小学二年级数学教育叙事.doc

1、小学二年级数学教育叙事小学二年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。在这一阶段重 视培养良好的学习习惯，不仅直接影响学生的学习成绩，在一定程 度上还影响其能力、性格的发展。义务教育小学数学新教材指出： “良好的学习习惯并不能简单地理解为只要求学生上课坐好、举手 发言等外在的形式，更重要的是要逐步引导学生独立思考、敢于提 问、认真倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等内在的学习品 质。”为了进一步培养学生的良好学习习惯，就应充分地关注学生 良好学习习惯的养成，并将这一目标贯穿在教学的全过程。那么， 应培养学生哪些良好的学习习惯呢？一、培养学生专心倾听的习惯专心倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基

2、础，也是提高 课堂学习效率的前提。因此，教师要培养学生上课专心倾听的习惯。 上课专心倾听包括看、听、想、做等四个方面.看：就是看老师演示、板书和动作；听：就是注意倾听老师的讲解和同学的回答；想：就是想所学的内容，自己学会了什么，还有什么与别人不同 的见解；做：就是动手操作学具和做练习。为了培养学生上课专心听讲的习惯，首先要求学生听课时，思想不 要开小差或做小动作，注意力要集中；其次，要求认真倾听其他同学 回答问题，仔细研究他们回答得是否正确，有没有需要补充的，有没 有更好的建议；再次，要仔细观察老师的演示和板书，并按要求认真 地操作学具，作好练习。为了吸引学生的注意力，使他们上课专心听讲，我认

3、为教师讲课 时一定要精神饱满，而且语言要生动有趣，条理要分明，方法要灵 活多样，力求使课堂教学引人入胜，使每个同学都乐意听。二、培养学生独立思考、合作交流的习惯数学是思考性极强的学科。在数学教学中，必须使学生积极开动 脑筋，乐于思考，勤于思考，善于思考，逐步养成独立思考并与同伴 交流的习惯。为了养成独立思考的习惯，在提供思考材料的同时，教 师要留给学生足够的思考时间。一般来说，教师提出问题后，智力水 平高的同学能很快举手回答，但为了照顾到中、下程度的学生，应多 留一些时间让大家思考，待已有相当多的同学举手后，再根据情况， 让不同层次的同学回答。有时让那些没有举手的同学回答，让他们说 说自己是怎

4、样想的，有什么困难，以促进他们开动脑筋想问题。在提 问时，避免仅与个别成绩好的同学对话，而置大多数同学于不顾。要 注意调动全班同学的积极性，可利用合作学习、小组讨论、动手操作 等多种方法，或在老师的指导下，让一些性格内向、不愿在大庭广众 之下提出问题的学生，也有独立思考、提出问题的机会。引导学生独 立思考，还必须鼓励学生质疑问难。其实提出问题有时比解答问题更 重要，任何发明创造都是从发现问题、提出问题开始的，学生提出问 题是从所学知识中，寻找矛盾和疑问，提出自己的看法和见解，这种 提问能力是学生学习活动中的一项重要能力，也是培养学生独立思考 的有效途径。因此，教师要多鼓励学生质疑问难。学生经过

5、独立思 考，就可能产生新的见解，有了见解就会有交流的愿望，有了交流又 可产生新的思考，从而使学生乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步 养成独立思考的习惯。三、培养学生认真书写的习惯认真书写不仅能提高作业的准确率，而且对端正学生的学习态度, 养成认真负责的习惯有积极的意义。书写美观、工整是学生的基本 功。做数学作业一般要求学生书写格式规范，阿拉伯数字和符号的书 写也要规范。对于作业的书写情况，教师要经常讲评，要以典型示 范，以表扬为主。一年级小学生在做课堂作业的过程中，经常会做做 玩玩，心神不定，教师应要求小组同学共同督促，使学生认真地完成 作业。虽然小学生形成良好的学习习惯非一朝一夕之事，但由于

6、一年级 小学生的思维活跃，接受新事物快，因此，只要教师引导得法，训练效果好，就可以使良好的学习习惯形成的速度加快，并使良好的 学习习惯在学习中扎根、结果。自信受到成功率的制约。一个人的自信程度与他的成功率成正比。 成功次数越多，自信心越强；反之，失败次数越多，自信心越弱。二年级班级中原有一名后进生，各科成绩都很差，他自己也很自 卑，对学习没有兴趣。我原以为这个孩子成绩差是因为家长对他放 任不管。可是在一次家访中我意外地发现，其实他的母亲为了孩子 的学习费了很多心思，作出了很大牺牲，尽管孩子学习不理想，可 她还是一如既往地给儿子信心和帮助。我震撼于母爱的力量如此伟 大，同时也进行了深刻的反思：我

7、们往往在重视学习成绩的同时忽 视了学生健全人格的培养。我决心从培养他的自信心入手：机会终于来了 ！一次数学课上，这个“笨孩子”兴奋地举着手，迫 切希望回答问题，看着他自信的表情，我暗想，等他回答完了一定要 好好表扬表扬他，可没想到他站起来后就不知道该怎么回答了，我示 意其他学生耐心地听他讲，可他绞尽脑汁还是不知道。怎么回事?看他举手的神情应该是有自己的思路。难道是紧张导致暂时遗忘。 想到这里，我对全体学生说：" ><><>< 今天能主动举手，我们很高 兴，让我们为他的勇敢而鼓掌”。在大家的掌声中，他显得很意外， 既而腼腆地笑了。我发现，这一节数学课

