教育管理-课程改革呼唤高素质教师

1、教育管理 - 课程改革呼唤高素质教师我国新一轮基础教育课程改革，是全面推进素质教育，提高民族素质 的一项重要举措。在新课程改革过程中，广大中小学教师是新课程实 施的主力军。课程改革能否顺利实施，关键在于教师。英国著名课程 研究专家斯腾豪斯（L.Stenhouse认为，"课程改革是人的改革"，"课 程发展是人的发展 "， "没有教师的发展就没有课程的发展 "这就是说， 教师是课程的最终实施者，他们的思想、行为、观念等对课程改革过 程以及对将课程政策转化为课程实践的方式，都有强有力的影响。人 们常说 "学生要想一杯水，教师必须一

2、桶水 "，只要教师比学生的 "知识 丰富"就一定能教好书，就是一名好教师。所以教师的业务进修往往是 学科理论的进修，并不去研究学生的身心发展、智力因素、非智力因 素等，研究学生需要什么，想什么。这次课程改革的核心就是返还教 材的本源，即教材的知识性、科学性、历史性、人文性和情感性。因 此，加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平， 在课程改革中努力实现自身素质的发展，是当前教师管理中的当务之 急。一、家长眼中的素质教育绝大多数家长认为，素质教育就是少给学生布置作业，淡化文化 学习和考试，多给学生一些玩的时间，让孩子们学些音乐、美术、体育等"

3、一技之长 "。他们一方面怀疑素质教育， 另一方面，他们也希望多 给孩子一些自由支配时间， 至少不能每晚让孩子做作业做到 11 点以后。 但是，"孩子教育 ，已连续多年列为老百姓最关心问题的第一位 "，中 国教育报 2002 年 9 月 6 日第 2 版我们的教育怎么了？报道，家 长坦言，为了孩子教育，他们 "陷入难以挣脱的怪圈 " 。在城镇，许多幼 儿园和小学的家长为孩子请家教补习的功课可谓五花八门 -钢琴、古筝、 声乐、舞蹈、美术、书法实际上这多"课业负担"是家长们强加给学 生的，他们恨不能孩子 "样样争第一 &

4、quot; ，长大后成为全才； 到了中学特别 是高中，随着出国求学热的兴起，家长们在孩子的休假期间，白天让 孩子上各种补习班，晚上请家教补习英语、法语、日语、俄语 一言 以蔽之，望子成龙、望女成凤，考重点大学、名牌大学，出国深造， 这还是家长的众心所向、众望所归。二、教师头脑中的素质教育从理论上，广大教师对素质教育都能说出一、二、三条，有的认 识十分深刻，见解非常前卫，由于所任教学工作的学段、学科以及教 师自身素质的差异，他们在实施素质教育中，有些 "理念上的长子，行 动上的矮子 "。表现在抓好课堂教学的同时，他们也抓活动课教学，并 且做到不占用学生的课外活动时间，让学生的

5、个性特长得到生动活泼 地主动地发展。不过，虽然他们在注重课堂教学实效的同时，也重视 了减轻学生在校课外作业负担，但是由于担心全班综合教学成绩，少 数教师还是为学生校外的家庭的时间里安排了负担不轻 ？可以说，这些 教师头脑中的素质教育是迫不得已的素质教育。新课程强调，教师是 学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发 展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居 高临下的权威转向"平等中的首席"，"教师在学生的学习经验中渐渐失 去了第一主角的地位"。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将 不断让位于师生间互教互学，彼此

6、形成一个真正的"学习共同体"，教学 过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开 发课程、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。 在未来的课堂上，知识将有三方面组成：教科书及教学参考书提供的 知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科 书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被 激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改 变，必将导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上"传道、授业、 解惑"的地位发生变化，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断，教 师从知识的权威到平等

7、参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习 的促进者、组织者和指导者。虽然教师的知识传授者的角色不会被淘 汰，但它不再是教师唯一的角色。三、领导要求的素质教育理论界对素质教育的界定众说纷纭，莫衷一是，最具代表的论点是：素质教育是相对 "应试教育 "（应付考试的教育）而言的，重点在于 解决"高分低能 "的问题，主要有三个要素 -全面贯彻教育方针；面向全 体学生、面向学生的各个方面、全面提高教育质量；学生的个性特长 得到生动活泼的主动和谐的发展。随着教育改革的深化和中国共产党 中央国务院关于全面推行素质教育的决定的出台，素质教育提法，尽 管有的专家和学者还持保

