探究低年级数学课堂教学中情感教学的策略

1、探究低年级数学课堂教学中情感教学的策略 探究低年级数学课堂教学中情感教学的策略 【摘要】低年级的学生比拟好动，学数学也会觉得枯燥乏味。作为青年教师，我们不仅能为“经师，也能为“人师。从而让学生在枯燥的数学知识海洋中感受到学习的乐趣，培养学生学习的兴趣。于是，我首先调查了低年级课堂教学中情感教学的现状，认识到情感在低年级教学中的作用，然后对症下药。以建立和谐、融洽的课堂气氛；在导课中激发学生学习的情感；让学生在认知构建过程中提高学习情感；以巧妙的练习设计培养学生的学习情感；建立多元评价体系；激发学生的学习情感五个方面进行优化低年级课堂教学的情感教育。 【关键词】低年级课堂教学情感策略 21世纪是

2、一个令人振奋和冲动的时代，更是一个充满机遇和挑战的时代，也是中华民族再辉煌的时代。因此，新世纪急需培养一批高素质即身心健康，高智慧与高情感互相平衡，协调开展的人才。作为教育工作者将把一个什么样的根底教育带入新课堂，我们的小学生将以怎样的素质迎接时代的挑战，这是当前教育战线面临的严峻课题。 在高声呐喊素质教育的今天，作为新世纪的青年教师，我们不仅能为“经师，也能为“人师。从而让学生在枯燥的数学知识海洋中感受到学习的乐趣。培养学生“要我学习转化为“我要学习的主动参与学习的态度上来，培养学生学习的兴趣。我们提出了“小学数学课堂教学中的情感培养和情感教育的探究方案的研究课题，也正是我们对社会开展促进教

3、育改革做出的积极能动的反响。 做为课题探究小组的一份子，经过几个学期对低年级教学实践的探索，下面我想谈谈在低年级数学课堂教学中的情感教学的一些收获和体会。 一、低年级数学课堂教学中情感教学的现状 在小学数学教学过程中，以“教师为中心，以“教材为中心，以“课堂为中心的观念根深蒂固，备课中往往只备教材，考虑如何“讲清知识，很少考虑到学生的情感。许多教师千方百计追求教案的结构如何的“万无一失和“周密安排，由于教案的设计无视了学生的情感，缺乏考虑“学生，有时在数学课堂教学中教师就显得有些“画蛇添足，“自作多情或“一厢情愿，而现代社会是知识经济高科技时代，又是充满着竞争的时代。看来，传统的课堂教学已不能

4、适应时代的开展了。 长期以来，在低年级课堂教学中，由于受旧的僵硬的传统教学方法的影响，根本上是课上老师不厌其烦地一个人使劲讲，学生坐在那里，瞪着一双大眼睛使劲听，至于真懂、假懂、谁懂、谁不懂，老师心里也没底，学生做作业全一个模式，答复下列问题全一个腔调。，总之，学生是被动地接受老师的“传道、“授业。这样，久而久之，学生变得呆滞、迟钝，培养出来的学生全一个模样，不能很好的开展学生的个性，培养学生的创造力。 虽然，低年级刚刚入学，知识积累很少，表象储藏极为贫乏，理解力差，但在实践中我们确实不能小瞧这七、八岁的孩子，现在低年级学生的这些“小脑袋也很不一般，里面装着惊人的智慧。作为新世纪的青年教师，更

5、应该激发低年级学生学习的兴趣，使学生乐于学习，主动参与学习，不产生厌学情绪，让学生在数学课堂教学中不知不觉中逐步培养了情感。 二、情感在低年级教学中的作用及认识 教师是课堂教学中的组织者、引导者与合作者。教师不仅自己具有一定的情感，而且接受外界情感的刺激，并对周围的学生施予感情上的影响，对整个教学中情感活动，具有很大的能动作用。 学生又是数学学习的主人。学生能接受外界情感的刺激，并对周围的同学、教师施予感情上的影响。但主要还是接受外界的情感刺激，促其内部情感的形成和开展。 教师的情感和学生的情感在课堂教学中融汇在一起，才会碰撞出思维的火花，也方能更好地调动学生的积极性，培养学生的兴趣，让学生自

