如何评价说课

1、如何评价说课在教学实践中，说课经常存在这样一些问题：其一，说得过于简单，仅仅交 代几个教学环节和呈现的内容；其二，内容逻辑混乱；其三，缺少“说”的味道，给人感觉像是上课或是做枯燥的报告。说课应该让别人明白你所说的内容， 清楚你想在课堂上做些什么，怎么做，为什么要这么做。此外，说课还要具有一 定的吸引力，让同行能够听下去。优秀的说课，至少应该具有以下一些基本特征1. 突出教学理念教学理念在说课中占有重要的地位， 甚至可以说是整个说课的灵魂。虽然教 师在备课的时候，也需要教学理念的支撑，教学设计也体现出一定的教学理念， 但备课中的理念往往是一种内隐的东西， 发挥着潜在的作用与影响。而说课则不 然，

2、说课中的教学理念是突出的、外显的，因为说课不仅要说出其然，而且要说 出其所以然。即不但要说教什么，怎么教，而且要说出为什么。没有教学理念的 说课，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最关键的亮点。2. 诠释教学思想从说课的陈述形式看，它不限于对教学设计或教案的简单说明解释， 它不是 教案的复述，此其一。其二，说课也不是上课的预演。它是在兼有上述两点的基 础上，更加突出地反映教师如何将教学思想运用于该课的教学目标、内容、策略等的设计中，因此，更加注重的是教学理论的诠释。所以，教师在说课时必须清 晰、完整地表达出相关的教学思想和自己的教学观点与思路。3. 体现教学能力从说课的整个过程看，好的说课对

3、教师由传统的经验型教师向现代科研型教 师转变大有裨益。因为，教学思想的阐发，能够使教师进一步掌握和树立新课程 改革观；教学设计的展现，可以使教师将教学理论与实践紧密结合起来，用先进的教学理论指导教学实践，解释教学现象；教学效果的预期或反思，可以提升教 师的教学能力。这些都通过说课充分表达出来。4 .展现教学境界创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。教学是科学，也是艺术。教学应 该具有创造性。说课者对教学活动的创造性可以通过说课呈现在同行面前，这种创造性体现在说课者对教学准确而独到的理解， 对教学环节别具一格的安排和设 计，对教学策略颇具匠心的运用技巧等上面。需要说明的是，优秀说课的特征或者说课

4、的评价标准决不仅限于此， 以上所 述也只是当今时代背景下几个主要的方面， 说课评价标准就像其形式一样，应该 是开放的、动态的和发展的。因为说课是省时、省力、简便易行的教研活动，说课活动得以蓬勃发展。说 课活动促进了教师之间的经验交流， 全面提高了教师素质，进而大面积提高了教 学质量，它对于教师在实施新课程的教育理念中起着非常重要的作用。那么，如何来评价一个教师说课的优劣情况呢？一、评价内容：纵观各地“评说”方案，大体可以分为以下几个方面：1、说课稿件的评价；2、说课过程的评价；3、现场发挥的评价。二、评价方案（一）说课稿件、说课过程的评价：说课稿件、说课过程的评价，大体上是一致的，它主要从以下

5、几个方面进行 评价：1、教材分析：能联系新课标安排教学内容：内容适当，安排适中；能准确分析教材的编写 体例及意图；能准确提炼教学内容的思想和方法， 充分挖崛教材的思维训练、品 德思想培养的素材；准确、具体、恰当地说出教学目标（三维目标）、教学重难 点、关键点。2、学生分析：能正确分析学生已有的知识、技能、能力、方法及习惯基础，找准学生已有 的的认知水平与本内容的结合点。3、教法设计：能说出本节内容所用的教学方法及主要教学方法的特点； 教法选择恰当，体 现以学生为主体，充分调动学生学习的自主探究性； 有助于开发学生智力，培养 学生思维能力和优良的思想品质。4、学法分析:能说出本节所涉及的主要学习

