非指导性教学模式的提出背景

1、非指导性教学模式的提出背景一、教学模式“模式”是指“某种事物的标准化形式或使人叮以照着做的标准式样”。 “教学模式” 一词首先是由美国学者乔伊斯和韦尔(b. joyce &m. wei 1)在其1972年出版的 教学模式-书提出的。他们认为：“教学模式是能用于构成课程和课业，选择教材， 捉示教师在课堂或其他场合教学的一种计划或范型。”此后，关于教学模式的研究犬量涌 现，对教学模式的界定众说纷纭。一般而言，教学模式是以一定的教育理论为指导、在教 学实践小总结出來的、为保持某种教学的相对稳定而制定的貝体教学活动的结构。它既是 教学基础理论的具体化，乂是具体经验的概括化，对于教学研究和实践都

2、有巨人的作用。 二、非指导性教学模式(一)非指导性教学模式的内涵美国人本主义心理学家罗杰斯 (c. r. rogers)把他的心理咨询、心理治疗理论和实践运用于教学中，形成了一种独特的 教学模式，即以学匸为中心的非指导性教学模式，其特点是教师通过与学生间的非指导性 谈话，帮助学生创设一种适宜的学习环境，从而使学牛:枳极主动地处理学习和生活。非指 导性教学模式强调个体形成独特口我的历程，尤其重视情绪生活。这种模式认为，教育是 要帮助个人发展自我与坏境的关系，形成自我的独特看法，发展良好的人际关系，以及提 高更高效的信息处理能力。学习坏境应该鼓励学生而不是控制学生，教学旨在发展个人人 格与长期的学

3、习方式，而不是仅仅只为短期教学冃标。因此，教学应更注重如何增进学 习。整个教学，教帅要从学生的观点里了解其世界，要形成移情沟通的气氛，以培养与发 展学习过程以学牛为中心的口我导向。(二)非指导性教学模式的理论基础非指导性教学 模式是以人木主义心理学为基础的，来源于“非指导性”的心理咨询理论。从衿学观来看, 是一种典型的内因论即“自我论”。从学习观看，人木主义心理学反对传统的“无意义的 学习”，侶导“冇意义的学习”，认为教育的h标、学习的结果应该是使学生成为具冇高 度适应性和内在自由性的人。从教学观来看，教学中i分强调学生“自我实现”的作用， 是一种典型的“学生中心论”。其主要观点如下：1知情统

4、一的教育冃标观人本主义从个 人、意识经验与成长潜能整合的角度理解人格，其核心是强调自我实现的驱力。自我实现 是指个体不断努力开发自身才智与能力，实现个人潜能的倾向。教育的根本冃的是学生的 “自我实现”，任何人都有天生的潜能完善自我，这些潜能能够在后天提供的有利条件下 自然地释放出来。因此，教学应该建立在人类关系而不是其他物质概念的基础上，教学中 就应该创造这样的条件，即在与他人的关系中获得尊垂和许对的经验，客观地评价自己和 丰富自c的经验，从而向自我实现发展。教师的作川只是促进学生的变化和学习，为学生 个性的充分发展创造条件。教育就是要培养健全的人格，使人发现自身做人的义务。教学 h标既包括知

5、识的学习和认识能力的发展，也包括情感、意志的培养和对整个人的教育。 2.有意义的门由学习观由于人本主义强调教育的目标是使学生在接受教师帮助的同时能认 识自己，学会驾驭生活，最终实现自我。因此人本主义理论反对传统的向学生灌输知识和 材料的“无意义学习”，认为这种学习只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”。罗杰斯特别强调学习内容对学生的个人意义，注重学生的需 要、愿望和兴趣等凶索，主张进行与学生个人密切相关的“有意义学习”。“有意义学 习”不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习, 是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时

6、发生重大变化的学习。罗杰 斯认为：“有惠义的学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。若 我们以这种方式来学习，便会变成统整的人。” 3.学生中心的教学观罗杰斯指出，学生要 实现“有意义的学”，从而达到自我生长、口我实现，成为一个充分起作用的人，必须 依靠一定的条件，其关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、 演示利讲解、丰富的书籍等，而在于特定的心理气氛因索。教师应营造一种自由、民主、 和谐融洽的充满关爱与真诚的学习氛围，止学生自己决定如何学习。罗杰斯将非指导咨询理论屮的三个基木条件引入教育领域。他认为这和心理治疗领域中咨询者对咨客的心理气 氛因素是一致的

