试论高校教学团队建设工作探析

1、试论高校教学团队建设工作探析论文摘要：加强本科教学团队建设，建立冇效的教师团队合作机制, 有利于推动高校教学内容和方法的改革与研究，促进教学经验的交流，开 发更为丰富的教学资源，加强青年教师培养，是当前高等教育改革的重要 课题之一。高校教学团队建设可以从五个方面着手：一是健全教学团队的 管理机制；二是构建合理的团队组织结构；三是创新教学团队成员的合作 模式；四是营造和谐的团队文化；五是改革教学团队的评价机制。通过这 些措施切实加强高校教学团队建设，推动本科教学的革新发展。论文关键词：教学团队；建设；教学随着关于启动实施“本科教学工程”“专业综合改革试点”项目工 作的通知（教高司函2011322

2、6号）的出台，专业建设成为新时期高等教 育改革的抓手，而教学团队建设是专业建设的重要项目之。加强本科教 学团队建设，建立有效的团队合作机制，有利于推动高校教学内容和方法 的改革与研究，促进教学经验的交流，开发更为丰富的教学资源，加强青 年教师培养，成为当前高等教育改革的重要课题，在实施质量工程、提高 教学质量工作中具有重要的地位和作用。一、明确教学团队建设的意义1 形成“教师学习共同体”，促进教师专业发展国际上很多高校都鼓励教师形成教师学习共同体，以团队形式开展教 学和科研工作。例如在迈阿密大学，教师学习共同体（faculty learningcommunities, flcs）是一个由教师和

3、学校职员组成的学习项目团队，人 数一般是812人。团队以促进教与学为目标，频繁地组织研讨活动，为 成员提供中请项目资助、学习和发展的机会。参与者可以自行选择一个焦 点课程或项目，与白身工作相结合，设计案例、尝试教学创新、评价实施 效果；参与到两周一次或更加频繁的研讨中，并把项目成果在学校或者国 内的交流会上展示，借助教学团队这一平台实现教师自身的专业成长。国内教育学家潘懋元先生认为，高校教师专业发展指高校教师通过各 种途径、方式的理论学习与实践，使自己的专业化水平持续提高，不断完 善，在发展过程中尤其强调教师教学能力的提高，注重其作为教学工作者 的发展。教师完成专业发展的有效途径之一是参加到学

4、习共同体中，通过 团队的合作探究、团队成员z间的经验交流和分享，逐渐积累教育教学经 验，提升教学能力。2.改革、创新教学理念，提升教学质量师资是高校教学质量提升的关键。围绕专业核心课程群，以优秀教师 为带头人，建设热爱木科教学、改革意识强、结构合理、教学质量高的优 秀教学团队，通过集体研讨、课堂观摩、开发教学资源等方式，可以为改 革、更新教学理念提供契机，更好地提高课堂教学质量。二、优化教学团队建设的策略1 健全教学团队的管理机制规范顺畅的管理机制是促进高校教学团队建设的重要保障，为促进教 学团队建设，中国石油大学（北京）制定了中国石油大学（北京）教学 团队建设与管理办法（试行）、中国石油大学

5、（北京）关于基层教学团 队建设的指导意见、中国石油大学（北京）校级优秀教学团队和校级培 育教学团队评选办法等管理文件，开展了三级教学团队，即基层教学团 队一校级培育教学团队一校级优秀教学团队的建设，形成了教师一教学团 队一教学系一学院一学校的教学管理体系，规范了基层教学组织建设。（1）教学团队组建。学校规定基层教学【才i队可以围绕单一理论课程、 实验课程、实习课程、实践课程组建，也可以围绕专业系列课程，或学科 性质相近的本科生课程和研究生课程构成的课程群组建。原则上本科公共 基础课和专业基础课、研究生学位课、其他学生受益面广的课程以及重要 实践环节须以单一课程为核心组建教学团队。在团队人数方面

6、，要求每个 基层教学i才i队的人数不少于4人，不多于12人。在团队负责人选定方面, 团队负责人应具有较高的学术造诣、具有团结、协作精神和较好的组织、 管理和领导能力并坚持在教学第一线为学生授课。（2）教学团队备案。中国石油大学（北京）要求各院系根据中国 石油大学（北京）关于基层教学团队建设的指导意见的要求负责所属基 层教学团队的认定工作，并向教务处或研究生院备案新建设教学团队的基 本情况（名称、承担的课程、团队成员名单等），以实现规范管理。（3）教学团队运行管理。在教学团队的口常管理方面，学校要求各 个教学团队制订团队工作制度，每个学期制订详细的工作计划，撰写工作 总结，工作内容应包括教学大纲

7、制订与实施、课程（实践环节）建设、教 材建设、青年教师培养及其他教学条件建设等方面，围绕教学质量的提高 积极开展各种教学研究活动。（4）教学团队网站建设。为充分发挥网络平台的作用，学校还开发了教学团队网站，由教务处牵头组织，各院系教学团队共同建设、管理和 维护，将团队研讨纪要、教学改革论文、课程教学材料等在团队网站上进 行及时更新，为团队之间的交流创设平台。（5）教学团队评价考核。学校要求各院系负责对每个教学团队的运 行状况进行考核，并将考核结果报教务处或研究生院备案；学校每年从备 案的基层教学团队中评选校级培育教学团队和校级优秀教学团队；作为院 系日常考核的一项重要指标，学校每年对院系基层教