6、方法及特点； 学法指导科学、具体，与教学内 容及学情相适应。5、教学过程：紧扣教学目标、内容正确、设计合理；结构严谨、思路清晰、层次清楚，体 现学科特点；准确把握关键点、重点突出、难点突破；注重兴趣培养，富于启发 性，落实因材施教，重视学生个性发展；练习设计具有层次性。6板书设计：简单明了，重点突出，线索清晰，布局合理。7、整体水平：能对每部分说出理论根据；教学思想先进，体现了教师主导和学生的主体作 用；各部分联系紧密，衔接自然；观点鲜明，分析透彻，说服力强。（二）现场以挥的评价能脱稿讲述，内容熟悉，讲述清楚、生动；普通话标准、自然；举止得体， 神态自然；快慢适度，停顿恰当；能根据现场即时调整

7、节奏及内容。三、综合评价根据说课的形式，选择适当的评价方案。比如，校内的教研活动，可以选择“只说不写”；说课稿件的征集选择的是“只写不说”； 赛课活动则选择了“既 说又写”。不同的评价方案，其评价的维度，所赋予的分值比例也不尽相同（以满分 100分计）。1、“只说不写”与“只写不说”：教材分析（15%20%、学生分析（5%7%、教法设计（5%7%、学法分 析（10%15%、教学过程设计（20%25%、板书设计及媒体选择（5%6%、 整体水平（30%35%。2、“既说又写”：“既说又写”，说写并进的评价方案，一般情况下是将说课稿件、说课过程、 现场发挥分别给予评价，最后按一定比例进行综合评价。最

8、后得分二稿件得分X 30% +过程得分X 70% +现场发挥X 30% X 70%、教育教学新理念产生的理论支柱“理念”的涵义：理，指理性、理论、思想；念，指观念、信念、目标。合 起来意思是指富于创新的观念、应追求实现的目标。教育教学新理念则是指教师 在新时期教育工作中履行的教学观念和追求的教学目标。教育教学新理念吸收了中外有影响的社会学理论、教育学理论、心理学理论成果。这些理论主要包括：西方的社会学理论（如人本主义理论、互动理论、交 往理论、学习型理论），教育学中的后现代主义的课程观、心理学中的建构主义 理论等；马克思关于人的“全面发展”的理论， 邓小平教育理论和“三个代表” 重要思想，“科

9、学的发展观”，中国当代的教育理论思想（如：素质教育思想、 创新教育思想、终身教育思想、全民教育思想、主体教育思想、多元智能的理论 等）。、教育教学新理念举隅（一）新的课程观“三级课程”的多元性课程是一种动态发展的过程，是师生共同参与探求知识的过程，也是一种意 识；而不是特定的知识体系的载体。课程是开放的、民主的、科学的，而不仅仅 是物化的、静止的、僵化的。课程也是可以改造的。对于课程内容，教师可以根 据学情、班情等特点进行选择、删除、添加、更换课程。提倡国家、地方和学校 共同开发课程（三级课程）。淡化国家课程，强化地方和学校课程的主体职能， 实施学校主体、学年主体、班级主体、学生主体的发展。课

10、程资源很多，有：校 内的课程资源（如实验室、图书室以及各类教学设施、实践基地和校园文化等）； 校外的课程资源（如图书馆、博物馆、工厂、农村、部队，小到科研所、街道社 区、大到国际社会等广泛的社会资源，旅游景点、自然保护区、森林公园等丰富 的自然资源，乡风民俗、民族文化、烈士陵园等人文资源）；还有信息化资源（如 校内信息技术的开发应用、校内外的网络资源等）。更广意义上的课程资源还包 括：人力资源（如教师资源、学生资源、家长资源、专家资源等）。教师不仅仅 是教材的消费者，同时也是教材的开发者、研究者、参与者。（二）新课程目标观“三维”目标的立体性基础课程改革的目标是：“为了中华民族的复兴，为了每位

11、学生的发展”。 新课程目标强调综合性、全面性、发展性。它的领域更广，具体表现在三个方面， 即通常所说的“三个维度”一一“三维”立体式目标。这就是：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。其中，“知识与技能”是真，“价值观”是善，“情 感态度”是美，而“过程与方法”则是为真善美服务的。 也就是说，新课程目标 具有人性化的倾向，它追求真善美的统一。教学目标追求学生全面、和谐的发展， 凸显个性，健全人格，培养创新精神和实践能力。主要理论依托是：以学生为中心的“人本主义”理论。教师观：教师是学习活动的组织者、参与者、引导者、促进者，同时也是学 习活动的开发者和创造者。教师是学生学习的伙伴，更是学生的知

