唧呱呱的边说边吃，还把碗里的大葱一根根的挑出来放在桌上。不难想象，在这位老师的 “言传身教”下，班上的幼儿能培养安静进餐的好习惯吗?（ 7 ）行为练习法行为练习的目的在于强化幼儿正确的道德认识，使幼儿正确的道德行为转化成良好的习惯。行为练习可以分为两

11、种：自然生活环境中的行为练习和特意创设环境中的行为练习。行为练习法也可以渗透到游戏中去。在教幼儿叠衣服的方法和顺序后，可以马上组织全班幼儿开展叠衣服比赛，看谁叠得快，叠得整齐。发现不符合的现象，教师可让幼儿反复练习。特意创设环境中的行为练习例子：户外活动后，许多幼儿脱了衣服， 教师随机创设了一个把脱下来的衣服乱七八糟堆放在一起的情景，引导幼儿观察，从而体验不愉快的情绪，然后去动手收拾整理，让幼儿体验愉快的情绪，这种对比鲜明的情绪，将促使幼儿自觉地把脱下来的衣服整齐叠放在固定的地方。（ 8 ）及时补强法补强法是美国哲学博士詹姆斯多伯森提出的。他认为，“当一个人的行为得到满意的结果时，这种行为就会

12、重复出现。”他认为如果要让补强发挥最大的效用，就应该在令人满意的结果出现后的短暂时间内提供奖励或表扬，如果时间拖得太久，补强的作用就会淡化、减弱或消失。在幼儿出现满意的行为时，成人应给予及时的补强，做出及时的奖励或表扬，这种奖励或表扬可以是物质的（小红花、小贺卡），也可以是精神的（微笑、亲抚）。（ 9 ）图示图表法图示图表法由图示和图表两部分构成。图示就是将抽象的常规要求用一幅直观形象的画面展示出来，并注上简单的文字提示。图表是记录幼儿表现的各种表格。如: 幼儿进餐情况记录表姓名常规项目选择图示奖励标志XXX吃完一份饭菜贴图示其中教师可以和幼儿一起收集奖励标志，讨论设定什么标志奖给哪种好行为。

13、如小猫咪奖给午睡表现好的幼儿， 小白兔奖给 爱清洁、讲卫生的幼儿等。这种图示图表每人一份，所含内容是 一样的。教师可根据实际情况每周评比一次或两次，幼儿展开比赛。这种图示图表法，直观形象，幼儿一看就懂，很感兴趣，对 常规教育起到 润物细无声”的作用。(10)在教育活动中，有目的、有计划的引导。生活常规的内容涉及健康、社会、语言等许多领域，因此，教师可将生活常规的内容通过正规的、 有目的、有计划的教育活 动付诸实施。以直观生动的方法，让幼儿理解生活常规的内容， 以活泼多样的形式帮助幼儿练习巩固，形成动力定型。(11)在日常生活中随机教育。在幼儿的一日生活中，常常会出现各种情况。而这些情况中 就蕴

14、含着教育的内容，随机教育的契机最多。因此，教师要善于 捕捉这些有效的教育时机，及时实施随机教育。12）运用鼓励、帮助等手段，加强常规的监督和评价。4 、各生活环节出现的问题及策略* 、来园晨间活动接待幼儿来园时的问题与对策接待幼儿来园也许是年轻老师手忙脚乱的环节，既要和家长进行沟通和接待，又要组织好幼儿的活动，有时候再碰上个别幼儿闹情绪，还要处理一下幼儿之间的矛盾，真是再多一双眼一张嘴都不够。我们常说：好的开始预示着好的未来。来园时不愉快和不开心也许会非常沮丧，那么怎么才能变得轻松有序呢？问题与对策1 ： 很难说再见- 不要太勉强，初入园时幼儿学会向老师问好并不难，难的就是向家长说“再见 ”，

15、这两个字往往能勾起他们对父母的依恋，这时候老师先不要求孩子和家长说再见，帮助幼儿减少分离焦虑。2：来园不高兴- 转移注意力无论是哪个班的幼儿，都会出现来园情绪不好的问题，如果幼儿来园地时候情绪就已经很激动了，可以请家长和幼儿进行沟通，安抚好幼儿情绪再送进班里，或者老师直接把孩子接进班里，使幼儿换一个环境，帮助幼儿缓解情绪。如果幼儿只有一点点不愉快，老师要赶快转移幼儿注意力，如告诉幼儿你衣服上的小熊真可爱，这样不愉快就可以避免发生。另外在教学和日常生活中，也可以通过儿歌和歌曲来激发幼儿的情绪。3： 不愿问好- 老师主动打招呼。 有时候孩子心里闹别扭，来园时不愿和老师打招呼，老师可以主动和小朋友问

