保教知识与能力模拟67

1、模拟保教知识与能力模拟67单项选择题第1题：社会要求与（）是制定幼儿园教育目标的主要依据。A.幼儿身心发展特征和规律B.教育机构C.政府D.父母参考答案：A制定幼儿园教育目标需要考虑幼儿的发展规律和社会要求。第2题：托儿所幼儿园卫生保健工作规范规定托幼园所工作人员 接受健康检查的频率是（）A.每月一次B.半年一次C.每年一次D.三年一次参考答案：B第3题：学前儿童获得发展的最佳教育方式是让儿童（A.进行游戏活动B.学习书本知识C.弹钢琴、画画、做体操等D.任其自由发展参考答案：A第4题：从狭义上理解，幼儿园环境是指（）A.幼儿园生活环境B.幼儿园心理环境C.幼儿园教育的一切外部条件D.幼儿园内

2、一切影响幼儿发展的因素参考答案：D第5题：幼儿体育过程中最主要的环节是（）。A.激发幼儿活动兴趣阶段B.身体准备阶段C.掌握动作技能阶段D.结束阶段参考答案：C掌握动作技能阶段是幼儿体育过程中最主要的环节。第6题：（）教育理论体系中的一个最基本的思想就是要“把幼儿当幼儿看”A.夸美纽斯B.卢梭C.洛克D.裴斯泰洛齐参考答案：B卢梭教育理论体系的一个最大特点和最基本的思想，就是把幼儿看做 幼儿，把幼 儿看做教育的 主体和教育最积极的因素。第7题：关于学前儿童言语的发展，正确的表述是（）。A.理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后B.理解语言和语言表达同时同步产生C.语言表达发生发展在先，理解

3、语言发生发展在后D.理解语言是在语言表达的基础上产生和发展起来的参考答案：A第8题：（）是人体必需的微量元素之一，是构成甲状腺素的重要成分A.铁B.钙C.碘D.钠参考答案：C第9题：建立良好师幼关系的根本目的是（）A.维护教师与幼JL之-N的人际关系B.巩固尊师与爱幼的师生交往关系C.形成完全平等的人与A之J，=-1的关系D.便于更好地开展幼儿教育教学活动参考答案：D幼儿教师想更好的开展幼儿教育教学活动，首先要建立良好的师幼关系第10题：幼儿之间绝大多数的社会性交往是在（）情境中发生的。A.日常生活B.教学C.教师创设的D.游戏参考答案：D第11题：贯穿杜威教学领域各个方面的基本原则是（A.社

4、会即学校B.生活即教育C.在做中学D.教、学、做合一参考答案：C第12题：儿童思维发生的标志是（ A.动作概括的形成B.直观概括的形成C.语词概括的形D.形象概括的形参考答案：C第13题：根据皮亚杰关于儿童思维发展的阶段理论，2 7岁儿童的思维处）A.感知运动阶段于（。B.具体运算阶段 C.前运算阶段 D.形式运算阶段参考答案：C皮亚杰把儿童智慧发展可以分为三个阶段：感知运动阶段（12前运算 岁），段（27岁），具体运算阶段（711岁）。故选Co 阶第14题：在良好的教育环境下，56岁幼儿能集中注意（）A.5分钟B.10分钟C.15分钟D.7分钟参考答案：C第15题：（）是推动儿童心理发展的根

5、本原因或动 力A.儿童的需要B.儿童心理的内部矛 盾C.儿童的激情D.儿童的能力参考答案:B第16题:2岁半的豆豆还不会自己吃饭，可偏要自己吃；不会穿衣，偏要自己 穿。这反映了幼儿（）。A.情绪的发展B.动作的发展C.自我意识的发展D.认知的发展参考答案：C 2岁半的儿童处于自我意识的萌芽时期。这时，儿童的独立愿 望很强烈，却又分不清什么该做，什么不该做。他们虽然还要依赖于家长 的照顾，却又常常同家长作对，不断提出这样或那样的要求。第17题:（）是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段。A.婴儿期B.先学前期C.幼儿初期D.幼儿中期参考答案：A第18题：教育家（）在勃兰根堡创设了收托I7岁儿