12、心朋友。教师 是“春蚕”，但“春蚕到死丝不尽”：蚕吐完丝后，化作蛹、又变成蛾、再变为 蚕，接着吐丝，没有穷已时；教师是“蜡烛”，但比蜡烛更永恒：照亮了别人， 升华了自己；教师是“人梯”，但不仅仅是肩托别人攀升：在辅助学生登往更高 境界的同时，自己也在登攀的过程中得到了不断的提升。教师永远是发展着的。 教师应该做师德的表率、育人的模范、教学的专家。学生观：“学生是学习和发展的主体”。如果说教师是“导演”、“主持 人”，那么学生则是“演员”、是“主角”，而不是“配角”。学生是知识的自 主建构者、探索者、发现者。学生由被动地听转变为主动地学、探究地问，参与 着教学的全过程。师生观：建立新型师生关系是

13、实现新型教学方式的基础。 师生之间是民主的、 平等的合作关系。互相尊重是前提，地位平等是基础。尊重具体体现在：尊重自 己（独立）、尊重他人（平等）、尊重知识（科学）、尊重自然（和谐）、尊重 社会（规则）。教师只是“平等中的首席”，师生之间是平等的对话关系。教师 既要追求教育的公平，面向全体学生，尊重每一位学生，平等地对待每一个人； 又要关注人的差异性，尊重学生的个体差异。教师和学生双方都是学习过程的主 体，是民主、平等、和谐的“学习共同体”。如今，教师再也不是什么教学的权 威、知识的霸权，教师的嘴并非是知识的“源泉”， 学生的头脑也并不是接受知 识的“容器”。师生之间是“合作伙伴式”的关系。（

14、四）新教学观一一自主合作的探究性1、课堂的开放性课堂是教师和学生共度生命历程的发生地， 是学生学习的主阵地，但不是唯 一的阵地。教师要变课堂为“学堂”，由教为主变为引导学生探究式的“以学为 主”的学习形式，让课堂充满着活动，让课堂充满着创造，让学生真正成为课堂 上的“主人”。教师鼓励学生怀疑教材、反驳师说，突破经典、离经判道；支持 学生带有创造性的探究；也要谅解学生的失误、错误与不足，宽容学生的顽皮、 淘气。在开放的课堂里，教师允许学生“考问”自己，甚至因某一问题的“卡壳” 而被咽住，以致暂时无法做答一一教师并非是全知全能的，真理也可以掌握在学 生的手中。新型课堂教学过程及其结果往往是事先不可

15、预设的，始终处于动态变化中，许多知识、问题都超过了教师的预想之外。知识毕竟是无止境的，教师也 可以向学生学习，全班学生的知识总量往往超过了教师个人的储备。 教师要真正 实现“把课堂还给学生”，拓展学生学习的时空。教师要尽可能地将课堂延伸到 课外，尽可能地拓宽教学平台。综合性学习、研究性学习需经常安排到课外社会 生活实践中去探究。所以说“课堂小天地，实践大舞台”。2、教学重心的转移在新课程理念下，教学是“师生互动的交往活动”，教学过程是师生交往、 共同发展的互动过程，是师生之间的平等对话。教学本身是一个生态过程，各科 教学组成了一个生态系统，因此，教学是一种“绿色”的“师生生态环境”， 始 终影

16、响着学生的“可持续性发展”。师生互动产生的知识比重更加大于教科书知 识和教师个人的知识。课堂的开放性决定了教师教学策略的根本转变。主要有“七大转变”：一是由重传授向重发展转变，二是由统一规格教育向差异性教育 转变，三是由重教师的“教”向重学生的“学”转变，四是由重结果向重过程转变，五是由单向交流向综合信息交流的转变，六是由居高临下向平等融洽转变， 七是由教学模式化向教学个性化转变。 因而，一方面教学要从以教师为主转变为 以学生为主，课堂上自己要少讲、精讲，让学生多学、多练；另一方面要从以教 材为中心转向以学生为中心，由书本转向经验，由课堂中心转向社会生活，由知 识中心转向重视实践。3、自主、合