16、好，或是通过其他幼儿的榜样作用引导幼儿。 4：丢三拉四 制造提示法幼儿年龄小，不知道来园后的一系列需要做的事情，丢三拉四，老师可以和幼儿一起将要做的事情用图片和照片的形式记录下来布置在环境中。5： 经常迟到 - 环境暗示幼儿迟到大多是家长造成的，因此要多与家长沟通交流，让家长认识到准时入园的重要性。为了鼓励幼儿准时入园， 也可以布置环境来鼓励幼儿，在活动室门口做一个漂亮的钟表时间限在8 点前， 并写上 “准时入园我很棒”。 既体醒了孩子也暗示了家长。6： 遇到爱聊的家长-再约时间有些家长不着急上班 ，站在门口和老师没完没了的聊个不停，又不好拒绝，聊吧，又顾不上，这时候教师可以礼貌的说：“我也很

17、愿意和你沟通交流，可现在带班还真是不踏实，我现在先照顾孩子，等有时间我们再和您详细的谈。” 家长会时老师就可以抓住时机向家长说明情况：“早晨来园的孩子和家长都非常集中 ，不适宜长时间谈话，如果家长想和老师沟通可以和老师单独约时间或家访。”案例一：悦月刚入园，她一进教室，就哭着说：“我想妈妈。”妈妈一走，她就会找上一个老师，抱住大腿就要往上爬，嘴里说：“抱抱，抱抱。”老师还得做事，不可能总抱她，但她看到没法抱了，就还是跟着老师，拉着老师的手，她喜欢单独跟着一个老师。老师要是抱抱她，她就不哭了，或者哭得小声了，要是老师抱别的小朋友，她又会使劲地哭，她的书包像是宝贝，整天背着都不嫌累，一说要拿走书包

18、就哭。分析：悦月的父亲在外地工作，没法经常回家，双方的老人又没法帮助带小悦月，悦月从出生开始就一直由妈妈自己专门带，从未离开过妈妈，对妈妈十分依恋。策略：1 、肢体接触，安定情绪。克劳斯 肯内尔假说（美国两位心理学家，马歇尔 克劳斯和约翰 肯内尔，在十几年前提出一种假说： 母子之间的早期皮肤接触，会促进亲子依恋关系的早期发生。这就是著名的克劳斯肯内尔假说。）表明，孩子与大人之间的早期皮肤接触会促进依恋关系的早期发生，悦月进入了幼儿园这个陌生的环境和人，离开了妈妈，恐惧、忧虑等情绪油然而生， 情感上如断乳期一般无法适应。我能理解悦月主动要求老师抱抱的想法，肌体的皮肤接触，寻求保护，我尽量满足了悦

19、月的要求，抱抱她，使她感受到类似妈妈般的爱抚，感到安全，满足悦月的情感需要，让悦月对我产生亲切感和依恋感，从而缓解入园焦虑，逐渐适应幼儿园生活。2 、利用玩具与游戏，转移注意力。由于悦月的自我中心意识较强，好像老师是她一个人的，霸占着老师，不能抱别人。我假装手酸，用夸张的口气说：“老师的手酸死了，你下来自己坐会儿。 ”然后可以用好玩的玩具吸引她的注意力,使其暂时忘却不愉快的情绪。也可以用游戏帮助悦月尽快与同伴熟悉起来,如：开火车游戏，就让她接在老师身后的第一个位置，悦月也能愉快地进行游戏，渐渐地， 她也能接纳同伴了，找到安全感、归属感。3 、逐渐转移她对书包的依恋。离开了父母，悦月把情感的表达

20、对象转向了自己的书包，爱背书包是她的恋物表现。我并不用急于要拿走她的书包，过一些时间，再与她商量，背着书包太重了，拿下来才好休息。或让书包去开火车（小朋友的书包排队开火车），或让书包去上“书包幼儿园”放学时再去接它。这时的她对我有了亲近感和信任感，她也能愉快地接受了我的建议。* 、盥洗案例一时间：上午9 点 30 分人物：小二班幼儿、教师甲地点：小二班盥洗室幼儿进盥洗室洗手，打开总阀门后，孩子们兴高采烈地涌了进去， 迫不及待地伸出小手洗了起来，刚开始还洗得挺像模像样，但没过几分钟，幼儿们就不约而同地玩起水来。几乎所有洗手的孩子全部加入了玩水游戏。此时，教师走了进来，看到这情景，脸一下耷拉了下来

