初中数学情境教学法具体应用研究

1、    初中数学情境教学法具体应用研究    邢龙飞摘 要：数学课程在整个义务教育阶段都拥有十分重要的地位，如何改变数学枯燥乏味的教学方式，让学生能生动形象地理解数学模型、养成完善的数学思维，快速高效率地掌握数学知识，提高教学质量，是每個数学教育工作者关注的焦点。在众多的教学方法之中，情境教学法凭借其独特的优势，开始获得广大教学工作者的青睐。就情境教学法在初中数学课堂上的具体应用展开讨论，以供其他教师参考。关键词：初中数学；情景教学法；应用情境教学法由英国应用语言学家在1930年到1960年发展形成，它强调教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象

2、为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。在初中数学教学过程中，教师要根据教学内容和目标，遵循贴近现实生活、启发引导、愉悦轻松等原则进行情境教学。一、创设问题情境数学是来源于生活并且服务于生活的，创设贴近学生实际生活的问题情境能够极大地激发学生的学习兴趣，提高教学质量。例如，在讲到“勾股定理”一课的时候，教师可以创设如下问题情境：“春天的时候人们通常会去外面踏青、春游、放风筝，假如同学们一起去放风筝，结果一不小心风筝挂到了树上怎么办？”这个时候，学生就会在课堂上积极发言，因为这是大家在生活中会遇到的问

3、题，学生会提出不同的解决方案。等学生发表完意见，教师可以提出问题：“我们刚刚学习了三角形的勾股定理，假如风筝挂到了4米高的位置，你拿来了一个5米长的梯子，如果你想要拿到风筝，那么你应该如何放置梯子呢？”这时，由生活问题转向数学问题，同学们通过计算，将梯子顶点放到风筝处，“勾三股四弦五”，梯子底端恰好在距离树底端三米的位置。诸如这样的例子还有很多，总而言之在初中数学课堂中适当地创设问题情境是非常必要的，教师在课堂之上应当积极主动地运用自身的智慧，结合实际生活，在课堂中创设出有效的问题情境，以调动学生学习的积极性。二、创设史料情境数学史是一个悠久的历史，人类的进步和数学发展息息相关。为了更加有效地

4、激发初中生的数学学习兴趣，教师在初中课堂教学当中可以结合特定的教学内容创设史料情境，进而不断提高课堂教学质量。例如，在讲圆周率的时候，教师可以提出以下材料：“南朝宋、齐时期，我国在数学、天文历法、机械制造等方面就有突出成就。尤其是数学，我国自古就有周三径一的说法。祖冲之在前人的基础上，求出了圆周率在3.1415926和3.1415926之间，是世界上第一个把圆周率准确数值推算到小数点后第七位的人，比欧洲早近一千年，他的著作是缀术。由此可以充分看出我国在数学领域也有辉煌的历史，今天我们一起来学习一下这个领先国外近一千年的圆周率怎么样？”由历史引入数学知识的教学，极大地提高了学生的民族自豪感，在趣

5、味化教学的同时也提升了学生的爱国主义热情。三、创设操作情境“实践是检验真理的唯一标准。”新课程改革标准提出教师在课堂教学当中有效培养学生的动手操作能力。基于新课程改革标准的这一要求，教师完全可以在课堂教学当中适时创设操作情境，让学生在动手操作中掌握、巩固和应用相关的数学知识。例如，在讲到“三角形的稳定性”的时候，我们可以让学生利用木条订制不同形状的多边形，然后让学生研究其稳定性：在什么状况下多边形不易变形？通过这一操作情境，让学生动手去实践，进而引出电线杆的固定高压输电线的铁塔、三角凳、窗台前的晾衣架和瓦房的屋顶等不同生活中常见的三角形稳定性例子，由课本到实践，再由实践到生活，形成一个深入学习

6、的闭环。四、创设图像情境初中生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。在这种情况下，利用多媒体构建趣味性的教学课堂就显得尤为重要。例如，在教学“线段、射线、直线”时，教师可以通过多媒体演示把各个生动的定义展示给学生：从一个亮点向左射出一束直线，学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；再用不同色彩在射线上闪烁出第二个亮点，两个亮点间的一部分使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；最后将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线，将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象直线无限长、不可度量、没有端点的特点。通过这样的直观教学，将看似静止的、孤立的数学定义变成形象具体的画面，不仅便于学生理解，还增强了教学过程的趣味性和学生的学习热情。总之，情境教学法不仅能够帮助学生学好数学，还能发挥学生的特长和主观能动性，使学生对学习和生活产生兴趣。从生活中感悟知识，再将知识应用到生活之中，是新课程改革下数学核心素养的基本理念。广大教育工作者应当在教学中积极探索，不断完善情境教学的方法，以此提高教学质量，提高