17、作、探究的学习方式基础教育课程改革纲要（试行）指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、 勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题 的能力以及交流与合作的能力。”教材改革之后，实施的关键就是从根本上改变 学生的学习过程和学习方式，由被动性学习者转变为学习的主人， 实现学生学习 方式的革命，开展综合性学习，核心是构建“自主、合作、探究的学习方式”， 且这一学习方式必须建立于民主、平等的师生关系的基础之上。让自主贯穿于合 作、探究的始终，合作是自主、探究的途径，探究是自主、合作的目的。（1）自主学习。建构主义理论认为，学生学习的过程是主动构建知识的过 程，是以已有的知识经验

18、为基础，对新的知识和信息进行加工、理解，建构新知 识的过程。自主，是指学生获得学习的主动权。这里的“自主”除了“自由”意 义之外，还指：“自觉”、“自愿”、“自悟”、“自得”。学生可自由选择自 己的学习方式、学习进程、学习伙伴、学习问题，可以随时发表意见、随时提出 问题。它尤其重视主体感受和体验。学生的学习是在教师的指导下，从已有的知 识和生活经验这个基础出发、通过师生互动生成的结果。（2）合作学习。这是指学生在独立思考的基础上以小组为主体进行的一种 旨在促进学生主体发展的教学活动。合作的基础是分工，“分工”对学生来说， 首先是独立。分组讨论是合作学习的主要形式。 课堂上的合作学习的基础是学生

19、 的独立读书、独立思考；有了自己的见解之后，再去合作。在合作中，每个人都 要阐明自己的观点或制作的方法，让别人从中得到启发，加深理解，提高认识， 获得深刻的体验。通过合作学习，既可以发挥群体优势，在讨论交流中得到提高， 让学生碰撞出智慧的火花，又能培养尊重他人、虚心好学的品质。合作学习除了 师生之间的合作，还有生生之间的合作，甚至是学生与家长的合作等。（3）探究学习。即个性化的学习。它是指对学习材料、学习问题的探索研 究、探寻追究，是获取知识、方法、情感体验的过程。旨在激发学生兴趣，由课 内向课外延伸，让学生积极地探究、求知，拓宽视野，在实践中提高。凡是“三 维”目标内容都可让学生去探究。探究

20、性学习是培养学生个性发展与创造精神的 学习。重视探究过程，不必追求结果。在探究学习的过程中，教师既不能做到提前预设问题的答案，又不能直接将问题的答案告知学生，要让学生自己通过探索、 思考、体验来回答。探究学习的答案也往往不是唯一的，而是丰富多彩的，更不 需要标准化的结果。4、教学评价的激励性教学评价具有导向功能、激励功能、诊断功能、信息反馈功能等。新的教学 方式的变革，必然要求不同的教学评价。教学评价的目的是了解学生学的情况， 教师教的情况，为了改进教学，在教学实践中检验和改进教材，促进学生的发展。 教学评价的要求是：实行开放性评价，以“三维”目标为基准，采用多种评价方 式，要突出教学评价的整

21、体性和综合性， 真正实现师生在教学评价中共发展。 提 倡积极评价、防止消极评价；重视形成性评价、注意终结性评价；重视定性评价、 适度进行定量评价。这主要体现于以下三个方面：（1）教学评价主体的互动化新课程中的教学评价可以开展师生互动评价，如师对生评价、生对生评价， 也可以反过来开展生对师的评价。也就是说教学评价是师生之间开展的评价活 动。评价也应因材施教，学生主体的不同，教学评价的策略也就不同。教师更要 重视学生的自评和互评。（2）教学评价内容的多元化这里的“多元化”是指教学主体、 教学客体的多元性。教学评价的内容涉及 到教学的方方面面，也就是说，凡是课堂教学中出现的教学内容， 都可以进行评

22、价，如客体方面有：教学内容、教学方式方法、教材编排意图、作品思想点评等； 主体方面有：教师教学情况、学生反馈情况以及存在的问题等。还包括教学用书、 教学参考资料内容的评价，教师教学效果、教学水平的评价、学生作业的评价等 等。教师要针对不同的学生主体一一“多元”特点， 即学生的个性、兴趣、能力、 知识水平、家庭背景等的不同，相应地采取“多元化”的评价方式。要激励每位 学生上进，赏识每位学生的才华，期待每位学生的成功。培养学生的自信心、好 奇心，体验创造、探究的喜悦，让学生形成实事求是的态度和敢于质疑、独立思 考的良好习惯。也可以广泛地开展学生家长、社会参与对学生的教学评价。（3）教学评价过程的动