21、：“你们这是在洗手吗？老师有没有让你们玩水？仔仔，你的袖管全湿了！教师立即关上水阀，催促着孩子们快速地离开盥洗室，孩子们一个个耷拉着小脑袋不情不愿、不声不响地溜了出去。案例二时间：上午10 点 40 分人物：小二班幼儿、教师乙地点：小二班盥洗室又到了幼儿游戏活动时间，今天安排了区域自选游戏。孩子们高高兴兴地各自分散去到自己喜欢的活动区域开始了游戏。只见豆豆和苗苗窃窃私语了一番，两人一前一后，偷偷地溜进了厕所，打开水龙头高兴的玩起水来。教师注意到了两人的举动，不动声色地跟了上去，悄悄地躲在门边，发现他们俩人正在玩水，很开心！因此她并没有阻止他俩，只是说了句：“老师给你们提个建议，你们玩水时把水龙

22、头开小些，尽量不要弄湿衣服！”说完，她退了出去。过了一会儿，又有三个小朋友立刻动身来到盥洗室，加人了玩水的行列。越来越多的幼儿参与了进来，正当这时， 一直在旁默默关注的教师走进盥洗室向幼儿发出了一起玩水的邀请，同时还提供了瓶子、水盆、水桶、杯子、毛巾、玩具等多种材料，组织孩子们玩起了水的游戏。幼儿们各自挑选了不同的材料，自由地游戏起来。倒水游戏、浮与沉、挤水游戏等，游戏在孩子们一张张满足的笑脸中圆满结束！具体评析：一 . 分析幼儿首先，从小班幼儿身心发展的特点来看：23 岁正是幼儿认知能力飞速发展的时期，他们对自己周围的世界抱有巨大的探索热情，他们对所有的一切都感到好奇，不知疲倦地通过他们自己

23、的方式感知着周围的一切。其次， 水是孩子生活环境中接触较多的物质之一，玩水也是所有学前幼儿都喜欢的游戏。孩子们通过玩水可以感知水的特性、作用及保护等相关问题，同时玩水活动也能很好地激发幼儿进行科学探索的兴趣。二 . 分析教师：1. 在案例一中，幼儿玩水游戏与日常常规和教师接下去的正常教学计划产生了冲突。因此， 教师利用自己的权威中断了幼儿的玩水游戏。2. 在案例二中，教师乙通过观察捕捉到了幼儿的兴趣点，并及时灵活地调整教学计划，不受计划所累，给了幼儿一个开放的、自主的学习、探索的空间。从以上两个案例中，我们不难发现，教师甲和教师乙不同的处理方式充分反映了两种不同的教育观念：1. 案例一中的教师

24、更关注的是玩水活动会弄湿幼儿的衣服，会着凉感冒以及防碍了自己下面教学计划的实施，忽略了幼儿的探索兴趣和玩水活动背后蕴涵着的良好的教育契机。2. 案例二中的教师关注的是尊重幼儿的兴趣和发展需要，创造一个开放、支持、引导的自主性教育氛围。同时不受教学计划所累，真正体现出新纲要中所指的：“教师应善于利用隐性课程的效应，以促使儿童自主活动的生成。”、 “要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”； “教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”； “幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点促进每个幼儿富有个性的发展”等要求。由玩水活动引发的思考，使我深深体会到：

25、现代幼儿教育应从孩子的兴趣、实际需要出发，充分发挥显性课程与隐性课程的优势， 创设和提供良好的学习环境和条件，重视幼儿的自发活动， 以支持者、合作者、引导者的身份参与到各类活动中，尽最大可能调动幼儿的主动性和积极性，鼓励幼儿大胆地去探索、去实践，更好地促进孩子的全面发展。* 、餐点1 、管理中存在的突出问题现在， 幼儿在进餐时间出现的问题比较突出，尤其是小班的幼儿。 他们入园时间最短，对幼儿园的生活有着一定的不适应性，这些都会造成幼儿在进餐时间出现挑食、偏食等问题。保持幼儿良好的饮食习惯，形成与此相应的饮食卫生习惯和饮食规则，是幼儿园班级日常生活管理中的一项重要任务。同时，它对幼儿健康成长具有

26、十分重要的意义。因此， 加强在餐点环节中对幼儿挑食、偏食问题的管理刻不容缓。2 、问题出现的原因及危害（ 1 ）家庭因素幼儿在刚开始的时候对食物没有选择的余地，一般来说大人给他吃什么，他就吃什么，所以挑食、偏食大多都是后天因素造成的。幼儿在未进幼儿园学习时，有周围环境，尤其是父母的影响，加上自己从饮食中得来的经验，开始对事物进行选择。父母偏爱或厌恶某种食物，孩子会不自觉地表现出同样的态 度。父母溺爱孩子，迁就孩子的饮食，时间长了也会出现挑食、偏食的问题。也有的父母用孩子喜欢的食物引诱孩子多吃，久而久之幼儿就形成对某种特定食物的偏爱。（ 2 ）幼儿自身因素有的孩子爱吃零食，每天回家后都会吃很多零

