《乡村初级中学有效课堂教学活动模式的研究》结题报告

1、农村初中有效课堂教学模式的研究结题报告谷城县冷集镇第二中学课题组尊敬的各位领导、专家：“农村初中有效课堂教学模式的研究”是襄樊市教育科学规划办立项的“十二？五”重点课题，其编号XFJK11-257。全校教师在本课题组的领导下，服从课题组管理，依靠良好的研究条件，分阶段 有目的的实施课题研究，使该课题研究达到预期的目标。现将主要工 作向领导、专家们汇报如下：一、课题研究的背景1 .新课改的呼唤新一轮基础教育改革的推进与深化，应试教育向素质教育的切实 转变，近年来，有效课堂教学及高效课堂教学的模式不断出现， 如“杜 郎口”模式，“ 357高效课堂模式”等等。模式研讨的过程中，我们 发现：由于学校对

2、课堂教学具体步骤、时间划分等方面缺少具体规定， 致使教师的课堂教学没有章法，随意性太强；到目前为止，尚有很多 教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下， 三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力， 拼时间，高消耗、重负担、低效率，投入多，产出少。一句话，落实 目标“少、慢、差、"；少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟 通，有时导致师生冲突，对教学带来极大的影响；在新课程实施中， 由于种种原因，在教学中，也出现了新的倾向。自主、合作、探究， 流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性； 90 后的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望

3、展示自己，而我们的 课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台， 从而造成大面积的厌学以及学困生，近几次考试成绩显示，有的班级，总分不及格的学生将近一半之多。在问题面前，我们认识到，时代在进步，科学在迅猛发展，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风浪口中的我们，只有与时俱进，大胆进行教育、教学改革，高效教学，真正体现学生的主体地位，确实改变“鸠占鹊巢”现象，才能真正落实新课程理念的核心，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。同时，我们也正在学习“杜浪口”的课堂教学模式。总之，这都要求我们改进课堂教学方式以提高课堂教学的效率和效益， 要求我们以务实的态度寻求能真

4、正提高课堂教学有效性的一整套策略。2 教师成长的需求新的课堂教学观要求课堂成为师生伸展生命活力、 张扬个性的舞台。 面对这一新的要求， 我校教师迫切需要提升教育教学理论素质和修养， 需要提高课堂教学中践行课改理念的业务水平和实践能力。 我们认为， 教师的成长应该超越年龄的界限， 应该内化为教师终身的追求，对提高课堂教学有效性的种种策略的探寻、提炼与积累，理当伴随教师成长的全过程。3 学校长期发展的需要我校是一所农村初级中学，学校现有教学班10 个，在校学生460 人。有教职工 88 人，专任教师78 人，其中本科以上高层学历58 人，占专任教师的 64.2% 。专任教师中已有中学高级教师4 人

5、，一级教师 38 人。省骨干教师1 人；市骨干教师6 人，学科带头人1人；县骨干教师和学科带头人9 人。学校现有校园面积40838 平方米， 生均 34.5 平方米。 砖混结构校舍面积 18400 平方米，生均15.5 平方米。校舍面积中教学用房2880 平方米，生活用房14520 平方米，行政用房 260 平方米，其它用房 740 平方米。媒体室、微机室、语音室、图书室、实验室、广播室、体音美劳器材室、教职工活动室、电视节目制作转播室及校园网等各类设施基本配套。有符合标准的运动场，有必须的活动器材。校园气氛和谐，环境怡人。近年以来，我校毕业年级毕业率均在97% 以上，教育教学质量一直名列全县

6、初中前列。先后被县委、县政府、县精神文明办、县教育督导室、 市县教育局、 县公安局等授予 “四好支部” 、 “文明单位”、“安全文明示范校园”、 “教育教学工作先进单位”、 “教学工作先进学校” 、 “现代远程教育示范学校”、 “快乐校园示范学校”、 “基本无辍学初中” 、 “市级绿色学校” 等荣誉。 全校已有 200 余名师生受到国家、省、市、县党委、政府、教育主管部门和教学研究部门的表彰。谷城县冷集镇二中历届校领导都很重视教育科研工作。 特别是近年来，学校各项工作不断改革与创新，提出了“做能思考的老师，育会创新的学生” 的方针， 要求教师转变角色， 争做 “研究型、 学者型”的教师，切切实