6、觉地主动地参与到学习上来。 因此，作为新世纪的数学教师，要根据低年级儿童的特点，在数学课堂教学中来调动学生们积极的情感。因为积极的情感能使低年级的课堂教学收到事半功倍的效果，能开展学生的个性，培养学生的创造能力。相反，在课堂教学中没有情感参与会感到压抑、沉闷， 使教学收到事倍功半的效果。 三、情感对低年级数学课堂教学的优化 优化课堂教学要以素质教育的思想为指导，以21世纪对人才的要求为目标，以新?数学课程标准?为起点。由于社会的开展，文明的进步，人们对于教育的内涵有了更精确更深刻的认识，优化教学便成了一个刻不容缓的课题，而情感对课堂教学的优化是它的一个重要组成局部。 1、建立和谐、融洽的课堂气

7、氛。 课堂气氛是指教学中包括教师在内的群体的心理气氛。在宽松、自由、平等、民主让学生感到“心理平安的气氛中学习，才有利于调动学生学习情感，激发学生学习兴趣。教学中，教师通过多种方式了解学生，了解他们的兴趣、爱好、喜怒哀乐、学习状况，时时处处以大朋友的身份和学生沟通。对生的表扬多用热情肯定的语言，通过言语和表情，眼神等体态语言向学生表达一种爱、一种期望，使学生受到感染。批评那么多用鼓励、建议的方式。学生可以随时向老师提出意见或建议，老师失误的时候，也应虚心改正，向学生表示感谢。 2、在导课中激发学生学习的情感 一堂新授课的成功与否，其新课的导入起着重要的作用。因为，教学活动是在知识和情感两条主线

8、相互作用下完成的。知识往往通过情感功能才能更好地被学生接受内化，能激发学生学习的欲望，使学生迅速进入最正确学习状态，定会收到事半功倍的效果。 创设故事情境，诱发兴趣 由于一年级的学生具有喜新、好奇，学习目的性、自觉性和注意力稳定性差，具体形象思维占优势等特点，因此为了吸引学生的注意力，需要结合教学内容创设故事情境，诱发学生学习兴趣。 如：教学“4的认识时，我创设故事情境导入。 师：今天是小红的生日，家里来了好多客人。其中，你们看，谁来了。 生：天线宝宝。 师：小红看到他们很冲动，赶忙搬来了几把椅子请他们坐？倒了几杯茶？端来了几只盘子？每只盘子里放1块蛋糕，共有几块蛋糕？师利用多煤体逐一展示问题

9、情境，让生逐一答复。 师：“你们看到了人、椅子、杯子、盘子和蛋糕虽然各不相同，但他们都有一个相同点，你们发现了这个相同点是什么吗？ 生：“他们的相同点都是4个。 由于问题提出有情节、有意境，切合学生的实际，学生争先恐后地发表自己的见解，尝到了探索微妙的乐趣，从而萌发了对数学知识的渴求，引发了学生学习数学的极大兴趣。 创设问题情境，以疑激趣 新课教学时，要根据教学内容创设一定的问题情况，新颖的教学形式，多样的教学方法，恰当的教学手段，教师系统、准确、抑扬顿挫的讲解等都可以引发学生对数学学习的直接兴趣。所以，在课堂教学中，教师要有目的、有方案地设置适宜的障碍就能引发学生对知识的求索，对疑难问题产生

10、强烈的探索意向，引起学生学习和探索的兴趣。 例如：教学“乘法的初步认识时，教师先在黑板上出示以下两道题目：3+3+3+3、4+4+4师问：比一比，谁算得又对又快？算后，再出示两道题目：6+6+6+6+6、5+5+5+5+5+5师问：现在老师想跟你们比一比，谁算得快？接着教师很快说出这几道题的得数，这时，大家很惊奇，里面到底有什么诀窍呢？于是老师就趁机因势利导地说：“你们想知道其中的奥秘吗？通过今天的学习你们就能解开这个谜。这时同学们就会带着急于探究知识的心情去认真学习了，从而提高学生学习数学的兴趣。 创设生活素材，激发兴趣 将知识用于实际，调动学生学习的积极性。生活中的问题抽象为数学问题，进一