27、食。等到吃晚饭时，孩子已经吃饱了。面对一桌饭菜，他们只挑些喜欢的菜，久而久之养成了挑食的坏习惯。此外， 有些食物本身并不难吃，但孩子由于心理作用而拒绝、排斥它们。比如动物内脏等，许多孩子出于联想，本能地产生恐惧心理，因此根本不愿尝试。（ 3 ）环境因素幼儿园一般11 ： 30 开始吃午饭，12:30 就开始准备午睡。吃得慢的孩子可能要在12:00 才把饭吃完，而过了一会就要上床睡觉，这使胃的蠕动变慢了，使午餐在胃中消化的时间变长。这在无形中增加了胃的负担，而午睡一结束，就要开始吃下午的午点，这使胃的蠕动时间又加长。可以说， 从吃午饭开始一直到吃晚饭，幼儿的胃一直在蠕动。长此以往，幼儿的胃不堪重

28、负，出现挑食、偏食的问题，借此见轻胃的负担。4 、管理的方法及策略在幼儿园时，老师们积极监督，运用专业知识，对幼儿进行鼓励劝说；在家里，家长们积极采取措施，尽量减少导致幼儿挑食的条件；另外，老师和家长还应适时沟通协调，从而循序渐进地解决幼儿的挑食问题。具体方法：（ 1 ）老师的鼓励劝说当幼儿来到幼儿园时，都或多或少地存在挑食的问题。这时候就需要老师们对幼儿进行鼓励和劝说。对于大多数刚刚来到幼儿园的幼儿，陌生的人，陌生的环境，会导致幼儿的恐惧心理，而当吃饭时碰到不喜欢的饭菜时，幼儿的情绪会更加低落。这时候， 老师们应该以和蔼的口气鼓励劝说，而不是进行严厉的批评。（ 2 ）家园积极配合挑食不是一天

29、两天养成的，挑食的习惯也不是一天两天可以改掉的， 这需要老师和家长具有足够的信心和耐心。在幼儿园里，教师及时地对幼儿的习惯进行观察、教育、引导和改正。而在家中，家长们也应时时注意幼儿的举动。同时，老师和家长还应定时见面沟通，对幼儿在幼儿园和家中的表现进行交流，以及时了解幼儿的具体情况，更有效地进行合作，帮助幼儿更加健康快乐地成长。* 、饮水1 、管理中存在的突出问题孩子在幼儿园的喝水问题成了幼儿园工作的一个软肋，经常成为家长评价幼儿园工作的一个显性的方面。作为家长，对幼儿园吃喝拉撒睡这些细致的工作关注是再正常不过的事情。（ 1 ）孩子拒绝白开水无论哪个年龄段的幼儿都更喜欢饮料和带味道的水，而喜

30、欢的程度随年龄的增长呈下降趋势：34岁的幼儿喜欢的程度为73.7% ; 45岁的幼儿喜欢程度为 63.6% ; 56岁的幼 儿喜欢程度为61.5% 。（ 2 ）幼儿能力及年龄特点决定了问题的出现一是孩子在玩的时候很投入、很尽兴，往往想不起来喝水；二是孩子在家中需要水时水随时都在“眼 ”前， 在幼儿园由于幼儿还不会照顾自己，尽管口渴，没有老师的督促也不知道去喝水；还有一些孩子比较胆小，不敢表达自己的需要，更不敢争取自己的合理需要。3 ）家长不正确的教养方式担心孩子不喝，往水里加进各种有味道的东西，使孩子对水 的味道要求越来越高；生怕孩子缺水，机械地、无时无刻地给孩子塞水，强迫孩子喝，使孩子从心理

31、上更加拒绝喝水。觉得喝水是一项重要事情，到要求孩子喝水时就表情严肃，口气坚决，孩子只好应付差事，碰一下即可，从而造成真正缺水。给孩子介绍各种饮料，使孩子对其发生兴趣，然后又开始控制，造成孩子对饮料的更大需求。无论在任何时候，孩子一张嘴就将水杯或水瓶对到孩子嘴上灌一口，使孩子不但无法获得饮水的快感，反而讨厌所有的饮水器皿，从而造成“厌水 ”。（ 4 ）幼儿教师、保育员职业道德、责任意识不强为了培养幼儿的自我服务能力，从由过去老师倒水，改成了现在让孩子自己接水。这虽然培养孩子的自我服务能力，但这也使一些幼儿教师放松了幼儿喝水的监督，造成了幼儿饮水管理方面的懈怠。2 、管理的方法及策略（ 1 ）让孩