8、留态度，但是，理论上的争议渐渐少了。对 实施素质教育采取的一系列改革措施，诸如减轻学生过重课业负担， 增强德育的针对性、实效性，提倡主动性、合作性、研究性学习，加 速课程改革步伐，降低基础教育阶段文化课教学难度，实行国家、地 方、学校三级课程等等可以说，党政领导对素质教育的理解，比起 许多教育行政人员、 学校校长、 教师来，领导们领会得更透彻。 可是， 当每年高考过后，他们仍要用高考上线率、重点大学、名牌大学录取 人数，来作为衡量学校办学质量的尺度； 而当学生面临择业的问题时， 当党政部门和社会需要学校学生参加社会活动特别是庆祝活动时，我 们往往听到社会的埋怨是某某学校的教育质量太差，某某教师

9、的素质 太低?他们怎么在抓素质教育 "！可以说，素质教育已经家喻户晓， 深入 人心。传统教学中，教师往往更加重视结果，注视结论，让学生背 "标准 答案 " ，实际上，学生的学习往往经历（具体）感知 -（抽象）概括 - （实际）应用这样一个认识过程，这个过程是不可忽略的，压缩或省 略学生的思维过程，直接得出现结论或背前人提供的答案，这种舍本 求末的做法是十分有害的， 没有以多样性、 丰富性为前提的教学过程， 学生的创新精神是不可能培养起来的。专家强调，学生的学习过程和 科学家的探索过程本质是一致的，都是一个发现问题、分析问题、解 决问题的过程，这个过程一方面是暴露学

10、生各种疑问、困难、障碍和 矛盾的过程，另一方面是展示学生的聪明才智、独特个性、创新成果 的过程。正因为如此，我们强调过程，强调学生探索新知的经历和获 取新知识的体验。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困 惑、挫折和失败，也意味着学生可能花了很长时间和精力结果一无所 获，但这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的 过程，也是一个人能力、智慧发展的内在要求，具有不可量化的 "长效 "，所以眼前耗费的时间和精力应该说是值得的。基础教育课程改革纲要（试行） 中指出 "积极开发并合理利用 校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及 各

11、类教学设施和实验基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、 展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及 丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。 "这就要求教师转 变" 课程即教学内容 "、"课程即教材 "、"课程即学科 " 、"课程即学生的经 验" 、"课程即计划 "、"课程即预期的学习结果 " 的传统观念，让师生的 生活和经验进入教学过程， 让教学 "活"起来。新课程的推进完全是一个 开放性的探索过程，教育改革需要教育

12、科研来支撑。 "谁看不到教师劳 动的创造性，谁就是在根本上不理解教师的劳动；同样，不进行教育 研究的教师，也不可能真正尝到当教师的乐趣，并成为真正出色的教 师。"新课程所蕴涵的新理念、新方法及新课程实施中所出现的各种各 样的新问题，都是过去的经验和理论难于应付和解释的，教师不能被 动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用 到教学中去。在教学实践中，教师要以研究者的心态置身于教学情境 之中，以研究者的眼光审视和分析教育理论和教学实践中的各种问题， 对自己的教学行为进行反思、研究与改进，对积累的经验进行总结。 新课程的出现，使教育情境中的问题增多 , "教师即研究者 "这一要求在 新课程背景下尤为重要。 在新的教学情境中 , 教师将不断提升和完善自 己，逐步实现专业化发展。新一轮课程改革，必将彻底改变 "素质教育喊得震天动地 , 应试教 育抓得扎扎实实 "的局面，必将 "加快构建符合素质教育要求的新的基础 教育课程体系 " ，新课程的目标、内容、实施和评价，必然会对教师提 出各种挑战，教师只有把教学与研究有机地融为一体，多层次、多途 径、多形式提高自己的专业化水平， 才能不断适应新课程改革的形势。提咼民族素质