23、态化既然教学是一个完整的过程，且是师生互动共同发展的过程，教学评价就不 是静止的、孤立的，而是动态变化的。由于学生主体是处于自主发展变化的状态， 个人的转变和成长需要一个过程，所以教师特别要重视过程性的评价。对于学生 个体学习的每一个阶段，教师都要进行恰当的教学评价。要从学生“人生成长发 展”这一角度来进行评价。对于同一个学生个体，在不同的时期，在不同的场合， 评价的内容、角度、分寸都要有所不同，并呈现着动态的变化。教学评价中，教 师重视形成性评价，可采用学生成长记录袋的方式， 运用过程型评价、目标型评 价、评估型评价、观察型评价、展示型评价等等方式进行动态化的评价。让动态化的评价激活学生个体

24、的体验，开发个人的潜能，在改正错误中不断前进，共同 分享成就感。怎样评价说课值得注意的是，在说课中往往存在这样一些问题，一是说得过于简单，只交代几个教学环节和呈现的内容；二是内容逻辑混乱； 三是说课没有说的味道， 感觉或像演讲或像做报告。说 课应该让他人能听懂你说的东西，听懂你究竟想在课中做些什么，怎么做，为什么这么做。 当然，这也仅仅是成功的一半，另一半就是，你必须要让人能够津津有味地听你说，所以， 一次好的说课应该是让他人能够津津有味地听懂你说些什么，听完之后明白你在课上要做些什么，怎样做和为什么这样做。我们认为，好的说课应该有以下几个重要特征。（一）突出教学理念从说课内涵看，教学理念在说

25、课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。虽然， 备课时也需要理念的支撑，但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响， 而说课则要使教师的教学理念摆在统帅的位置，发挥它的指导功能和支撑作用。说课不仅要说出当然，即教什么、怎么教，而且要说出所以然，即为什么要教这些、为什么要这样教。没有教学理念的说课，说课便没了分量，没有力度和光彩。（二）诠释教学思想从说课表达形式看， 说课，不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演。它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的

26、教学思想方法，因此，更加注重的是对教育理论的诠释。所以要求教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。（三）体现教学能力从说课过程看，说课应该促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发， 能够使教师进一步明确教育教学观，更好地树立正确的学生观；教学设计的展现，可以使教师把理论与实际紧密联系起来，用理论指导教学实践、 解释教学现象，教学设计的预测或现象的反思，可以提升教师的教学能力和升华教师的教学境界，所以在说课中应充分地表现出来。（四）展现教学境界创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。教学是一门科学，也是一门艺术，应该具有创造性。

27、说课者对教学的创造便体现在他的说课 之中，体现在他对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。（五）展示演讲才华从说课技能上看，说课主要靠口头语言来表达。 这使它具有演讲特点。 它与备课也有所区别，备课主要表现为教者的静态的内在功夫和一定的书写技能，说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫， 它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。同时它与上课的讲也有区别， 上课面对学生的讲， 是一种师生间的交流和沟通，须讲得适时适量适度，要通过讲去激发和指导学生去学习，而说课的讲是一种告知， 让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略

28、、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。所 以，说的好的课更应该具有说服力和吸引力。能够充分展示他的演讲才华，使自己的教学思想理念更加充满魅力。说课评价的标准不是唯一的，就像其形式不是唯一的一样，它是开放的、动态，的和发展的。 但是，以上几个特征应该是任一种说课的共同特征。总之，好的说课给人的感觉应该是说者有较新的教育观念，能很好地理解教材、了解学生， 准确地把握重点难点，并有效地进行处理；能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理， 采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点；说课应该逻辑性强， 条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富：有启发性和感染力；还能够体现