32、子喝水要讲究方法（案例分析）为了让孩子喝足够的水，我特意在全班小朋友面前讲了饮水的重要性。喝水时，别的小朋友都接一大杯水咕嘟咕嘟地喝，只有浩浩接了半杯水勉强地喝着。当我转身看别的小朋友时，子墨跑过来说：“老师，浩浩把水全倒进水池里了。”我听了，心里一怔，难道刚才我说的那一大堆话对他就一点作用也没起？我真想 走过去罚他，让他当着我的面重新再接一大杯水喝，可一想，这又有什么用呢？他今天当着我的面喝了，可明天又会怎么样呢？自由活动时，我悄悄地把洛洛叫到窗前，指着那盆花对他说： 浩浩，这盆花好像生病了，你给他看看病好吗？你看前两天花还开得特别漂亮呢，可为什么现在连花骨朵都聋拉脑袋了 ？”治治很仔细地观

33、察着，并用手按了按花盆里的土，然后自信地说：老师，你看花盆里的土都裂缝了。我看这花肯定是好几天没有 喝水了，咱们快给它浇水吧，要不它会渴死的。”于是，我和洛洛一起为花浇了水。他边浇边说：花你可别死呀，我一定能给你治好病，以后我天天给你浇水，让你喝得饱饱的，现在你还渴 不渴了？ ”一连几天，洛洛都是第一个来园，第一件事就是为花浇水。这天他兴奋地跑到我面前说：老师你快来看，花骨朵不死了，你看它开得多好看呀！ ”我又叫别的小朋友一起欣赏，然后不失 时机地说： 小朋友，洛洛天天都不忘给花浇水，所以小花才得 救了，花呀可感谢洛洛小朋友了， 可是它还有些担心 ”洛洛抢 着问：它担心什么？ ”我故作神秘地说

34、：它说，只告诉洛洛一个人。”洛洛受宠若惊地期待着，我走到他身边，蹲下身悄声对 他说：小花可心疼你了！它说，你天天忙着为它浇水，都顾不 上自己喝水，嗓子干得直咳嗽。它多希望你也和它一样天天都喝足了水，这样就不会生病，身体长得又高又壮，你说呢？”他听了高兴地说：“老师你等着。”说着，他用水杯接了一大杯水，大口大口地喝着，好像他从来没有喝过这么香这么甜的水。在工作中，教师会遇到许多类似上面所诉的小事。如果我们只是站在成人的角度去看待幼儿，并用简单的说教方式去解决问题，他们是不会理解和接受的。相反，如果我们能站在幼儿的角度，多想一想，多问一问为什么，根据他们的年龄特点及心理特点去巧妙地启发、引导他们，

35、就能收到良好的效果。另外，不是所有的道理都能立刻被幼儿接受，我们要给他们一定的时间，让他们自己体验、理解， 要给他们提供更多的机会，让他们去实践。（ 2 ）家园合作很重要从教师来讲，需要进一步提高对孩子的养护认识，进一步加强职业道德修养和责任心，能够采取组织幼儿集体喝水、个别提醒、 让幼儿随渴随喝多种形式相结合，切实保证让每个孩子不缺水，保证孩子的身体健康。作为家长，也应该紧密配合幼儿园，在孩子喝水以及孩子教育的其他问题上，与幼儿园多作沟通。实际操作的方法：教师可以在 家教园地”中开辟了一个空间，让家长把需要格外关注的内容写上，其中包括希望多饮水的要求， 提示老师 注意进行个别关照。班级门口有

36、一张表格，表格中有不同的图案：大苹果、美 丽的花朵、动物的笑脸等。家长在接送孩子时会很认真地在表格 中查找自己孩子的名字，在幼儿名字相对应的表格中看有多少个 图案。这些图案其实详细地表明了孩子在园喝水的情况：图案多就表示幼儿喝水多。每一个孩子在幼儿园都希望得到老师的表扬和 奖励，因此他们即使不爱喝水，当看到别的小朋友因大口大口地 喝水得到了老师的表扬时， 自己也会去喝水。然后在自己的名字 下面贴上一张漂亮的图案， 心理上会得到很大的满足。 经过一段 时间后，幼儿的饮水习惯就会自然而然地养成了。*、睡眠1、内容幼儿活动细则1、保持寝室安静，自己在 床铺前有序脱衣裤、鞋袜。 整理好自己的东西，放在

37、 固定位置。2、安静入睡，睡姿正确， 不玩物品。3、学习整理床铺。教师活动细则1、指导、帮助幼儿穿脱衣 服，提醒穿脱的顺序与方 法。2、帮助幼儿盖被子，纠正 不正确睡姿。3、随时检查睡眠情况，安 慰入睡困难幼儿。呆育员活动细则1、提供安静、通风、较暗、 整洁的睡眠环境。2、协助教师检查幼儿起床 后仪表。帮助个别幼儿整 理。3、保持幼儿起床后寝室整 洁。4、要特别注意睡眠期间起 床入厕的幼儿安全保护。2、管理中存在的突出问题根据幼儿的生理特点，在幼儿园一日生活中安排 2小时的午 睡时间是非常必要的。然而，我们在幼儿园却经常看到这样的一些现象：某某小朋友在床上象热锅上的蚂蚁，翻来覆去，可又不得不躺

