浅谈语文教师教学语言的基本要求

1、浅谈语文教师教学语言的基本要求墨红镇中学梅永兵语言作为人们在社会生活中广泛使用的一种交际工具，起到了帮助 人们交流思想、加强理解、增进友谊的作用。汉语在儿千年文明史中不 断演变发展，已成为世界上最丰富、最精练、最优秀的语言之一，是一 份宝贵的财富。因此，作为教师，特别是语文教师更应当在对学生进行 思想品德教育，传授文化科学知识的同时，正确使用祖国的语言，为弘 扬我国语言的光荣传统，为祖国语言的纯洁和健康作出贡献。语文教师的教学语言，应在各科教师教学语言共性（如：教育性、 启发性、科学性、示范性等）中体现出个性。笔者认为语文教师教学语 言应当有以下几个基本要求：一、文学性。文学，本身就是以语言为

2、手段来塑造形象反映社会生 活，表现作者思想感情的一种艺术。语文教师的教学语言虽然不属于“文 学”的范畴，但因为语文教师所教的作品大多属于“文学” 一类，加上 语文教学本身的需要，所以语文教师的教学语言必须与“文学”融合， 使之带有文学性或者说文学色彩。学生要学习语言，固然离不开教材的 文学语言的影响，但也离不开教师语言文学性的熏陶。如果作品的语言 好，教师的教学语言也好，那么学生的受益则是“正数”相加；反之， 作品的语言虽好，而教师的教学语言却不好，学生的受益则会因其“负 数”而递减。所以，语文教师应该做到以文学语言讲文学作品，力求在 语言上使学生倍受其益。如果教师的教学语言过于粗略，太不讲究

3、，这 对于语文教师来说，无疑是不称职的。事实证明，语文教师教学用语的 文学素养高，就会使语言艺术放光彩。学生听课也会因此而全神贯注、 侧耳静听，陶醉在艺术殿堂中。比如：全国著名的语文教育专家于漪老 师在讲茶花赋一课时有这样一段话：“如果华庭寺那树茶花是'点'， 那么黑龙潭那树就是从“面'上勾勒茶花之盛了满园春色关不住， 一枝红杏岀墙来，花期一到，百般红紫斗芳菲，春城无处不飞花，作者 置身于花的海洋中，沐浴在祖国的大好春光里，饱享着祖国现实生活的 美，怎能不心醉了呢？ ”如此优美的语言定能让学生乐此不彼。从这 里可以看出，学生除从课本上学习语言外，教师的教学用语对学&am

4、p;也有 一种不可抵估的潜移默化的作用。可以说，语文教师教学语言修养的文 学性、艺术性越高，对学生潜移默化的作用也就越大。总之，语文教师 的教学语言，必须要讲究文学性，即使一个词汇，也要力求明白生动， 富有文采，做到尽量给学生以知识的享受，以便一下子抓住学生的心。二、情感性。语文教师的教学语言和一般语言有个很大的不同之处, 那就是它必须具有与教学内容相应的情感性。语文教学之所以要强调教 学语言的情感性，是因为：首先，从语文课程的基本理念来看，语文课程标准中明确指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情语文课程还应重 视提高学&的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全

5、的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这是语文教学所肩负的独 特使命，为了实现这一目标，就必须向学生进行审美教育，语文教学也 就要高度重视学生的情感活动，引起学生感情的激荡，造成感情上的共 鸣，使学生在分辨真假、善恶、美丑的过程中，达到求真、崇善、爱美 的境界，具有高尚的审美情操。其次，从语文教材的特点来看，语文是表情达意的工具。正如刘勰 在文心雕龙中所说的“情者文之经，辞者理之纬”那样，中学语文 教材中的百余篇文章，都是由专家们精心筛选出来的佳作，特別是那些 名家名篇，可谓文情并茂，其思想性和艺术性都达到了相当的高度，如 观点明确、说服力强的议论文；感情充沛、抒情味浓的散文；情节曲折、 形

6、象感人的小说。这些无不是内容和形式的完美统一。作者是“情动而 辞发”，借文辞表达感情的，因此，语文教师在讲解这些课文时也必须 引导学生深入作者的情感世界。要进入这个情感世界师生皆要付出感情 才行！最后，从语文教师的传情作用来看，语文教学中的文章情、教师情、 学生情的同步流转、高度融合，要由教师的感情起中介作用。文章不是 无情物，教师应作传情人。以火点燃火，以心去发现心，教师讲课极富 感情表现力，就会像磁石吸铁一样，紧紧地牵动着学生的心灵。教师充 分发挥了感情的中介作用，就会使学生的感情不断升华，并且促成学生 认识从感性向理性转化。可以肯定地说，凡是优秀的语文教师，无一不 是感情丰富，能在课堂上

7、以有情之语来动人之心者。再举于漪老师在教 学雨中登泰山时的一段导语：“同学们，你们游览过祖国的名山大 川吧？那奔腾咆哮一泻千里的长江、黄河；那千姿百态、气势雄伟的三 山五岳，孕育了中华民族的古老文明。泰山有拔地通天之势，擎天捧日 之姿，多少历代文人墨客写诗撰文，讴歌、赞美。杜甫的名句'一览众 山小'的境界是令人神往的。只有攀登到'绝顶'才能领略到那壮美雄 奇的风光。今天，我们请作者为向导，跟他攀登游览巍峨壮观的泰山吧！” 这段导语于老师声情并茂，用饱含感情的语言，激起了学生热爱祖国 河山的感情。教学实践证明，教学语言中奔流的血液就是语言中所蕴含的丰富感 情，有了

8、感情，语言艺术才会有真正的生命。三、规范性。规范性全面体现在语文本身特有的范畴和系列上。何 为语文？叶圣陶曾这样解释说：“口头为'语'，书面为'文文本于 语，不可偏指，故合言之。”可见，“语文”是口头语言与书面语言的 合称，它包括听、说、读、写。这就是语文课的专业特点，或者说是特 有的范畴和系列。语文教师的教学语言是为了讲解教材，传授知识、训 练技能，这直接影响到学生听、说、读、写四种语文能力的提高，直接 影响到学生使用祖国语言的态度和习惯，所以它的规范性更显得重要。 因此，笔者认为语文教师要特别注意以下几点：首先，必须使用普通话。普通话是教师的职业语言。宪法也明 确规

9、定：国家推广全国通用的普通话。作为教师，特别是教“语文”课 的教师，就更应该在使用普通话方面作出示范，起“率先”作用，使自 己的语言规范化。其次，语文教学语言必须纯净、明快，不应把方言土语加入其中， 以保持汉语规范化的特点，才能有助于学生有效地吸取信息。在教学语 言中，切忌语病和口头禅，因为它会给语言添染了污秽，而且还占去了 宝贵的课堂时间，削减了课时容量。最后，是文明礼貌语言的规范性。使用文明礼貌语言是教师教学语 言规范化的又一重要体现。教师在教学中使用文明礼貌语言，会使学生 感到老师平易近人。如果再用带有商榷口吻的语言和学生讲话，更会增 强学生的自尊心和责任感。同时，适当地使用赞扬和激励的语气对学乞 说话，也会增强学生的自信心和上进心。教师对学生说话，应切忌训斥 和命令，尤其不要用冷嘲热讽，须知“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里 有牛顿，你的讥笑中有爱迪生（陶行知语）着眼于强化学生自信、自 爱、自强、自尊的信念，应该是语文教师文明礼貌语