29、说者较强的取舍、处 理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特的见解，仪表端庄大方等等。同的评价内容。若课前说谍，对其教学设计实施以后可能会出现的结果进行预测；如课后说课，则对其教学设计实施以后的教学结果与预期目标做一番比较，从中总结经验教训，并对原有设计提出改进，以提高教学设计能力。评价有自我评价和他人评价这两部分。在说课活动中，一个突出的问题是往往比较注重说”而较少开展 评”尤其是他人的评价，参与更少。另一个问题是评价缺少深度和广度，带有 传统教研的痕迹，只管对教材的处理提出见解，较少在教学理念、目的、策略、评价方面做 进一步的探讨。这样显然不能完全体现完整意义上的说课。如何将说课充分、完全

30、、有效地 开展，值得我们进一一步去思考。如何评价说课在教学实践中，说课经常存在这样一些问题：其一，说得过于简单，仅仅交 代几个教学环节和呈现的内容；其二，内容逻辑混乱；其三，缺少“说”的味道，给人感觉像是上课或是做枯燥的报告。说课应该让别人明白你所说的内容， 清楚你想在课堂上做些什么，怎么做，为什么要这么做。此外，说课还要具有一 定的吸引力，让同行能够听下去。优秀的说课，至少应该具有以下一些基本特征1. 突出教学理念2. 诠释教学思想3. 体现教学能力4 .展现教学境界二、评价方案（一）说课稿件、说课过程的评价：说课稿件、 说课过程的评价， 大体上是一致的， 它主要从以下几个方面进行 评价：1

31、、教材分析：能联系新课标安排教学内容： 内容适当，安排适中； 能准确分析教材的编写 体例及意图； 能准确提炼教学内容的思想和方法， 充分挖崛教材的思维训练、 品 德思想培养的素材；准确、具体、恰当地说出教学目标（三维目标）、教学重难 点、关键点。2、学生分析：能正确分析学生已有的知识、技能、能力、方法及习惯基础，找准学生已有 的的认知水平与本内容的结合点。3、教法设计：能说出本节内容所用的教学方法及主要教学方法的特点； 教法选择恰当， 体 现以学生为主体， 充分调动学生学习的自主探究性； 有助于开发学生智力， 培养 学生思维能力和优良的思想品质。4、学法分析：能说出本节所涉及的主要学习方法及特

32、点； 学法指导科学、 具体，与教学内 容及学情相适应。5、教学过程：紧扣教学目标、内容正确、设计合理；结构严谨、思路清晰、层次清楚，体 现学科特点；准确把握关键点、重点突出、难点突破；注重兴趣培养，富于启发 性，落实因材施教，重视学生个性发展；练习设计具有层次性。6、板书设计：简单明了，重点突出，线索清晰，布局合理。7、整体水平：能对每部分说出理论根据； 教学思想先进， 体现了教师主导和学生的主体作 用；各部分联系紧密，衔接自然；观点鲜明，分析透彻，说服力强。（二）现场以挥的评价能脱稿讲述，内容熟悉，讲述清楚、生动；普通话标准、自然；举止得体， 神态自然；快慢适度，停顿恰当；能根据现场即时调整

33、节奏及内容。三、综合评价根据说课的形式，选择适当的评价方案。比如，校内的教研活动，可以选择 “只说不写”； 说课稿件的征集选择的是“只写不说”； 赛课活动则选择了“既 说又写”。不同的评价方案，其评价的维度，所赋予的分值比例也不尽相同（以满分 100 分计）。1、“只说不写”与“只写不说”：教材分析（ 15%20%）、学生分析（ 5%7%）、教法设计（ 5%7%）、学法分 析（ 10%15%）、教学过程设计（ 20%25%）、板书设计及媒体选择（ 5%6%）、 整体水平（ 30%35%）。2、“既说又写”：“既说又写”， 说写并进的评价方案， 一般情况下是将说课稿件、 说课过程、 现场发挥分别

34、给予评价，最后按一定比例进行综合评价。最后得分二稿件得分X 30% +过程得分X 70% +现场发挥X 30% X 70%如何撰写说课稿一、说课的意义及作用 说课是教师经过备课，在一定的场合下，把所备章节的教材分析、教学要求、教学过程、板 书设计、主要设计意图，根据需要用准确的语言具体地向其他教师及有关者表述的过程。 说课是有理论、 有实践的备课表述过程， 是非课堂教学的一种教学活动形式。 这种教学活动 形式对落实教学大纲精神， 研究教材内容和教法， 提高课堂教学效率有很大的促进作用， 特 别对教师，尤其是青年教师教学能力及综合素质的提高，具有针对性的指导意义。 说课的作用有以下两个方面： 1

