对话型语文阅读教学研究综述

1、对话型语文阅读教学研究综述张洁摘 要：2001年新课标颁布以來,语文界掀起一股研究对话型阅读教学的热 潮。不同层次的研究者广泛开展了理论和实践的探讨与摸索，本文试就近三年的 对话型语文阅读教学研究做一综述。关键词:对话;教学对话;阅读对话;对话教学较早提出“对话型”语文教学的,是浙江师范大学人文学院的王尚文教授。 他在2001年5月发表于浙江师范大学学报（社会科学版）的一篇文章对话:语文教学的新观念中写道：“听说读写实质上都是一种对话活动，听说 读写能力实质上都是一种对话能力，它主要来白学生自身在听说读写活动屮的对 话实践。语文素质实质上是人在对话活动屮所应有、必有的素养，因而语文 教学活动就

2、必然是也应该是一种对话活动，必须实现向'对话型'的转变”，1 自此拉开了对话型语文阅读教学研究的序幕。而探究对话、试行对话型教学成为语文教学研究的热点，则是以2001年7- 8月间义务教育语文课程标准（实验稿）的颁布为标志。新课标明确指出：“语 文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间 对话的过程”。据笔者的不完全统计，从2001年5月至2004年1月间在公开出版 的刊物上发表的相关论文就有55篇之多。其中语文教学与研究上有四篇, 语文教学通讯上有六篇，此外,在齐髙校学报上也多有相关文章发表。关于对话型语文阅读教学的研究在数量上大丰收的同时，也呈现

3、出了研究领 域的深度和广度。它既有侧重理论的探讨，如对话理论与语文教育2;又有 偏向实践的总结，如语文教学中的对话与阅读3;更有在思考中对问题的及 时提出，如徐芳的现代对话理论浸润阅读教学的思考、曹兴弋的“倾听”的 丧失与“对话”的误会4。总的来说,对话型语文阅读教学研究的热点主要集屮在对话教学的特点、形 式、作用和模式的建构儿方面，如韩雪屏的阅读教学屮的多重对话，李斌、易 武的浅谈语文教学过程的对话关系，范冬梅的“对话式”语文教学的架构 5等等。下面就对话型语文阅读教学研究的具体内容进行综述：一、对话型语文阅读教学的概念对话型语文阅读教学，顾名思义就是采用了教学对话方式的一种教学形态, 而所

4、谓教学对话,是指教学过程和教学情境中的对话。因此，要明确对话型阅读教 学的概念，首先得界定清楚什么是“对话”。相关的研究中多把“对话”作为一种方式直接运用，较少对其概念定义，能够 引起重视并加以明确界定的有：“正如巴赫金所说的那样，只要说者和听者、作者和读者z间具有'同 情和反对的关系、肯定和补充的关系、问和答的关系'，处于'相互作用'的状 态z中，也应当看成是对话。” 1“教学中的对话，不仅仅是指师生双方狭隘的语言交流，而且是指师生双方 各口向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义的精神对话与沟通。” 6“何谓对话?奥地利著名哲学家马丁 布贝尔认为，'

5、;对话'是人的一种基本 生存方式和生活方式。何谓教学对话?教育作为一种培养人的社会实践活动,其本身就是一种'关系'的存在。教育过程是教育者、受教育者、教育中介三者 z间的和遇过程。何为'对话式'的阅读教学？阅读教学中的对话，是指教师、 学生、文木z间的一 种精神上的沟通,心灵上的碰撞，通过两者z间对话式的相互 作用，达到发现世界、发现自我、相互发现的冃的。”把“对话”放在阅读教学的突出地位观点和似的还有走向“对话”的语文阅读教学7、紂 话式阅读教学的构建8、语文教学中的对话与阅读3、“对话型”语文 教学浅探9儿篇，概拾起来就是认为对话是阅读教学的一种方式

6、，更是阅读教 学的一种原则、精神和境界。这种认定大多借鉴了原苏联文学理论家巴赫金的对话理论。这里的对话已经 超越了一般语言学的范畴，是从社会和文化的视界作为-种原则提出，具有了方 法和原则双重性质。可以说，在语文阅读教学中只把对话看作一种教学方式、教 学艺术的话，就不成其为对话型的教学。而只有把对话作为原则引入的教学，才是 真正意义上的对话教学。但巴赫金的对话理论严格来讲，是从阅读的领域来探讨 的，与语文阅读教学有一定的联系，就此来为教学中的对话定义并不完善。笔者认 为，这种概念的界定至少混淆了对话、阅读对话和教学对话三个概念。关于阅读对话教学的含义,论述较为清楚的是胡国军的阅读对话教学的特

