教师合作学习存在问题和对策

1、教师合作学习存在问题和对策【摘要】教师专业标准(试行)要求教师不仅要 具备终身学习的能力，还要具备团队合作精神，协作与交流 能力。当前，教师在合作学习过程中出现了许多问题，包括 对教师合作学习的认识存在偏差，教师合作学习能力较低， 以及学校支持环境薄弱，这些问题不仅会阻碍新课程改革的 实施，而且还不利于教师及学校的发展，因此，寻找这些问 题的原因及对策便显得尤为重要。【关键词】教师合作学习；问题；对策中图分类号：g40文献标识码：a文章编号：1005-5843(2013) 04-0067-02一、教师合作学习的内涵关于合作学习的研究，美国早在20世纪70年代就已开 始，并于90年代后在我国逐渐

2、兴起。美国的约翰逊兄弟认 为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以 最大程度地促进自己以及他人的学习。1台湾学者黄政杰 认为，合作学习是一种通过合作实现对双方都有利的目标的 教学策略。2学者沈建民将合作学习定义为一种教学活动。 3合作学习主要有两个方面的内涵：一个强调教学，将合 作学习看作教学方法、教学思想；另一个强调学习者，关注 学习者在合作学习过程中的变化，但两者都具有共同的基本 要素，即分工与协同学习。随着应用的不断扩展，合作学习 不再单纯地作为一种教学方法局限于课堂中，它还是存在于 日常生活和工作中一种开放的学习态度和学习方式。教师合 作学习是合作学习在教师身上的体现，教师

3、在合作中学习， 在学习中合作，不同年级、不同科目、不同教学风格的教师 组成学习小组，通过校本教研、集体备课、听课互评等方式 相互砥砺，碰撞出思维的火花，以实现个人目的和集体目的, 并促进教师的专业成长及学校的发展。教师合作学习并不拘 泥于形式，更注重实效。新课程改革鼓励教师能够在分工中 明确自身责任，在交流中实现知识共享，在关怀中建立信任 关系，在活动中实现共同目标。二、教师合作学习存在的问题及原因分析（一）对教师合作学习的认识存在偏差受新课程改革的影响，当前许多教师都有合作学习的意 识，知道合作学习能够促进教师的专业发展，特别是新教师。 由于自身知识经验的缺乏，非常希望能够通过教师合作学习

4、来提高自身的教学水平。但教师对合作学习的认识还存在一 定的偏差，首先体现在将合作学习见效慢误以为没有成效， 许多教师在进行两、三次合作学习后觉得自身教学水平或人 际交流水平并没有提高，就对合作学习的效果感到失望，怀 疑合作学习的价值，或者干脆再也不参与。就拿培养创造性 思维品质来说，我们知道，在宽松自由的情境下是最容易激发灵感、产生创造性思维的，而倾听、赞扬、眼神交流、鼓 励等许多合作技能都能促使这种情境产生，在集体头脑风暴 过程中，人的创造性思维可以得到充分发展，在这种氛围中, 教师乐于表达自己的观点，同时自身的思维也极易受别人的 启发而得以灵感。但是这种氛围不是一时半会就能产生的, 是在教

5、师长期合作学习过程中相互信任、相互依赖的基础上 产生的。美国合作学习专家杰克布斯曾说过：“达到某一目 标的最短距离并不一定是直线。” 4我们是不是可以这样 理解，教师合作学习的效果与效率之间并没有明确的线性关 系。其次，教师的认识偏差还体现在合作对象的选择上，教 师合作学习时倾向于选择同质教师，在教学风格、能力、兴 趣、科目、教龄上相近的教师容易组成学习小组，这些教师 将差异看作是实施合作的障碍，认为同质教师之间进行合作 更便于交流与沟通，学习效果更大。然而研究显示，相比于 同质教师间的同化效应，异质教师间的争论与摩擦、互动与 合作更能激发教师的灵感与潜能。（二）教师合作学习的能力水平较低研究

6、发现，首先，不同教龄的教师对教师合作学习的感 受程度不一样，有经验的教师能够体会到与他人分享自己观 点的益处，又坦言不太习惯合作学习引起的冲突感，而新手 教师从原本孤立状态转而融入不分等级的集体中，出现了身 份的积极变化。5其次，在合作学习的过程中许多老教师 的角色转变能力较弱，不能很快地适应由原先的权威、指导 者到后来的学习者、合作者、参与者的角色转换，使得在合 作学习的过程中积极性较低，情感满意度不高。第三，由于 集体目标是小组共同商定决定的，是较为民主的，因此教师 普遍都会尽力完成自己的任务，但是教师在合作过程中经常 将个人目标与集体目标相分离，注重个人反思，忽视集体反 思，以至于教师之

7、间只有分工，缺少协作，出现“1+1（二）积极转变角色，培养交际能力教师首先要提高自身转变角色的能力，在学习型社会 中，学习已成为一种生活方式，而学习能力也已成为一种生 存能力，因此教师要积极转变为学习者，更新自己的学习观 念，转变自身的学习方式，由封闭独立的学习转为开放自由 的学习；教师要积极转变为合作者。每位教师对事物的理解 都是有差异的，有局限的，教师要超越个人理解，充分利用 由教师差异构成的教学资源，全面了解事物；教师要积极转 变为参与者。参与意味着全身心投入，参与意味着平等公正, 参与意味着要交流互动。其次，教师在合作的过程中还应形 成互信、互赖、互助的关系，在完成自己任务的同时，还应

8、 以合作开放的态度虚心向别人请教，弥补自身的不足。第三, 教师在合作学习的过程中还应注意交际能力的培养，良好的 交际能力不仅能够提高教师合作学习的能力，还能够提升教 师的职业幸福感。在交际的过程中，教师要善于倾听其他组 员意见，不随意打断，并给予适当的回应与鼓励，同时也要 清晰地表明自己的观点，妥善处理教师间在观点上的矛盾与 分歧。（三）改善评价制度，提供合作平台新课程改革指出，评价是一种共建的过程，并提倡建立 多元评价制度，对教师进行多角度评价。首先，学校要改变 教师评价过分注重选拔与甄别的功能，要将评价的目的放在 促进教师发展上，并将教师合作学习的态度、能力、参与度 纳入教师评价制度中，引

9、导教师进行合作学习，进而逐步营 造出合作学习的氛围，这些都有利于缓解教师间由竞争造成 的压力。其次，学校要将思想上的认同转变为行动上的支持, 积极倡导教师合作学习，为其提供合适的场所、设备等物质 条件。学校要减轻教师的负担，减少无用的会议，保证教师 合作学习的时间，并为其提供合理的时间安排。第三，学校 要对教师合作学习小组进行预先培训，让小组成员预先把握 教师合作学习的要素、特点、主要形式、过程等方面。合作 学习主要由确立目标、合理分工、互动互助、交流反思四个 要素组成；合作学习的形式可以有读书会、教学研讨、课题 组、教学沙龙、教师博客群等；合作学习的内容可以涉及教 学方法的选择、教学环境的创设、教学问题的处理、师生关 系的构建等不同方面。参考文献：1 王坦合作学习一一原理与策略m.北京：学院出 版社，2001： 5.2 黄政杰，林佩璇合作学习m.台湾：五南图书出版 有限公司，1996： 16.3 沈建民.教师的课