校本培训之教育新理念

1、“十二五”中小学继续教育校本培训之教育新理念【培训内容】教育新理念（一）【培训地点】多媒体会议室【培训方式】全体教师【培训时间】2012年3月23日【学时】2学时【主 讲】支小磊【培训过程】一、新的教学观1、教学目的的新演变一一新的教学目的观（1）双基观：传授基础知识和训练基本技能。（2）智能观：加强基础，发展智力，培养能力。（3）素质观：加强基础，增强能力，发展个性，提高素质。2、教学本质的新定义新的教学本质观（1）将“教学”当作一种行为，即相当于老师的“教”，是教学实 践中教师这一方的行为。（2）将“教学”看成是一个联合词组，是教师的“教”和学生的“学” 两方面组成的活动，并且两者不可分割

2、。（3）华东师大施良方教授指出，从关注教师的行为的角度来说, “教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。现代 的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实 现学生的某些内在的发展与变化的过程。3、教学价值的新内涵新的教学价值观(1) 重外在价值轻内在价值。教学的外在价值，即教学服务于 社会的价值。教学的内在价值，即教学具有完善人的精神世界的价值。(2) 内外价值并举。教学不能仅仅只注重学生认知智慧的发展, 还应关注人的情感智慧的发展，促进学生身心的健康发展，完善人的 精神世界。4、教师角色的新定位新的教师观(1) 教师的职责定位：传授文化知识；教师的角色定位：知

3、识 的传授者、课堂纪律的管理员、社会的代表人等。(2) 教师角色的新定位为：人类文化的传递者；新生一代灵魂 的塑造者；学生心理的保健医生；学习者和学者；人际关系的艺术家; 教学的领导和管理者。教师职责的新定位：帮助学生最大限度地发展 自己的潜能，引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会发展。5、对学生的新认识新的学生观(1) 潜能观学生是具有巨大潜能的人人的潜能分为生理潜能和心理潜能。心理潜能又分为智慧潜能、 情感潜能和创造潜能。教师所要做的，就在于发现和开发每一个学生 的学习潜能。我们要和信每个人都具有潜能。(2) 发展观学生是处于发展中的人 乐观地估计学生的天性。坚持性善论，反对性恶论。

4、性善论注 重自省和内在力量的挖掘，性恶论注重外在规范的约束和行为的矫 正。 用发展的观点认识学生。学生还是一个不成熟的人，是一个正 在成长的人。要理解学生身上存在的不足，要帮助学生解决问题，改 正错误，从而不断促进学生的进步和发展。（3）主休观学生是具有主体性的人 要认识学生必须是学习的主体。外因只是变化的条件，内因才 是变化的基础，外因只有通过内因才能起作用。 要相信学生确有内在的主体能力，教师不能包办代替学生的学 习。 明确判断教学活动中谁是主体的标准。看学生是不是教学活动 中的主体，主要取决于他是否确定或参与确定有关活动的目的，是否 决定或参与有关活动的过程。如果是，则为主体；如果不是，

5、则为客 体 要帮助学生完善主体结构。学生的主体结构包括操作系统和动 力系统两部分。操作系统主要由智力因素组成，承担着对客体（教学 内容）的感知、概括、记忆、运用等任务；动力系统主要由非智力因 索组成，承担着激发和维护主体认识活动的任务。（4）差异观学生是一个个独特的人，要承认学生的差异性。二、现代教学的基本特征（）教学内容的现实性。在传统的教学中，课程教材的教学内容比较单调、枯燥，呈现形 式比较呆板单一，教学内容与生活实际脱节。教师在教学中处理教材 内容吋，也习惯于机械呆板地照木宣科，严格遵循教材，紧扣教材、 忠实于教材，不敢越教材半步。在现代的教学中，强调教学内容要与生活实际紧密联系，使教学

6、 内容具有现实性、生活化、趣味性等特点，增强学习的实用性。因此, 我们在处理教材、安排教学内容时，就要打破传统的教材处理方法， 既要尊重教材，但乂不要拘泥于教材；既要明确教材内容中的知识要 素，又耍挖掘教材内容中的生活素材。（二）教学活动的主体性。多年来，教师一直处于知识传授的权威者的地位。老师对学生总 有许多不放心，总怕学生的能力有限，总放不下师长尊严的架子，在 教学中总喜欢采用我讲你听、我问你答，我说你做的讲授方法，这些 传统的教学观念已经根深蒂固，形成一定的定势。实现教学活动的主体性，就是让学生真正成为教学活动的主人， 让学生主动参与教学的全过程，通过自主学习、自主探索获得系统的 知识。