38、在床上，从 而产生焦虑等不良的情绪；有的抬头东张西望、自言自语，弁不 停的做一些不良的小动作，像咬被角、撕棉絮、挖耳鼻、玩弄小 物件，有的因为害怕午睡，一吃完中午饭就哭闹，而产生厌学现 象；而又有的则发生梦惊，到了起床时间醒不来，起不了床，午 睡成了孩子们的负担。因此，消除幼儿午睡中存在的不良现象，提高幼儿睡眠的质量就成为了极其重要的问题。3、问题出现的原因及危害(1)家庭因素部分幼儿由爷爷奶奶带的或由保姆带的， 过分的宠爱，在睡 眠时间上由着孩子的性子， 高兴什么时候睡就什么时候睡， 早上 懒得起来，任由孩子睡到上午八、九点钟再起床 ；有的是因为家 庭生活方式没有规律、父母或保姆不良的生活习

39、惯而影响孩子的睡眠习惯，玩麻将，看电视等，一玩就玩到半夜，小孩子没人管 着，也就跟着熬夜，使孩子过度疲劳，从而产生梦惊等现象。也 有的是因为照顾孩子的父母或保姆对正确的睡眠姿势认识不够，漠视其对孩子身心健康的影响，平时目视无睹，久而久之影响孩子的睡眠质量; 还有的幼儿是因为受环境的影响，染上一些不良的动作，养成一些不良的睡眠习惯，吸吮手指、蒙着头睡觉等，致使睡得不踏实，从而产生一系列“午睡问题”。（ 2 ）幼儿本身和教师角度有部分幼儿是因为教师对睡眠状况缺少细致认真的观察分析 ; 也或者由于教师对幼儿睡眠的个体差异缺乏了解，不能 “对症下药 ”。因此，在睡眠过程中，不能抱以正确的心态去看待不同

40、个性的孩子，在午睡时间安排和行为要求上整齐划一，用一个标准去要求他们。4 、管理的方法及策略（ 1 ）根据幼儿年龄特点以及季节变化制定合理的睡眠时间根据幼儿的生理特点，幼儿在三 六岁时随着脑机能的发展，幼儿的抑制过程有所加强，所需的睡眠时间可逐渐减少，为此，我们依据不同年龄层次的幼儿，制定不同的睡眠时间，并按季节的变化及时给予调整。夏天天气炎热，中午延长午睡时间;冬季日短夜长，气候寒冷，缩短午睡时间。（ 2 ）培养良好的睡眠习惯 改变幼儿的睡眠姿势 采用及时补强法 采用个别教育（ 3 ）做好睡前准备工作 幼儿创设一个良好的睡眠环境：整洁、安静、通风、温度光线适宜。 合理安排午睡前的活动。在午饭

41、后，应为幼儿安排一些安静放松的活动，使入睡时情绪安定，如看书、散步等。 睡前入厕工作。在午睡前10 分钟，做好及时提醒幼儿大小便的工作，排空膀胱内的尿，清除生理对午睡的干扰。对个别不想或不愿意者，教师做好细心观察，及时督促。 营造午睡气氛。在睡觉前可以让幼儿听着和缓优雅的旋律、节奏舒缓宁静的音乐。或者多用鼓励性的动作夸奖他们，翘翘大拇指，轻轻地安抚他们的头部，使他们产生一种安全感，温馨感。（ 4 ）加强午睡管理幼儿午睡期间，闲人不得入内，不得在午睡室里聊天,做到走路轻，说话轻，保持午睡室的安静。教师随时认真地巡视幼儿午睡，细心观察幼儿的举动。教师要克服孩子睡觉时不会有事的麻痹思想，及时发现问题

42、、处理问题、杜绝意外事故的发生。另外，教师及时作好午睡记录， 弁与配班老师密切配合，有针对性地采取相应的措施。幼儿生活常规建立的过程中，教师的鼓励帮助时必不可少 的。因为教师的肯定评价可以提高幼儿遵守生活常规的自觉性， 教师的帮助可以提高幼儿遵守生活常规的行为水平。同时，教师还要对已建立的生活常规进行监督和评价，防止有反复的倾向， 坚持一贯一致的教育。四、教育常规管理（教学活动）（一）、教育常规管理的内容:外出体育活动1、在教师带领下， 列队并积极参加各 种体育活动。2、能够在各种锻炼 活动中，注意安全, 不做危险动作，身 体有何不适及时告 诉老师。3、锻炼前后及进行 中，自己学会增减 衣服。

