培养初中生美术想象能力的探究

1、    培养初中生美术想象能力的探究    陈越霞：g633.95 ：b ：1672-1578（2017）10-0213-01没有想象，就没有创造。想象是一个创造性的功能，想象能从真正的自然界所呈供的素材里创造出另一个想象的自然界。在我们的教学中，给学生想象的氛围，给学生想象的条件，学生的想象力自然就提高了、发展了。在我们的初中美术教学中，如何培养学生的想象力呢？1.在观察力的培养中发展想象力观察力是人类认识事物的第一要素，它可以分为两种方法：一种是一般人的理性观察法，用双眼认真看，看事物的大小、多少、形状、美丑，这是看事物的表面现象；另一种是用心中之&

2、quot;眼"去看，看它表面背后深层的东西，在没有东西的地方看出东西，在没有字的地方看出字，在没有画的地方看出画来，这种看是感性的，是加入了个人的感受的看，也就是说，这种"看"是加入了想象的"看"。想象力是人类最宝贵的财富，它不同于观察力，但它必须来源于觀察后的感受。观察与想象是一个物体的两方面，你中有我，我中有你。观察力中要有一点想象，而想象力中也要有一点对生活的观察，观察力与想象力高度结合，才会出现创造力。在教学中我就注重在引导学生对日常事物的观察中发挥学生的想象。例如，在一节课上，我拿了几块椭圆形的鹅卵石让学生来看，观察鹅石的大小、形状、

3、纹理等，启发学生你能在鹅卵石的形状内画出什么呢？（鹅卵石的想象）。学生根据自己对鹅卵石和日常事物的观察，很快画出了各种太阳、不同年龄人的头、小动物、鱼、乌龟、昆虫等等，丰富的想象令人感叹。在此类课题的训练中，不但培养了学生的观察力，而且发展了学生的想象力，两种能力的发展相辅相成、互相促进。2.正确处理好教师的角色，让学生得以有想象的空间教师在教学中的角色对学生的美术想象有很大的影响，有资料表明，教师的友好、温和与学生的想象力成正比关系。1960年，里皮特和怀特对权威、民主和放任三种类型研究后发现，民主型教师的学生个性差异最大，并很少出现急躁和对同伴的侵略性。权威型教师虽对学生能力的形成有一定的

4、作用，但很容易压抑学生的创造的情感。美术教学有其自身的特点，虽然强调教师的主导作用，但更应注意学生主体意识的发挥，在教学中学生是进行美术创作的主体，他们是在自发、自愿的心态之下想象创作的，所以，在美术创作中，学生自己摸索出来的路是难得的，教师给学生带路是不可取的，因此，在教学中不但要求教师在思想上转变观念，还要求在课堂上经常变换角色，有时对学生讲解指导；有时帮助学生，当学生的助手；有时当学生的听众；有时成为学生的合作伙伴同时学生角色也在不停的变换，如在初中美术教学中想象画创作贯穿整个学习过程的，我们在评价他们的想象作品时，不是直接予以评分，而是先充当听众，让学生充分介绍自己的作品，在提出意见时

5、以商量的语气，减少学生对老师的惧怕。3.通过多样化教学手段培养学生美术想象力目前，初中美术课程教学大多采取教师讲解、演示，学生模仿、绘画等过程；而且很多学校美术课程所占课时较少，学生在下次上课之前已经忘记了本节课的内容，教师重复描述的过程浪费时间不说，还严重抑制了学生艺术思维的发展。因此，这种传统的、过于单调的教学手段已经很难满足学生对美术学习的需求，不能满足社会对多样化、全面发展人才的需求。首先是教师要善于把形象化的图画抽象化，这是对学生想象力进行培养的基础。其次是教师要善于借助道具，组织学生进行实践活动等，鼓励他们走出书本、亲近自然，更好地感悟自然的花草树木，描绘出独特的美术作品。最后是采

6、取讲授式和问答式相结合的教学手段，即教师上课时多关注学生对事物的看法，多提问、多倾听，以求更好地达到素质教育教师主导地位和学生主体地位相结合的规律，实现学生想象力的提升。4.让学生欣赏名作，激发初中生的想象力初中生的绘画作品是充满个性化的，其中有许多值得相互学习观摩的部分，从中可以激发起他们另外的想象力、创造潜能，因此教师应有目的地引导学生向同伴学习也是十分重要的。通过欣赏国内、外初中生有创意的表现，引导他们在学习的基础上想象创造；在学生完成作品后，教师可把他们的作品全部拿出来展览，引导学生乐于观赏，能在别人的作品中寻找、发现优点；欣赏、观摩大师的作品也是儿童绘画的常用形式，凡高、米罗、毕加索、莫奈等大师的作品是在潜移默化中培养学生的审美能力。通过不同渠道让学生在艺术的海洋里寻找、发现，帮助他们开阔眼界、激发想象。总之，丰富学生的想象力，教师就必须拓展他们的思维，给学生营造一个轻松愉悦和想象的空间，只要教师潜心挖掘教材中的想象因素，运用行之有效的教学方法，恰到好处地为学生大胆想象提供催化与导向，激发学生丰富的情感，就能很好地培养学生的绘画想象力。初中阶段的美术教育需要在长期积累的过程中培养学生的创想象力，在这个过程当中，教师需要积极发掘学