8、学团队的建设和运行 情况进行考核。2.构建合理的团队结构作为高校教学因队，一方面要有出色的因队带头人。带头人应为本学 科或专业的专家，具有较深的学术造诣和创新性学术思想，品德高尚，治 学严谨，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导的能力；另一方 面，团队要具备合理的梯队结构。团队成员在年龄、职称、知识结构上要 科学合理，充分发挥名师的传、帮、带作用，实现团队的技能互补和成员 技能的共同提高。3 丰富团队成员的合作交流模式多元化的、丰富的、创新的团队合作模式可以增强团队建设的效果。 北师大的刘宝存教授在其相关论文中介绍，20世纪70年以后团队教学在 美国开始应用于高等学校，在传统的学科组织之

9、外，还形成了各种形式的 研究和教学因队，如同事互助小组、任务小组、项目计划、学术沙龙、午 后茶、论坛、研究中心、实验室、研究所、课题组、首倡行动计划、研究 协作组、讲座、工作站等形式，为教师交流提供了平台，也为教学质量的 提高提供了契机。国外开展教学团队合作的模式主要可以分为两种：一种是“整休团队 模式”，团队成员一起作为一个整体就教学问题或某个项目开展交流，共 同完成合作设计一目标、任务呈现f集体工作f过程呈现f反馈与改进f 合作工作f评价等事项；另一种是“小组互补模式”，i才i队中确定多个小 组，每组一般有35个成员，各小组针对整体目标的若干个分解任务分 别进行研究合作，不同小组之间通过交

10、流达到整体目标的实现。在借鉴国际经验的基础上，经过几年的实践，中国石油大学（北京） 探索了多种团队成员合作的模式，主要包括模块教学、大班教学小班研讨、 课程互听互评、外出学习与分享等。（1）模块教学。学校不同类型教师各有特点，例如高学历的青年教 师比较擅长理论教学，有工程实践经验的教师在实践教学方面更有优势， 采取模块教学，不同类型的教师之间分工合作，实现优势互补，不仅有利 于提高课程教育质量，更可以为团队成员提供一个较好的学习平台。具体 而言，模块教学主要是将课程教学分解成多个环节，每个教师专司一两个 环节，专业化分t协作能够使得每个环节完成得更精细化，从而提高教育 质量。教学团队具有规范的

11、交流合作机制，更有利于模块教学的开展。（2）大班教学小班研讨。目前很多高校采取大班教学、小班研讨的 教学模式，这种教学模式需要有一定的教师团队作为支撑，而教学团队的 建设为小班研讨提供了师资，对于班级规模较大的基础课程，教学i才1队的 成员分别带若干个讨论小组或讨论班，围绕课程内容组织学生进行深入研 讨，而一且教师之间可以经常性地进行小班研讨内容、方式、方法的沟通交 流，从而促进了小班研讨的效果。（3）课程互听互评。课程互听互评是教学团队教师合作的另一种模 式。这不仅是成员之间相互交流、取长补短的有效途径，更是培养年轻教 师的冇效载体。青年教师可以通过课堂观摩，汲取其他教师在教学上的经 验，增

12、强自己的教学能力、拓展视野、把握前沿、改革教学内容和方法， 促进教学质量的全面提高。为了方便团队教师之间的互听互评，中国石油大学（北京）开发的综 合评教系统“同行听课”模块中专门设置了 “教学团队课程评价”功能， 即在每位老师的听课列表中自动显示本团队其他成员的课程，方便教师操 作，进一步促进了教师之间教学经验的交流。（4）外出交流与学习。教学团队的成员除了增强内部交流，还应“走 出去”。一是与本校其他院系的教学团队进行交流，不同学科的教学模式 会风格各异，通过互相交流和学习可以丰富和革新教学方法，促进教学水 平的提高；二是走出学校，参加各种教学研讨会或其他交流活动，拓展视 野，不断更新教育教

13、学理念，优化教育教学实践。4 营建和谐的团队文化为达到既定目标所表现出來的团队成员自愿合作和协同努力的精神 就是团队精神。通过团队精神形成团队的凝聚力，团队成员才能在工作中 团结互助，互相认同，畅所欲言，积极参与，才能调动团队成员所冇的资 源和才智创造更多的价值和更大的效益。面对各种问题，教学因队的成员 应做到平等沟通，求同存异。团队并非要完全统一教学方法和教学风格， 而应包容多元化的观点和做法，教师在自身教学风格的基础上优化教学方 法，提升教学效果。5.改革教学团队的评价机制(1) 以提高人才培养质量作为评价教学团队的重要指标。教学团队 担负着创新教育思想和教育理念，创新教学模式，推进教学改

14、革和提升教 学质量的任务，而最终的落脚点在丁提升人才培养质量。对教学【才i队的评 价也应以能否提高人才培养质量作为重要标志。教学团队在教学改革上应 体现出开创性和探索性，教学团队要成为改革传统教学模式和教学方法的 倡导者和实践者，应具有明确的改革措施，并取得优良的教学建设成果。(2) 突出对团队整体的评价。对教学团队的考核与评价不应该是对 团队中每个成员个人评价的总合，而是应该在个人业绩考核的基础上，突 出对团队成绩的考核，加强团队运行制度、团队合作文化建设方面的评价。(3) 形成外显成果和内涵成果结合的评价机制。对教学团队的评价 不仅仅包括承担了几门课程的教学工作、编写了几本教材、完成了几个课 件、发衣了几篇教学研究论文