6、童的教育机构A.杜威B.皮亚杰C.晋美纽斯D.福禄贝尔参考答案：D第19题：在有关邻居关系的故事中，某教师让儿童对邻居王阿姨的心理状 态进行分析，问：“王阿姨心里怎么想的？有什么感觉？”该教师运用了移 情法中的（）训练技术。A.认知提示B.情绪追忆C.巩固深化D.情境表演参考答案：A第20题：异物刺入眼中，以下措施不正确的是（）A.马上把异物拔出B.用纸杯等物盖在眼睛上，保护眼睛不受碰触C.送医院急救，途中尽量减少震动D,尽量让异物随眼泪流出参考答案：A异物刺入眼睛时，切勿用手揉眼睛或者把异物拨出，那样很容易损伤眼 睛，正确的做法是用纸杯等物盖在眼睛上，保护眼睛不受碰触或送医院急 救，途中尽量

7、减少震动还可以让异物随眼泪流出。简答题第21题：简述教师作为“指导者”角色的具体要求。参考答案：(1)弓|导。对学前儿童遇到的障碍和不解，教师应引导他们找到最佳的解 决办 法。指导。指导幼儿形成良好的生活习惯、卫生习惯。诱导创 设丰富的教学情境，激发学前儿童的学习动机、兴趣和积极性。在细解答. 第22题.简豆班级生活与管理的发展适宜性要求。参考答案:发展适宜性课程应该是综合性的。它应该为儿童提供适宜其所有发展 领 域不同的需要的课程，从而全面和谐地促进儿童在生理、情绪情感、 社会性和认 知等方面的发展。发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观 察和了解的基础上。教师应对儿童的个别兴趣、个别需要和发

8、展水平进行定 期观察、记录、评估和总结，充分了解每名儿童的长处和弱点，据此为他 们提供具备“年龄适宜性”和“个体适宜性”的环境和活动。发展适宜 性课程是一个互动学习的过程。教师应为儿童准备适宜的环境，使儿童通 过对环境的积极探索，通过与周围事物、成人及同伴的相互作用而学习。幼儿的学习实质就是与环境互动的过 程。发展适宜性课程应该是具体 游戏中能够经常与现实生活中的真实事物打交道，这对幼儿以后学习数字和 文字等抽象符号和观念有非常重要的促进作用O 详细解答：第23题：的、实的，与儿童日常生活关联的。学前期的基本活动是游戏,如果在简述幼儿语言教育的目标。参考答案：乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对

9、方讲话，能理解日常用 语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂 和会说普通话。详细解答：第24题：简述幼儿教师应具备哪些素质。 参考答案：我国幼儿园工 作规程规定，幼儿教师应当“热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专 业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠 于职守，身 体健康”。这是国家对幼儿教师素质的要求。这些要求大致可分为教师的思 想品德与职业道德素质、身心素质和能力素质三个方面。幼儿教 师的思想品德与职业道德素质，对一个幼儿教师来说，忠诚于社会主义教育事 业，是最基本的，也是最重要的思想品德素质，是幼儿教师职业道德的基本 原则。幼儿教师的身心素质幼儿教师

10、应当具有宽阔慈爱的心胸、稳定的情绪、 丰富的感情、活泼开朗的性格、良好的行为习惯等。幼儿教师的能力素 质 作为幼儿教师，其最基本的、最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互 作用，有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力是教师必备的 素质。详细解答：材料分析题第25题：阅读下面材料，回答问题。小南是独生子女，妈妈对小南百依百顺，爸爸则非常粗暴。家里玩具很多，但 她看到别人玩什 么，她就要什么，还经常和小朋友打架。老师开始还严厉地责 备他，后来也 不管了。对于这种情况，爸爸很生气，妈妈非常担心。问题：分析小南个性 的特点以及造成这种行为的成因。参考答案： 小南的特点主要是任性、坟击性强，这反