43、1、整理好自己的服 装，冬天不怕寒冷， 积极参加教育活 动，心情愉快。2、意力集中，乐于 动脑、动口、动手。3、与老师、同伴分 享活动经验。4、活动结束后，主 动整理活动材料，1、参加体育活动前 整理服装，系好鞋 带。活动中不怕冷, 不怕累，坚持完成 锻炼任务。2、自觉在指定范围 内活动，不玩危险 游戏，不到危险地 方玩，要控制运动 量，不连续做激烈 运动，有自我保护 能力。物归原处。|4、外出活动，不随 地吐痰，不乱丢垃 圾。教育活动1、坐姿自然、端正。1、听从教师要求积 极参加活动2、阅读姿势、握笔 姿势正确。3、说话、唱歌不大 声喊叫。4、不把学习用品放 入口中。2、坐姿自然端正， 会搬

44、椅子，学会正确 的姿势最安全和省 力的搬椅子，知道危 险的搬椅子方式。1、要有兴趣主动 参加集体教育活 动，积极思考，踊 跃发言，遇到困难 自己首先想办法 解决。3、学习正确看书姿4、举手发言，不插 嘴,不告状（养成倾 听的习惯很重要，包 括听老师讲和听同 伴发言）2、听老师的信号 迅速作出反应，保 持正确坐姿，活动 中做到走路轻、说 话轻、取放东西 轻。3、保持正确的站 立、行走、握笔姿 势。游戏1、轻拿轻放玩具教 材。2、游戏中注意自身 安全，不伤害伙伴。3、学习物归原处和 清理活动场地。1、情绪愉快，能积极 参加集体游戏，又能 自选游戏活动 2、遵守游戏规则 3、会正确使用玩具, 能爱护

45、玩具，学习整 理玩具1、积极参加各种 游戏活动，正确使 用游戏中的玩具， 解决游戏中的发 生的问题。2、爱护玩具，轻 拿轻放，玩完后分 类收拾摆放整齐。4、与同伴之间友好 交往 5、遇事能积极思考, 学习自己解决问题， 学习处理相互关系 的问题 6、学习自理自律, 如能依冷热增减衣3、按意愿选择区 角进行活动，与同 伴一起协商，不争 枪玩具。4、遵守区角活动 规则，要有始有 终，不影响他人。11服"离集体，学习 自我防范，不做危险 动作U（二）、教学活动中的常规培养1、坐姿常规的培养 这是最基本的常规。无论是画画、数学活动、音乐、语言或故事等都涉及这一常 规培养。如小脚弁弁拢、人坐直

46、、小手放膝盖、眼看老师等等。 怎样培养好良好的坐姿？首先可以通过课程的内容及要求来培 养，如儿歌 我是好宝宝”形象有趣，边念边做，易被中小班幼儿 接受。儿哥 学好样”，使幼儿懂得坐着要学大白鹅，挺起胸膛真 神气。以儿歌的内容激励孩子建立良好的坐姿。故事妞妞不扭了 "猴子吃鸭蛋”生动形象地说明了坐不端正要影响学习，都是 常规培养的好教材。其次，可以通过小朋友的竞赛，比比谁坐得 端正。对好的小朋友进行奖励或鼓励，对差的孩子提出希望，从 而进行强化。另外，还有一点非常重要，即老师的榜样。两位教 师要密切配合，要求小朋友做到的老师一定要做到， 使孩子在日 常生活中得到潜移默化的醺陶。 除了这

47、一些，一日活动中随机的 提醒，个别帮助教育，也是很重要的。如讲故事时，请一些坐不 好的孩子坐老师身边，在开学排位置时，请一些好动的坐姿差的 孩子坐在前面一些，便于老师的提醒督促；也可以采用一帮一的办法，请能力强的坐差的旁边，一一对应，坚持一贯地督促提醒； 还可以请家长帮忙在家里要求玩些安静的游戏。2、操作活动中常规培养在学习活动中主要的形式是操作和游戏，这样对操作前的要求、操作中加强检查、操作学具，操作中的常规培养也就显得格 外的重要，培养得好，能使活动得心应手，大大提高教学效果。 那么，操作中到底有哪些常规呢？比如：数活动中撒花片，学习 数的组成，什么时候玩，怎样玩，玩的过程中还要集中又有什

48、么 要求？又如：举数字卡，到底举到哪里，慢吞吞地举，还是迅速 地举，边说边举还是没有声音地举，这些都涉及好多常规培养。 一般来说，在每次活动前，我总是先提要求，让大家明确怎么做， 然后在做的过程中，发现好的苗子及时地在班内表扬。 如撒花片 后我要让大家集中说说撒花片中得出的结论。一敲铃或一拍手就让幼儿坐好，发现李丹婷小朋友坐得非常快， 当即就请小朋友为 他鼓掌，或者和他亲一亲，这样使他们的行为在全班作出了榜样， 大家就学着做了。又如举数卡，除了提出要求以外，我通过数数 来渲染气氛，促使孩子动作迅速，如找数字游戏时要举数卡，看 到快的孩子不多，就说 XX真快，第一，X斓二；你也快。第 三，XX第