7、实地提高课堂教学效益。本课题的研究，适应了我校持续、健康和高水平发展的需要。二、课题研究的理论思考1 、课题界定本课题的研究对象是有效教学， 课题研究的主旨和追求是课堂教学的有效性，课题研究的背景环境定位于农村初中的教育教学现实。所谓课堂教学的有效性， 主要从教与学两个方面来界定， 一方面教师应通过不断审视和反思， 从而不断改进自己的课堂教学操作和教学行为，不断促进自己提高课堂教学水平和教学技艺。另一方面，是指学生通过课堂教学所获得的进步与发展， 不仅是知识的获取与积累， 同时关注学生各方面素质和能力的全面提高与发展。课堂教学的有效性不仅是一种理念， 更是一整套的操作技艺和策略。 这就要求教学

8、在实施课堂教学的实践过程中， 必需时刻关注以下几个方面：（ 1 ）关注师生。师生应是课堂教学的两个主体性存在，师生关系应是民主和平等的， 这是实施有效课堂教学的前提条件。 （ 2 ）关注过程。有效的课堂教学是师生双方共同参预，积极互动的过程，课堂教学过程，不仅是学生获取知识，增长技能的过程，更是学生激发兴趣、学会学习、学会合作与分享、学会探索、增强意志的过程，是学生各方面综合素质发展， 各种优良品质形成的过程。 课堂教学过程，也就是教师不断成长、提升的过程。（ 3 ）关注发展。有效的课堂教学把教师和学生的发展作为根本的目标追求。是一种师生共同、和谐、持续、健康的发展。总之，为提高课堂教学的效率

9、，必需始终关注课堂教学策略的作用与价值。本课题通过开题论证后， 课题组采纳了市县有关专家的建议， 同时深入分析我校的教育教学现实， 我们决定把探求提高课堂教学有效性的教学策略增加为本课题研究的主要目标之一。 在本课题中， 教学策略是指在课堂教学过程中， 为达到提高教学效率的目标， 依据教学的主客观条件和师生的实际具体情况， 对所选用的教学顺序、 教学活动程序、 教学组织形式、 教学方法和教学媒体选用等所作的的总体考虑和规划。2 支撑性理论（ 1 ） 目前国内外有关的理论有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式， 如杜威的儿童中心论， 布鲁纳的结构

10、主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说， 赞可夫的教学与发展理论， 巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说， 加德纳的多元智力理论等等， 从中我们可以发现对教学有效性的探寻。国内有效教学的研究始于 20 世纪 90 年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的有效教学理念与策略。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展” ， 教师必须确立学生的主体地位，树立 “一切为了学生的发展” 的思想； 二是 “有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性 或量化”

11、，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。叶澜教授叶澜教授的“新基础教育” 实验报告及叶澜教授撰写的 重建教学价值观 重建教学过程观 重建教学评价观，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。（ 2 ）新课程理念。新课程改革要求转变教师的教学方式和学生的学习方式， 这就需要教师在具体的教育教学实践中采取有效的课堂教学策略以促成教学的切实转变， 同时也为教师在选择教学策略时提供了方向。（ 3 ）建构主义学习理论。建构主义学习理论认为知识并不是教师灌输给学生的， 学生的大脑也不是一个等待教师去填充的容器， 知识的获取和技能的获得

12、是在学生现有的生活经验和知识准备的基础上自主构建的。 这就要求我们教育者一定要拚弃以往那种机械灌输的课堂操作方式， 转向寻求一种充满活力的， 能真正体现学生主体地位的教学策略。（ 4 ）多元智能理论。多元智能理论也为本课题的研究提供了一定的借鉴。 在同一个教室里学习的学生都是活生生的有着各自鲜明个性特征并且具有各种不同的兴趣指向的个体， 这就要求我们真正做到因材施教， 采取有效的教学策略， 以使得各种不同层次的学生都能在自己的原来基础上获得应有的充满着个性化的发展。（ 5 ）现代教学论。教育既是一门科学，也是一门艺术。教育教学理论也在随着时代的展变化而不断地发展。 我们为了提高课堂教学实效，选

13、择和采用各种教学策略，并不能够一味地求新求异，更不能 为了形式的热烈而违背教学的一般规律。三、本课题研究的对象襄阳市谷城县冷集镇二中七一九年级的学生。四、研究的目标1、在本课题的研究过程中逐步转变教师的教学观念，使教学能 真正地做到为学生的发展服务，为学生的幸福人生奠定基础。2、以课题研究促进我校教师更新教育观念，树立有效教学观。 通过研究与实践从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现学生的主体地位。3、以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法和有 效课堂教学模式，真正提高课堂教学质量。通过本课题的实施与研究， 优化各学科的课堂教学，总结出初中有效课堂教学的基本模式， 为各