8、，他听得特别专心，而且举 手也特别积极，基于上面的经历，我也不敢轻易请他发言，只是试探 性地挑了 一个特别简单的问题请他回答，他好不容易答对了。我暗暗地松了一口气，同时给了他热烈的掌声。望着他灿烂的笑容， 我似乎看到了他向着成功迈出了一大步。在以后的数学课上，他举手的次数越来越多。我尽量挑一些适合 他的问题让他回答，并适当地鼓励他，他逐渐有了自信。在应用题单 元的教学中，我意外地发现他在这方面的理解能力特别强。有一次大 部分学生都对一道应用题的另一种解法感到困惑，这时他站起来不紧不慢地说：“其实这很简单，”他自信的语气和清晰的思路令全体学生和我目瞪口呆。新的课程标准已经明确提出数学教育要“面向

9、全体学生，使 不同的人在数学上获得不同的发展；要让学生“在数学学习活动中获得成功的体验，建立自信心。”我将在这方面继续探索，为社会培 养更多的后备人才而努力。这周的二年级教学学习内容是需要几个轮子、可爱的小青 蛙，主要目的是让学生学习2、3、4的乘法口诀，培养学生会用乘 法口诀进行计算和解决简单的实际问题的能力。在乘法口诀教学时，由于前面已经学过了 5的乘法口诀，而教2 的口诀时课文用游戏一一“请客吃饭”来引入问题情境，这与学生 的生活实际有着密切的联系，在编 2的乘法口诀，我大胆放手让学 生自己去摸索、总结编5的口诀的经验，找出2的乘法口诀的规律, 学生学时感到很轻松又很愉快。由于没有做练习

10、前的引导，就直接 让学生做“练一练”，当做到第 4题看图列式的“4个人有几只手” 和“8只手有几个手指”这道题时，问题就来了：1、一人有几只手啊？2、一只手有几根手指啊？3、手指、手的概念模糊，以至有一些 学生把4个人有几只手做成4X5,而把8只手有几个手指做成 8X10o在上二年级数学乘法口诀教学时，我觉得利用情景图，来调动学 生积极思考，设计新颖有趣的练习形式，达到比较好的教学效果。因 为情境图的意图在于体现数学课程标准中，从学生已有的经验出 发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过 程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值 观等方面得到进一步的

11、发展，也重视学生的经验与体验”的基本理念。 其内涵丰富，教师教学时一定要理解并充分发挥情境图的作用。这些口诀的情境图有的是要求学生动手摆一摆，如在教5、2的乘法口 诀时；要求学生观察、数一数、想一想、算一算，这些情境图的编排都 蕴含着两大方面的作用：一是使用紧密联系实际的情境引人，引 导学生自觉投入到解决问题与编制口诀的数学活动中去。二是以5的 乘法口诀为起始内容进行编排便于学生探索规律，掌握口诀的编排方法。例如5的乘法口诀教学，学生通过摆小棒、数小棒，用连加 的方法填出几个相同加数的和。根据图意和连加的结果，学生很快就会 列出乘法算式，并明白算式与积的来源。使学生在轻松的氛围中自然而 然地进

12、入新内容的学习。这样，不仅让学生动手操作，轻松、自然地进 入学习状态，而且培养了学生观察、思考与合作交流的能力。同学生也真正掌握了 5的乘法口，并能运用5的乘法口出两个乘法 式子。在教学二年两位数加两位数，第一的内容是教学两位数加两 位数不位加的笔算方法。在教学的程中，我首先出示了二年学生去 参博物的主。:在幅中，你能得到哪些信息？生：二（1）班36人，二Q）班30人，二（3）班35人，二 班34 人。生:一共有两，每只能乘70人。:二年四个班的学生去参博物，有2。你能提出哪些数学？生:哪两个班可以合乘一？学生提出 后，我着学生自己去解决。生:二Q）班和二）班可以合乘一。生:二（3）班和二班可

13、以合乘一。:同学想出了么多的方法，些方法可行？同学 开了，有的可以，有的不可以。:那我在就开始同学的方法行不行。其中，二（1）班和二0）班是否可以合乘一，例1的教学；班是否 二（3）班和二可以合乘一，例2的教学，在教学例2的程中，:二（3）班和二 班可以合乘一 ？怎么判断呢？生:只要算出二（3）班与二班2个班的人数是不是小于70人就 可以了。师:好。那怎么列算式呢生：35+34师:同学们一起口生：35+34=39 在例1的教学基础上，让学生试着去笔算，运用摆小棒的方法去说明算理，强调相同数位对齐，强调从个位算起。师：我们在进行两位数加两位数笔算的时候，我们可以从个位加 起，还可以从哪位加起？生：还可以从十位加起。于是，我试着让学生从十位加起，由于不时进位加，从十位加起并不影响计算结果。学生们也都尝试着从十位加起。当学生都算完以后，正当我准备说：“为了方便，为了我们以后的学习，我们都从个位算起”时,一个学生举手了。生：我认为不可以从十位加起。师：为什么呢？ 生：如果我们从十位加起，如果进位的话，这样就不好计算了。当时，我停顿了有1秒钟，因为我们没有想到会有学生说出这样 的结果来。当时我给了这个学生很高的赞扬，也仅仅只是赞扬而已， 草草的就收场了，但是课后，这件事却使我陷入了