49、四，XX第五，现在都快了 这样，反复几次后，孩 子们的懒散行为就被控制了，大多能迅速地举出数字卡如沉与浮的探索活动，大家都非常熟悉。一会看、一会摸，一会讲，一会玩，如果没有良好的常规，就放开收不拢。所以一 定要在平时坚持训练，养成良好的行为习惯。又如讲讲做做比尾 巴，当每人认识完信封内的动物尾巴后，怎样才能迅速地藏好， 放在椅子下面，老师儿童化的语言使每个孩子又快又自觉地把尾 巴放好。老师说：“请小朋友让这些宝宝睡到睡袋里，放到床上（即椅子下），要轻轻地保护好它们，等会儿送到妈妈这里去。” 折纸、画画等美工活动是自始自终的操作活动。 它的常规包括事 先不能动的学具和纸，安静作画，坐姿端正，有秩

50、序收起来等。怎样才能形成良好的美工习惯： 首先也要让幼儿明确要求， 形式 可以多样，对小班幼儿可以用儿童化语言， 如把椅子轻轻搬上来， 可以说轻轻地搬椅子，手不要去摸蜡笔宝宝，当心吵醒蜡笔宝宝。 中大班可以用讨论的方法明确要怎样画画才是习惯好，然后老师细心观察谁做到了，在指导作画的过程中随机地引导， 对进步的 孩子投个微笑或摸摸他的头对他肯定，不对的请他放下蜡笔看看 别人是怎样做的，然后再画。往往收学习用品时最乱，这里我经 常采用以音乐作为信号的方法来收拾玩具。如：边弹一首曲子边让孩子把椅子放旁边，然后，组长值日生去收蜡笔等教学用具， 等到老师琴弹好，大家都收拾停当，开始自由活动，这样一点也

51、不乱。看书的常规也有很多，轻轻翻书、姿势正确、安静看不 影响别人等。首先明确要求，再让幼儿安静看，接着以老师看来为幼儿作示范，然后通过练习，个别指导来形成良好的看书习惯。总之，操作中的常规有许多，还需大家多摸索，找出好的办法。3、搬桌椅常规的培养搬桌椅中，涉及到二只手搬、轻轻地搬，不拖地等常规，在 贯彻这一常规时，首先通过故事或拟人手法， 让幼儿懂得爱桌椅 的道理，其次通过三轻歌（走路轻、说话轻）来引导幼儿轻轻搬放，另外通过示范、练习、评比的手段来加以巩固，对一些 经常要忘记的孩子，重点介绍示范、练习、评比的过程。来园时 老师就及时提出要求，或用眼看或手势经常提醒他们， 如发现进 步了马上表扬

52、，以强化之，在平时，老师的行为是幼儿的楷模， 所以老师一定要按要求去做，这样孩子们就会较快地形成这一习 惯。4、集中注意听说常规的培养这一常规也是学习中的基本常规，它是激发孩子积极思维、 积极参与的重要保证。它包括：不东张西望，手不东摸西摸，不 交头接耳，眼睛要看着老师、图片等。讲：不插嘴、积极举手发 言，声音响亮，大方回答及举手姿势等等。听的时候眼看着前面 或老师。如何培养这些习惯呢？最重要的设计活动趣味化，游戏化，活动的过程应该是激发兴趣的过程，这个激发兴趣有老师的抑扬的语言、教态、教具、内容幼儿在非常有趣的形式下开展学习活动，当然非常高兴。注意力相应地也就集中了。例：比 多少一一穿糖葫芦

53、，2的组成一一玩沙包，3的组成一一撒花片, 幼儿在游戏中学习，始终充满着兴趣。另外，在活动过程中，老 师的视线教态也是非常重要。 老师每时每刻地观察着孩子的一举 一动，及时的提醒孩子集中注意， 可采用正面引导举例某某听得 真认真、真聪明。对于注意力不集中的孩子要分析原因，可能年 龄小、控制力差，可能是家庭管教方式不当， 要多进行个别谈话； 家长工作，一点一滴地提出高要求，不能对这些不了了之，或者 很生气地罚站，都是非常错误的做法。总之，对这些孩子要耐心 地锲而不舍地进行教育。另外，课堂上举手发言，不插嘴，可以讲些多嘴的八哥”一类故事，使幼儿懂得多嘴多舌要影响大家，弁鼓励大家积极举手发言，还可以采用猜迷、脑筋转转弯及根据孩子的水平设计些 有趣的问话，说说看到的最喜欢的电视等等来培养举手