14、 学科教师的教学提供一个基本的思路框架， 使各学科教师的教学都有 章法可循，使教学过程科学化，合理化。4、致力于学生学习能力的培养。通过有效课堂走向高效学习， 从而实现终身学习5、解决好“两率”。即课堂精力流失率和提高有效学习率。6、实现人的解放，即学生的解放和教师的解放。真正做到教师 乐教，学生乐学。五、研究的内容1、研究课题所反映的内涵和精神实质。首先， 要研究什么是新课程理念， 新课程理念与旧课程有什么区别， 新课程改革的目标是什么， 新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。其次，要研究有效课堂的特点、基本点、基本模式、评价、课堂要求、以及管理等。2、研究教材、学生和教学设备。首先要研究

15、教材， 因为教材是渗透新课程理念的载体， 是新课改的表形物，是教师指导学生进行探索和创造的理论基础。其二，对学生进行具体分析， 要分析学生对教育教学内容的思维能力、 接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。其三，是研究学校的教学设备，多媒体技术的应用，实验材料的准备等。这些都会影响教师在课堂的教学方法和策略。3、研究学法。要把学习的主动权教给学生， 充分发挥学生的主体地位， 作为起主导作用的教师， 首先要研究学生的学习方式： 小组学习独学、 对学、群学；独立思考、合作探究、对抗质疑。4、研究教法。在新课程理念下，我们要改革课堂教学模式，“探究初中有效课堂教学模式的研究”。激发学生

16、的学习兴趣，使学生从“学会”到“会学”，运用什么样的课堂优化策略，才能培养学生的创新思维，高效学习。六、研究方法1 、 文献研究方法： 研究国内外新的教育理论和教改发展动态以及课堂教学有效化的有关理论。 借鉴已有的理论成果， 支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。2 、 调查研究方法： 调查教师的心理状况、 现有思想和学生学习的素质状况，发现问题，确定操作变量；调查、总结、推广教师在实施有效教学方面拓展的新思路、运用的新方法、形成的新策略、取得的新经验； 调查教学研究实施后的学生发展情况， 为有效性教学研究提供实例依据，并反馈、调整优质教学的实际操作。3、实验观察方法

17、：通过操作变量的实施，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使认识由感性上升到理性，再用理性结论指导教学实践。4、行动研究方法：力求用最新教育理论，解决优质教学中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。七、课题研究的步骤本课题研究用了二年时间 （2011 年8月 2013 年8月）分二个阶段来完成的。第一阶段（调查研究和准备阶段）：利用两个月的时间（ 2011年9月 2011 年11月）学习收集整理有关资料，研讨、制定开展活动的方案，进行策略和理念内涵的研究，梳理有关理论，调查分析总结已有的有效性教学经验。 本阶段主要由蔡春泽同志和各子课题组长负责

18、。第二阶段（实验阶段）：用一年半时间完成上课以及实践活动。进行微型研究，实验、总结具体的教学和学生学习策略的研究，收集 整理较为系统的具有典型意义的案例进行研究。 本阶段由所有参与者 共同研究完成。第三阶段（总结阶段）：利用一个学期时间整理资料，撰写报告， 出版展示成果的专集，进行课题总结、验收。本阶段在由所有参与者 共同研究基础上最后由蔡春泽、宋彦明同志负责结题。八、课题研究的基本过程（一）成立课题组：在谷城县冷集镇二中蔡春泽校长的领导下，召开课题研究动员 大会，成立了总课题组和五子课题组。1、举行开题会议，把握研究工作总体思路。2011年5月举行了开题仪式，宣读了课题研究方案，布置了实 验

19、工作，从2011年5月开始，该课题实验正式启动。2、研究的组织管理本课题由谷城县教研室、教科所专家督导，冷集二中学校负责 牵头、保障制度、经费落实，全体教师通力协作，共同参与。采取定 期会议制度和考核评估制度保证课题研究的顺利进行。（二）确定课题方案：1、课题研究的范围和内容总课题“农村初中有效课堂教学模式的研究”将在全校范围内展开，从教师与学生的教学中探索实验研究。负责人：蔡春泽 、宋彦明子课题（一）“初中语文有效课堂教学模式的研究”将在全校语 文组范围内展开，从教师与学生关系的各个角度进行探索研究。课题负责人：刘长林 负责课题的组织实施、撰写实施方案、档案收集管理；子课题（二）“学生自主学

20、习能力培养研究”将在全校数学考研组范围内展开，课题负责人：王兴富 负责课题的组织实施、撰写实施方案、档案收集管理；子课题（三）“小组合作探究学习的研究”将在全校综合理科组范围内展开，从教师与学生关系的各个角度进行探索研究。课题负责人：曹光乐 负责课题的组织实施、撰写实施方案、档案收集管理；子课题（四）“综合文科有效课堂教学的研究”将在全校综合文科组范围内展开，从教师与学生关系的各个角度进行探索研究。课题负责人：周月华 负责课题的组织实施、撰写实施方案、档案收集管理；子课题（五）“综合实践活动的理论与实践的研究”将在全校 综合实践组范围内展开，从教师与学生关系的各个角度进行探索研究。课题负责人：