35、提高教师的备课能力 应试教育向素质教育转轨， 其根本是为了提高学生素质。 要提高学生素质， 首先必须提高教 师素质，备课能力就是教师应具备的基本素质之一。传统备课多是教师封闭式的个人备课， 由于个人的文化水准、认识能力、教学经验的差异，其课堂教学效果也不同，致使教学班质 量不平衡，对全面提高教学质量很不利。说课将传统封闭式的备课开放化，理论化，实践化， 同传统封闭式的备课比较，它主要有三 点好处：（ 1 ）使备课更全面。传统的备课是教师自己备课完毕，就直接走进课堂进行教学，因此有很多不周到之处。说课则是备课后先对老师们说， 不仅要说过程， 还要说主要内容、设计意 图、理论依据。说课后众人共议，

36、取长补短，共同提高。这样经过充分、全面的准备后，再 走进课堂，效果必然好于前者。（ 2 ）使备课更精深。说课多了一个备课的深加工过程，能明显提高备课质量。（ 3 ）对备课更重视。因为说课是面向同行， 所以说课者非常重视。在备课时要学习很多知 识、方法、理论，要细致地钻研教材，精心准备说课，反复推敲教学设计，甚至还要多次请 教他人等等。2提高教师的理论水平课堂教学要有正确的理论指导， 说课一定要在理论指导下去研究内容、 方法、过程。这里所 说的教学理论是符合时代需要的教育思想和观念，以及与此相适应的教育方法论基础。 说课对教课过程中重点环节设计意图的表述， 主要是理论方面的内容。 只有理论与实践

37、相结 合，才能明显地促进教师教学水平的提高。例如： 让一个后进生回答他感兴趣的问题； 某个 道理由学生联系生活实际来理解， 鼓励学生运用所学知识解决实际生活中的问题； 对学生感 兴趣的内容， 放手让他们自己去做。 这些虽然是方法上的问题， 但也必须在一定理论指导下 进行，有了正确的认识，方法才能奏效。备课、说课、上课没有理论基础就会一团糟。没有 理论指导，教学就没有高度，就不会吸引学生，成为无源之水。教师可以多形式、多层次地组织说课，如让教师轮流说，大家共同议，取长补短，使认识统 一，知识统一，进度统一，达到备课标准化、制度化、规范化。也可把说课列入计划，形成 制度， 作为全面锻炼队伍、提高教

38、师素质的有效途径，作为加强教学管理、 提高教学质量的 有力措施。二、说课的内容1、说教材分析 教材分析要根据不同年级教材的要求、 教学内容， 按说课的需要灵活确定。 主要包括下列几 项：（ 1 ）教学内容是什么，属于何种课型，包含哪些知识点，在编写上有什么意图与特点。（ 2 ）本教学内容在教材、单元中所处的位置，所起的作用及与前后知识之间的联系。（ 3 ）教学目标、重点、难点、关键。教材分析是根据教学需要作的必要的教学准备。通过 教材分析可看出教师把握教材、 处理教材的基本能力，也可透视课堂教学。 因此， 教材分析 应准确，简明，目的性强，语言有严密的逻辑性，层次清楚。2、说教学要求 教学要求

39、主要包括下列几项： （ 1 ）教学目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是优化课堂教学的前提和保证。因此，教学目标要依据教学大纲对教学内容的要求来确定， 要求明确、 具体， 一般按基础知识、 基本技能、思想教育三方面确定。（ 2 ）教学重点。教学重点要根据学科的教材和年级确定，要求准确无误。（ 3 ）教学难点。难点是理解重点的障碍，有时也和重点相同。处理好难点才能突出重点， 课堂教学效果才会显著。（ 4 ）教法学法、 教具和学具准备。 这里主要是指准备本节教学教师的教法和学生的学法及 所用教具、学生所用的学具。（ 5 ）课时安排。主要是扼要交代与本节相联系的上下节内容，说明本节所属课时。3、