7、（三）教学形式的多样性。在传统的教学中，大课堂班级授课制是教学的主要活动形式。这 种教学形式过分强调了对学生的统一要求，不利于学生个性发展，使 学生自主学习的条件受到限制，教学与现实生活、学生的学习实际脱 节，学生之间、教师和学生之间的交流互动不能充分发挥。学生主要 接受讲授式的教学内容，进行千篇一律的问题训练，思维过程主要是 对课本例题的模仿。在现代数学教学中，课堂教学形式的改革已经呈现出多样性、灵 活性、实效性等特点。研究性学习、小组合作学习、探索式学习、讨 论式学习等学习活动方式已经成为课堂教学的主流。（四）教学过程的探索性。在传统教学中，人们往往只重视结论，而忽视结论的形成过程。 学生

8、在学习中，知其然，不知其所以然的现象普遍存在，致使在教学 中形成了学生死记硬背，喜欢套用公式、例题机械模仿地解决问题， 使学生的创新能力和实践能力受到限制，解决问题的灵活性欠佳。在教学过程中，要给学生创设更多的探索学习的机会，要找准让 学生探索学习的切入点，不失时机地让学生进行探索。使学生在探索 中学会猜想，在探索中学会验证，在探索中学会推理，在探索中学会 归纳、整理，在探索中学会求新求异。同时，我们要把探索性学习贯 穿于教学活动的始终，使探索性学习成为现代课堂教学的显著特征。（五）教学目标的多元性。传统的教学活动，在评价时更多地偏重于知识技能领域里的教学 目标是否达到要求，而忽视了教学活动的

9、过程目标。对学生参与教学 活动的感受、探索性学习的过程重视不够。现代教学在教学目标上明显具有多元化的特点，既重视教学活动 中的知识技能目标，更重视教学活动的过程目标。不仅要关注学生在 学习兴趣、学习自信心方面的体会，更要关注学生参与学习活动的主 动性和探索性等。“十二五”中小学继续教育校本培训之教育新理念【培训内容】教育新理念（二）【培训地点】多媒体会议室【培训方式】全体教师【培训时间】2012年4月27日【学 时】2学时【主 讲】支小磊【培训过程】三、重视学法指导培养学习能力（一）指导“做”，培养操作能力1、操作耍围绕教学目标进行。动手操作只是一种手段，不能与 目的本末倒置。2、要指导操作过

10、程，明确程序，不能把操作活动看作是一般的 随意的活动，动手需要有目的、有计划地指导。学生先做什么，接着 做什么，最后做什么的操作过程要有序、明确，学生完成的是一个从 感知到表象，再抽象概括的认知过程。3、操作要同观察、思维、语言表达有机结合，这样才能促进感 知有效地转化为内部的智力活动，更好地理解知识，构建良好的认识 结构。（二）启导“思”，培养创新能力心理学家皮亚杰指岀：“教育的首要目标在于培养有能力创新的 人，而不是重复前人所做的事情。”因此，我们要从传播和继承已有 知识为中心的传统教育，转变为着重培养学生创新意识和创新能力的 教育。在教育中要从创造性思维的“主动性、求异性、发散性、独创

11、性”四点要求着手；要不拘泥于教材，采用“开放式”教学形式，让学 生在民主的教学氛围中拓宽思路、施展才华，迸发出创造性思维的火 花。（三）诱导“说”，培养表达能力。语言是思维的外壳，引导学生运用语言，展示自己的思维过程， 是培养学生学会学习的重要措施，也是实现教学有效调控的主要方 法。因此，在教学中，要充分留足让学生口述的时间和空间，尽可能 让学生表达自己的思路，以体现自主学习精神。（四）引导“联”，培养迁移能力。现代教学理论认为，一切新知都是在原有的认识基础上产生的，迁移现象普遍地存在于人们认识活动之中。四、学会参与走向未来1、在学习中学会参与，在参与中学会学习。“学会学习”不仅要求学生掌握基

12、本知识和技能，而且要有良好的 学习态度，喜欢学习，有较高品质的思维能力以及正确的学习习惯与 方法。因此，除了认知技能领域外，它更加关注学生的学习态度、价 值取向、能力、方法、行为、习惯等方面的发展。“学会参与”强调为学生提供更多的选择机会，并使学习成果得到 恰当的评价，在学习内容和方法上将基础性学习和应用性学习、知识 学习和能力培养更好地统起來，注重人的基本素质和学习能力的培 养，特别是学习能力的培养。能力的培养，只有在学习者的亲身参与中进行才会有效。没有学 习者的参与，学会学习将是一句空话。2、在活动中学会参与，在参与中学会活动。3、在做人中学会参与，在参与中学会做人。在“学会参与”教育的实