7、，因此他对教师提出了三条基本准则：（1）真诚地对待学生，去抻一切伪 装而具；（2）给予学生充分的信任，对学生作为具有自身价值主体的任何思想和感情，都 应给予认可，并坚信他们都能够充分发展自己的潜能；（3）理解并尊重学牛:私底的内心世 界，给予学生关爱与热情，使学生有安全感，有自信心。罗杰斯认为，教学是一种人与人 z间的情意交流活动，0帀生必须要在平等、沟通的层而上实现情感的自由流动。在这样一 种心理气氛下进行的学习，是以学生为中心的，教师只是学习的促进者、协作者或者说伙 伴、朋友，学生才是学习的关键，学习的过程就是学习的冃的z所在。（三）非指导性 教学模式的结构1.步骤安排步骤安排指教学活动顺

8、序和教学阶段的安排。非指导性教学的 教学任务是由师半分担的，教学活动及事件口发产半并且他们的类型具有不确定性，而咨 询是在无法预知的情况下做出的一系列反应所组成的。尽管非指导性策略既不确定又不可 预知，但是非指导性血谈还是有一定的顺序的，这就是非指导性教学模式的五个活动步骤 安排。（1）确定辅助情境教师告诉学生，他们可以口曲地表达口己的思想、情绪。明确 交谈中对共同关注的问题取得一致意见的口标。如果问题继续存在的话讨论一下其关系， 并几确定面谈的有关程序。（2）探索发现问题教师鼓励学生明确问题。学生由于教师对 自己情感的接受，对自己表达的积极或消极情感的澄清，就会积极地陈述和探究而临的问 题。

9、（3）发展洞察力由学生发表自己对问题的看法，教师启发学生从多角度观察、分析 问题,使学生观察、分析问题的能力有所发展，学生逐步形成自己的见解。学生从个人经 丿力中感受到新的意义，看到新的因果关系，并且理解他们以前行为的意义。（4）规划和决 策学生对有关问题作出规划和决策。教师要使学生清楚他有多种选择的可能性，并引导学 牛开始积极的行动。（5）整合学牛报告他采取的行动，教师予以支持。学生进一步获得分 析和解决问题的能力，并且规划口益完善的积极的行动。以上五个步骤相互衔接，构成了非 指导性教学模式的全程。这五个步骤的内容冇可能在一次谈话中一下子全部出现，也可能 在谈话的某个阶段分别出现。例如，若一

10、个学生遇到了紧急问题主动与教师会谈，前四个 步骤可能在一次会谈屮全部出现，然后学生会向教师简要报告一下他的行为和看法。乂如, 与协商性学习合同有关的各个步骤可能会持续一段时间。2.师生交往系统师生交往系统描 述的是学生和教师的角色、师生之间的相互关系以及应y以鼓励的各种规范。非指导性教 学模式下的教学活动以学生的口主活动为主，教师鼓励学生独立思考，口己寻找问题的答 案。师生关系呈现以学生为中心的松散型特征。在非指导性教学模式下，教师抛弃了传统 的决定者的角色，而是扮演着关注学生情感、指导学生成长和发展的促进者的角色与学生 平等地交流，并为学心实施教师的建议捉供心理帮助。在这一角色中，教师帮助学

11、心探究 生活、学业以及和别人的关系的新的思想。这种方法创造了一种师生z间互相学习，坦诚 交流的伙伴关系的氛闱。在运用非指导性教学模式吋，教师尝试做从学生的角度观察世界, 从中培养和发展学生的口我指导能力。与此同时，教师也是一个口我改造者，他容忍和接 受学生的各种洁感和思想，甚至是那些学生有对能感到害怕的或是被看作错误的甚至是要 受到惩罚的思想。教师要让学生感觉到，他们所有的思想和情感都是可以被接受的。非指 导性教学模式下的教师被罗杰斯称为“侍者”，教师的作用主要表现在（1）帮助学生澄 清it己想要什么；（2）帮助学生安排适宜的学习活动与材料；（3）帮助学生发现学习东西 的个人意义；（4）维持有

12、利于学习过程的心理气氛。总之，非指导教学模式建构了一种建 设性的师生关系，它要求师生之间要相互信任、真诚、理解，有利于形成民主平等的心理 氛围。教师以学生的兴趣、爱好为教学的出发点，有利于学生积极性、主动性的发挥。整 个模式始终强调师生间的平等伙伴关系，体现了以学生为小心的教育思想。3.反馈方式反 馈方式指的是教师如何对待学习者，怎样对学习者的表现做出反应。非指导性教学模式下, 学生富有成效地处理自c生活的能力应当得到尊重和培养，因此教师应当尊重学生确定自 己的问题及选择解决问题方法的能力。教师对学牛:指导口己的能力信任是通过教师的态度显露出来的。教师不耍去评价学生或是试图诊断学生的问题，而应