11、步揭示具体事物和抽象概念之间的联系，既可以加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。 如：教学“元、角、分的认识时，教师出示一张面值10元的人民币。 师问：这是几元钱？生答：10元。师问：现在想把它换成零钱，有几种换法呢？生：师：那么这节课我们一起来研究这个问题。这样导入使学生明白数学 来源于生活，并运用于生活。因此，教师在教学中尽量提供学生在现实生活中的素材。从而激发学生的情感和兴趣，使学生在现实情景中体验和理解数学。 3、让学生在认知构建过程中提高学习情感 教学中，教师要引导学生积极主动地参与认知过程，通过看、想、议、操作、质疑、总结、展开知识的发生过程，学习的过程是学生主体积极思

12、维，主动探索构建的过程、知识运用的过程。让他们在实践操作中探究实际问题，使成功的喜悦感成为他们学习数学的内在动力。如：教学“1120各数的认识时，我先让学生数出11根小棒，并一根一根地摆好小棒，然后引导学生想一想，怎样摆才能让人们一眼就看出是11。学生出现了不同摆法。通过学生讨论，教师的引导、点拨让学生归纳得出：这些摆法虽然不一样，但实质都相同，都是先摆10根，再摆1根，把10根捆成一捆，表示一个“十。因此“十也是一个计数单位的表象初步进入孩子的头脑，清晰地建立起一捆就是一个“十。从而突破10个一就一个“十这个难点。这样教学，通过让学生动手操作，亲身经历数的概念产生，形成过程，不但可以充分展示

13、每个人的才能，提供表现自我的时机，而且使不同层次的学生获得不同程度的成功愉悦感，从而提高学生学习的兴趣。 4、以巧妙的练习设计培养学生的学习情感 在实施“情感教学的过程中，在设计练习时，教师应成认差异，正视差异，力求因材施教，以科学的方法去启迪每位学生的智慧，使其体会到成功的快慰，从而产生强大的学习动力。练习又是学生消化、稳固所学知识必不可少的环节。教学中可根据所讲授的知识，采用不同形式设计练习习题。 练习形式多样化。可设计口算，包括听题口算、看题口算、读题口算，注重快速、准确，锻炼学生的反响力。可设计笔算，包括板演、书面填空、小竞赛。还要注意练习题组的多样形式，如：改错、抢答、填写必答卡变学

14、生被动做题为主动参与。既能增大练习面，又能使全体学生主动参与。 练习题设计要层次化。练习设计时要面对现实、成认差异、因人而异、因材施教，运用分小组、分层次、开“小灶的方法，使学困生吃饱，优等生吃好。如：在教“10的认识时习题设计：在初步认识了10之后，教师出示了一把尺。师：这是一把尺，小朋友，你们看着这把尺，想说什么就说什么。生：尺上有0、1、2、3等数字；生10比9大，9比10小；生尺上的数从0到10一个比一个大； 练习手段灵活性。集体练习与独立练习相结合，口头练习与用笔练习相结合，实践练习与理论练习相结合，根据小学生一股天生的表现欲，争强好胜的特点，可引进一些竞赛意识。这样既可以增进师生间

15、、学生间的感情，又可以及时解决学生遇到的难题，寓教于乐，其乐无穷。 5、建立多元评价体系，激发学生的学习情感 不评判学生，直接影响学生的自尊自信，情绪情感等心理因素。尤其否认的评判，从而让学生失去自信心，即使肯定的评判，也容易以偏概全，违背客观性原那么，甚至忽略行为与人格的不一致性。今天，我们强调开展学生的个性，培养学生的创造能力。作为教师工作的一个原那么，就是不去评判学生，只对学生说出自己的真情实感，而不扮演判官的角色。积极的评价能调动学生的学习情感。从尊重、保护、平等的原那么出发，对学生实施积极和适度的鼓励性评价，维持和强化学生的内驱力。总之，在情感教学的课堂中，教师对学习主体的评价要诚恳、明确，因人适度，多给学生一点肯定、鼓励、启发、希望。积极的评价也不仅可以拉近了师生间的距离，沟通师生的感情，让学生体验学习成功的喜悦，而且对激发学生自信，利用学习的情动力更好的学习，长此以往形成一个良性循环。 总之，在课堂教学中，在