40、说教学设计（ 1 ）整体设计。整体设计是依据教材分析、 教学目标设计的。它应体现课堂结构改革和创 新精神，并根据教学形势的发展及教情和学情特色设计。 例如，运用何种教法与学法， 新的 课堂教学结构等。 整体设计是一节课的主要框架， 表述整体思路时要简洁， 即把整体特色说 清即可。（ 2 ）过程设计。教学过程设计是指某节课的教学过程。说课种类很多，形式各不相同。例 如：由他人转述所看过的课；课前课后短暂的时间提示性介绍；指导别人或引路说课； 说课 比赛； 集体备课时的中心发言人说课；上课前试教的说课。说课的过程，可按需要确定详略 层度。本书选编的说课材料都写得比较详细， 在说教学过程时， 要说明

41、主要环节、 重点问题、 有特色的地方、板书的设计意图。说设计意图是说课的一个突出特点， 但不必各环节都说， 重点说出几处有代表性的即可。 意 图说得多而杂，反而冲淡了“课” ，造成喧宾夺主。教学过程设计是说课的主要内容， 再辅以设计意图， 就把教学过程上升到理论的高度。 用理 论指导备课，可以使教学过程、方法等有源有流、目的明确；用理论指导备课和上课，再用 实践丰富完善理论， 从而促进理论水平的提高。 理论作用于备课， 就使备课质量得到了进一 步提高，从而提高了课堂教学效率。在教学设计中，教师要充分考虑教材、学生、教师本人 和课堂教学环境等因素的作用。 教学设计要注意科学规律， 注意发挥教师的

42、创造性和主导作 用。三、说课的实施与规范1立足素质教育，面向全体学生 树立正确的教学思想，是备好课、上好课的首要条件。教师教学思想正确、认识水平高，教 学方法就先进、科学，学生素质也会相应提高。教学思想主要包括两方面内容：其一，素质 教育提出面向全体学生， 让学生全面发展，培养学生主动性、 创造性， 让学生自主发展的方 向；其二， 教学大纲是教学经验的高度概括， 是指导教学活动的纲领性文件，学习教学大纲 是树立正确教学思想的重要途径， 也是吸收先进教学经验的有效方法。 教师用素质教育的思 想和教学大纲指导教学实践， 并形成自己的教学特色， 教学才能得法。 那么在教学活动中怎 样体现正确的教学思

43、想呢？（ 1 ）要以教学大纲为本。 教师心中要装着教学大纲， 要根据数学学科特点对学生进行学习 目的教育，热爱中国共产党、热爱祖国、热爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育， 还要知道大纲对学科、年段、章节的教学目标、要求。教师必须把大纲、教材、学生联系起 来，在大纲指导下备课。不熟悉大纲，势必离纲，离纲的教学就是失败的教学。应该指出的是，有的教师机械地照搬别人的东西，根本不符合自己的“教情”和“学情” 。 学习别人的东西要从实际出发，用大纲去衡量，结合自己的认识，融于“教情”和“学情” 后再操作，不能脱离实际，人云亦云。教师只有深刻地理解大纲，正确地使用大纲，才能高 效率地完成教学任务。（

44、 2 ）要以学生为主体。新的时代有新的教育要求，教师也要更新观念，站得高、看得远， 改革课堂教学。 课堂再不要以教师为中心，而要让学生主动学习， 主动获取知识， 发挥教师 的主导作用，体现学生的主体地位。说课和上课要把握好角色，把课堂还给主人。2说透大纲教材，讲明方法过程 备课要备透，说课要说清，要做到以下三点：（ 1 ）备大纲。用大纲指导具体的备课过程，把大纲、教学要求、教学过程、教学方法统一 起来，使教学活动在大纲指导下进行。（ 2 ）备教材。首先，要掌握本章节在本册教材所处的地位和作用，明确重点，有目的、有 计划地按照知识体系落实教材编写意图， 充分发挥教材的作用。 其次，全面深入地理解教材， 抓住主要内容，找出重点，分析其作用及前后联系，并落实重点。最后，认真指导学生理解 重点及解疑答难，在教师把握教材的基础上，指导学生把握教材。（ 3 ）备学生。备学生是重点，学生由被动变主动，成为课堂的主人，这是时代和未来发展 的要求，