13、该象学生一样去看待和 感受他们的世界。当学生产久对自我的认识时，教师要能够理解和接受他们。师生谈话最 基本的技巧是在不替代学生责任的情况下引导学生。非指导性的评论都是由教师以积极而 和善的方式率先直接陈述。做这些评论时，教师不去解释、评价或者提供建议，而是反 思、澄清、接受并表示理解。这些评论的目的在于创造一种气氛，从而使学生愿意扩展他 们所表达的思想观点。在谈话屮解释也很少使用，但是偶尔使用有助于推动讨论的进行。 它有时能帮助那些对自己的行为做不出任何解释的学生。解释性反应可以给那些无法将谈 话继续下去的学生提供一些建议。但是只能对那些能被学生明显接受的情感进行解释。当 学生真正有进步时教师

14、才能给予赞许，赞许不能滥川，不然这种非指导性关系有可能转变 为传统的师牛关系。指导性的咨询方法也不能多用，因为这里喑含做一种教师试图去改变 学生的观点或影响他们的态度的师生关系。直接向学生提出建议的方法虽然一般会减轻学 会减轻学生表面的忧虑，但对解决问题并没有什么帮助。由此可见，在非指导性教学模式 这种松散型的教学中，学生的独立性、口主性和参与程度明显增加，学牛需耍承担更大的 责任，教师往往以隐性的方式提供反馈。4.支持系统支持系统指为了使特定的教学模式达 到预期口的，必须配备的前提条件。非指导性教学模式的支持系统体现在人员（教师和学 生）索质和物质条件两方而。（1）教师索质非指导性教学模式对

15、教师要求校高，最好是 受过专业训练的教师。教师首先应转变教育观念，真止树立“以人为本”的教育理念，确 立学生的主体地位，承认学生的客观差异，尊重学生的主观感受。此外，由于教师不单向 预设教学目标，由学生自主提岀学习主题、自主进行合作探究，教学过程屮的常会出现不 可测情况，教师应随机应变的教学机智和教学智慧。（2）学生索质非指导性教学模式要求 学生能口主确立学习主题、主动进行钻木”，这必然対处在学生思想政治工作一线的高校 辅导员的理论水平、思想观念、知识结构、管理和服务能力等提出新的要求。辅导员要培 养的是具冇思想多元化发展，个性强等特点的大学生，基丁-这些特点，为了使学生向着更 好的方向发展，

16、从尊巫学生人格人性的角度出发，首先，要充分发挥学生的主观能动性， 以学生为主体，进行自我教育，自我管理，自我约束，以一种他们自己能够接受的方式进 行管理。其次，树立服务于学生的思想，。育人是学生工作的岀发点和归宿点，在捉倡学 生进行自我管理的同时，要密切关注学生的思想、学习以及生活，关心他们、引导他们、 帮助他们。（三）采取因材施教，因势利导的原则大学牛:由于家庭背景、地域文化以及 牛活条件的不同会呈现出个体差异，这使得他们在学习和生活中会遇到这样或那样的问 题。在这种情况下，我们应该坚持“一把钥匙开一把锁”的原则，有针对性地开展深入 细致的思想政治教育工作。教育家苏雀姆林斯基曾说过：“世界上

17、没有才能的人是没有 的。”作为教育者，要善于发现每一名学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们提供充分 的表现发展的条件，促进他们个性化的发展。在工作屮遇到问题，首先对出现问题的原 因、具体情况进行细致、客观的了解，分析问题的共性和个性，对不同性质的问题采取不 同的方式去解决，通过观察、个别谈话等手段有针对的因材施教，寻求合理的途径加以教 育和引导。（四）关注特殊群体当代大学生屮，独生子女偏多，贫富差距人，有的学生 开宝马跑车上学，而有的学生却不能解决基本的温饱问题，此外，有的学生出身于单亲家 庭，有的学生是在孤儿院长大的，学生的家庭背景不同，或多或少会影响到学生的心理健 康。而大学阶段乂是一个人身心思想极其容易发生变化的阶段，而对着学习、经济、就业 等压力时，这部分特殊群体的学生往往会感到无助、焦虑、对生活失去信心等。对于这部 分学生，作为辅导员应多鼓励他们，支持他们，奉献自己的爱心。每个人都渴望得到他人 的关心，孤身在外求学的这些学生更希望得到他人的关爱。辅导