21、刘其清 负责课题的组织实施、撰写实施方案、档案收集管理；2、规范课题研究的保障制度。为了保证课题研究的规范运行，我们制定了一些相关的保障制度:定期汇报总结制度。 每学期一至二次。建立课题档案，认真积累课题资料，为课题研究提供真实可靠 的研究素材。定期组织教师学习课新课程理论，研讨课题研究中出现的问题。 每学期一至二次。制定相关的制度，在各类考核、评优工作中突出课题研究的科 研含量，对成绩突出的教师予以奖励。3、明确课题研究的操作措施。课题组经过学习和研究，确立了课题的理论依据、研究目标， 课题在研究过程中，突出操作性、可行性、可能性。本课题的研究，强调师生关系和谐这一研究目标， 强调以优化 师

22、生关系的途径和方法。4、多渠道培训，提高课题组教师理论水平和科研能力。我们还积极地“走出去，请进来”，向兄弟学校学习，参加学习 的教师在集体交流中把其他学校的经验介绍给大家， 把最新的教改动 态带回了学校。（三）确立科研指导思想：求真务实、科学严谨、反思积累、科研兴教（四）建立科研工作常规制度：1、培训学习制度：课题成员要积极参加总课题组学习培训，自 觉主动通过观摩、上网收集、自学书籍等途径不断提高创新教育理论 水平；2、作好分析统计工作；3、开学和期末分别召开一次课题工作布置会、总结会；4、每阶段进行研究教育活动讨论、进行记录、分析、总结（五）课题研究实施过程大事记1、2011年5月刘长林组

23、织语文教师学习，全校有效课堂教学模 式“同课异构”活动开始。2、2011年9月至2012年1月全体语文组人员课例展示：在导学案中体现新型师生关系3、2012年1月数学组组织人员撰写“学生自主学习能力培养”的优秀论文4、2012年6月全体综合文科组人员讨论如何在教学中推广并撰写优秀论文。 全校有效课堂教学模式“同课异构”活动结束。5、2012年10月 全体综合理科组人员撰写“小组合作探究学习的研究”阶段性小结6、2013年6月全体参加课题的人员撰写各组的研究报告九、本课题研究初步形成的学术观点1、教师和学生关系融洽是和谐是有效课堂教学研究的根本落脚 点。2、有效课堂教学的关键在教师的素质。3、课

24、堂教学是农村初中有效教学的主阵地4、有效的学生评价体系是农村初中有效教学根本5、提高农村义务教育阶段教师待遇、建立健全科学合理的师生 评价体系，是构建和谐有效课堂教学的长期任务。十、课题研究的初步成效1 、师生面貌有了较大的改观。教师的教育教学理论素养和业务 水平得到了极大的提高， 培养了一批教师开展课题研究的能力； 学生的自我管理意识改观，学生整体的素质得以发展。最近一年来，全校有 8 位教师参加高一层次学历课程班学习顺利结业， 课题组成员中有80 多篇论文在各级各类论文评比中获奖，有5 篇文章在教育教学类专业杂志上发表，申报并被襄樊市级立项的教师个人专项课题 1 个。有两位参与课题研究的教

25、师在2012 年被评为谷城县“骨干教师”。学生在各类比赛中获奖达到了100 多人次。2 、课堂教学的有效性得到一定程度的提高，同时也积累了一批能切实提高课堂教学效率的教学实施策略。在 2012 、 2013 年中考中，我校连续取得了的好成绩，被县教育局授予“谷城县教育教学先进单位”、 “谷城县教学常规四星级学校”的称号，展示了我校良好的教学质量，同时也受到了广大家长和兄弟学校的好评。3 、促成了学校对教师的教育教学评价标准的改进。我校是一所地处农村的初级中学， 在一线教师的教学评价观念里， “万般皆不谈，唯有分数高” 式的评定方法依然或明或暗地占据着主要的地位， 形成了一种惯性思维。 在这种理念引领下的课堂教学必然是重复式的体力劳动长期占据着主导地位， 课堂教学必然是低效甚至是负效的。 从长远来看， 这种简单重复的匠式教学方法， 既不利于一所学校的健康和持续发展， 又不利于广大教师自身素质的提高， 无疑是一种短视行为。通过课题研究的深入