11、映的是独生子女个性和社会性发展 的问题。主要原因是独生子女成长过程中的一些环境因素：缺失。独生 子女缺少兄弟姐妹，没有相互学习的机会。独特。独生子女经历的独 特性致使其心理发展有一定的特殊性。家:长与子女的关系。家庭教养方 式直接影响儿童心理的发展，过度溺爱、过分保护都 对其发展极为不利， 而且小南的爸爸妈妈还存在教育的不一致性，所以导致小南出现这些间 题。详细解答: 第26题：3岁的小明上床睡觉前非要吃糖不可，妈妈一个劲地向他解释睡觉前不能吃糖的道理，可是小明一看妈妈不允许，就用高八度的嗓门哭起来。妈妈生气地说“再哭,我打你！“小明不但没有停止哭叫,反而情绪更加激动，干上打起了滚。结合以上第

12、i列，分析幼儿情绪表现的特点以及如何帮助幼儿调节不良情 绪。参考答案:幼儿的情绪表现出以下几个特点：情境、外部性。即随外部情境、 条件的变化而变化，或者减弱或者加剧。激动、冲动性。即高兴时马上 即指某种情绪的持续时间不会太长，就是大人不管他，到一定时间后，这 种情绪 也会变化的。与生理需要有关。特别是在婴儿时期更为明显， 饥饿与身体不舒适时就会哭，吃奶时就会笑。23岁的幼儿也会常常因为 生理需要得不到满足而情绪表现不好。帮助幼儿调节不良情绪有以下几种会手舞足蹈、笑逐颜开;愤怒时马上会咬牙切齿、暴跳如雷。暂时性。方法:转移法。转移幼儿注意，化抱怨为幽默。冷却法。暂时置之不理，没有“观众”看戏，“

13、演员”也没劲。想象和暗示法。通过树立榜 样的方法，如故事中的人物，来帮助幼儿克服不良情绪情感。（4）情绪的宣 泄。每一个幼儿在生活中都可能遭到冲突、挫折，而表现出不良情绪反 应，成人应给予幼儿情绪发泄的机会。唱歌、游戏、运动是情绪宣泄、疏 导和升华的重要途径。详细解答:活动设计题第27题: 以把玩具送回家（实物归类）为题，设计一个小班的活动方案 参考答案：活动目标1 .认知目标：引导儿童认识玩具、用品的图标及它们所代表的 各种物品，能按图标将物品（玩具）分别进行归类，体验物体的共同属性。 2.实践目标：学习收拾整理玩具，知道玩具玩过了要收拾到指定的位置；3. 情感目标： 通过收拾玩具，使幼儿养

14、成良好的行为习惯。活动准备1 .将班级的各种玩 具、用品按类有序摆放到玩具橱和用品橱内，并按其种类设计玩具橱图 标。2.设计各 种玩具、用品的图标每种一张，胶棒若干。活动过程1.参 观班级的玩具橱。带领幼儿逐一参观班级的玩具橱，向幼儿介绍各种玩具橱的名称，让幼儿仔细观 察玩具橱里有哪些玩具，对幼儿叫不出名字的玩 具，教师可与幼儿一起讨论给玩具起名字。2 .认识玩具图标。出示各种 玩具图标，请幼儿猜猜每个图标代表的是什么玩具，猜对了就请一个幼儿将 玩具的“家”。还可以提问1这种玩具的旁边（或上面）是什么玩具的 家？这种玩具的家在哪个玩具橱？ 3.建立玩具收放常规。告诉幼儿可以到 玩具橱中选择自己喜欢玩的玩具到指定地点玩，但玩过后必须把玩 具送回