13、施过程中，我们要注意处理好以下四对关 系：动与静的关系；个体活力与规范约束的关系；教育过程与教育结 果的关系；学生的长远发展与近期发展的关系。“十二五，呻小学继续教育校本培训之教育新理念【培训内容】教育新理念素质教育【培训地点】多媒体会议室【培训方式】全体教师【培训时间】2012年5月24日【学 时】2学时【主 讲】支小磊【培训过程】一、结合学科特点，有机渗透思想教育。1、结合教材，自然渗透。教科书中思想品徳教育内涵十分丰富。 教学中教师应积极挖掘并有意识地去揭示它们，让学生通过观察，得 到感觉，从而自然地受到教育。2、见缝插针，适时渗透。除思想品德和思想政治课外，其他学 科都有它自身的教学要

14、求和教学任务。这就要求教师善于见缝插针， 抓住每一个教育时机，适时向学半渗透。3、持之以恒、不断渗透。一种正确的思想、科学观点不是一朝 一夕就形成和树立的，它需要长期的实践，反复不断地认识，逐步形 成或树立。这就要求教师在教学屮持之以恒、进行不断地渗透。二、正确处理主导与主休的关系，优化课堂教学。辩证唯物主义认为人是环境和教育的产物。教师虽代表不了学 生外在环境和教育的全部，但却象一面聚光镜一般，把外部环境和教 育对学生提出的要求和提供的条件，集中起来发挥影响。这种影响反 映在教学中，就是教师在教学目标的确定，教学过程的设计，教学方 法的选择等方面充分发挥主导性作用。但教师的主导作用必须也必然

15、 有一个落脚点，这个落脚点只能是学生的学习。现代教学研究认为： “既然学生的学习是一种认识活动，这种认识活动必须是能动的、主 动的、独立的活动。.学生就当然是主体。”学生主体作用能否发 挥，关键在于教师能否有目的地把教学目标转化为学生的学习意图， 充分调动学生参与教学活动的积极性，让学生做学习的主人。现代教 学论把教与学的关系看作：“学这个主体是教主导下的主体，教这个 主导是对主体的学的主导。”这就明确指出了，教与学双方相互依存、 相互促进，共同构成教学活动中辩证统一的两个侧面的关系。只有教 师主导与学生主体的关系得到和谐统一的发展，才能促进课堂教学的 优化。1、合理确定教学目标，并把它转化为

16、学生的学习意图。教师要在认真学习纲要的基础上，根据教学内容的特点，学 生的认知规律和发展水平，结合认知、技能、情感等要素，分别制定 学期、单元和课时目标。课堂教学目标要明确、具体，便于操作。教 学目标确定之后，教师要在不断调控教学中发挥主导作用，为学生创 造较为理想的认识、思维条件，有目的地把教学目标转化为学生的学 习意图。2、精心设计教学过程，让全体学生有效地参与学习的全过程。 教学过程是教师主导下的有计划、有组织、有目的、讲效率的学 生个体的认识过程。这一认识过程是一个完整的系统，它由复习铺垫、 引入新课、探索新知、巩固练习、总结评价等环节构成。优化教学各 环节，是提高课堂教学效率的根本保

17、证。要使全体学生都得到发展， 必须最大限度地让全体学生都能参与到教学的各个环节屮，避免由少 数学生的活动代替多数学生的活动。教学过程中，应具有这样的意识: 能让全体学生动口、动手、动脑的，就不让少数或个别人代替。3、优化教师的“教法”，教给学生“学法”，让学生做学习的主人。教学方法是指为了完成一定的教学任务，老师和学生在共同活动 中的方式。常用的教学方法有讲解法、谈话法、演示法、实验操作法、 练习法、讨论法、游戏法、阅读法等等。教学有法，但无定法，贵在 得法。在选择教学方法时，教师要舍弃一节课只用种教学方法的做 法，应根据教材内容、教学目标、学生的年龄心理特点、知识基础、 接受能力等因素，采用

18、不同的方法，把多种教学方法有机结合，综合 运用。三、突出操作活动，培养学生的动手能力。四、培养学生良好的心理素质。学生学习知识是为了发展，学生获得知识不是他们学习的终点， 而是他们心理发展的起点o学生的心理发展包括认识的发展和意向的 发展。认识的发展主要指一个人的认识能力的发展，如感知觉、记忆、 思维等。主要表现在认识客观事物的敏捷、正确、深刻和完善程度， 概括和抽象水平，以及应用知识解决实际问题的能力等。意向的发展, 也有称为个性品质的发展，主耍表现在对待客观事物的态度和行为方 式，如需要、兴趣、情感、意志等。认识的发展与意向的发展是相互 促进、相铺相成的关系。1、创造良好的气氛效应，培养学生的成功感和自信心。课堂