7、征及策略浅探10,其认为对话在阅读对话教学中有两层含义：阅读中的对话是 主体间的对话与交流，侧重于阅读中读者（教师与学生）对文本的“倾听”；教学中 的对话是主体的独特体验和感受，侧重于教学中读者（教师与学生）对文本的“言 说”。即，阅读对话教学是在阅读教学中以对话为原则的，在对话精神支配下读者 （教师与学生）与文本主体间合理地“倾听”和合理地“言说”的动态的教学过程。二、对话型语文阅读教学的形式多重对话关系关于对话型语文阅读教学的形式研究,虽然表述上各有不同，如“口主学习一 与心灵的对话;合作学习与他人的对话;探究学习与社会、自然、历史、未来的对话。” 11； “教师与学生的对话民主的智慧;学

8、生与学生对话灵活的智慧；学生与文本对话平等的智慧；学生自我对话自由的智慧。” 12 “语文教学的'对话'既包括学生与文木的作者的对 话，也包括学生与教材编者的对话，还包拾学生与学生之间的对话，同时必然也包 括学生与教师、教师与编者、作者的对话，这是由对话的教育性所决定的。” 13 但概括起来，不外乎两种观点:有的认为包括三种方式:一是读者（教师与学生）与 文本之间的对话,二是教师和学生之间的对话，三是学生和学生之间的对话;有的 则认为包括四种方式，即教师与学生的对话、学生与学生的对话、学生与文本的 对话、学生与自我的对话。两种观点虽然提法不太一致，但互有补足，都以学生与 文本的

9、对话为核心。只是两种观念存在一个共同的不足混淆了阅读中的对话与阅读教学中的对话，而这一点在韩雪屏教授的阅读教学中的多重对话中 得到了弥补。韩雪屏教授认为，阅读教学过程屮的对话是一个包孕丰富的复合命题，其屮 包含有读者与“文本作者”的对话，有师生与“教科书编者”的对话，有在课堂情境中教师与学生对话、学生与学生对话，有师生与环境和资源的对 话等等。也就是说，阅读对话教学中，以阅读对话为前提，教学对话为扩展，“没有 成功的阅读对话，就缺失了组织有效阅读教学对话的锁钥”。5三、对话型语文阅读教学的特征关于对话型语文阅读教学的特征,研究者主要是通过与传统教学方式的对比 来思考，但做出系统归纳的不多，只有

10、对话理论与语文教育、阅读对话教学的 特征及策略几篇,其它零星散见于文章齐处。王尚文教授的对话:语文教学的新观念认为，对话型教学观念z新，主要 体现于如下四个方面：首先是相对于传统观念重学生的接受，对话型重学生的感 悟。其次,相对于传统观念的重训练，对话型教学重的是实践。第三，相对传统观 念重听说读写的技巧，对话型教学更重视学生听说读写的动机、意向、态度。第 四，相对于传统观念重结果轻过程，对话型教学既重结果更重过程。郑国民、黄显涵在对话理论与语文教育屮认为，“对话理论使语文教育 凸显以下特点：首先，语文教学过程应该是师生基于真诚和爱的合作过程;其次， 语文教学应该充满信任与希望;再次，语文教学

11、应充满创新与追求;最后，学生在 语文学习中应该具有批判性意识。” 2胡国军的阅读对话教学的特征与策略认为，阅读对话教学的个性特征有： “听说读写”性，即必须以语言为媒介,乂反过来学习语言;平行性，就是阅读对话 教学屮教师、学生和文本都是主体间的平行关系;体验性，即让学生独立地去体验 和感受;人文性，即让教师与学生从阅读屮经历人生的一段生命历程，从生命的高 度、人文的视角考察，实现自我，体味自己的人生价值。李斌、易武在浅谈语文教学过程的对话关系中认为：这种对话关系是师 与生之间基于相互尊重、平等上的关系；是以促进学生全面发展为目的的关系； 是多向的对话关系。散见于文章各处的有：“对话教学中，不存

12、在一个主体要使另 一个成为客体，对话的双方都是主体,而在对话式教学中教师和学生都是教学中 的主体，他们的关系是平行关系，而不是垂直关系，目的都是为了更好地认识lit界, 改造世界。” 13“如果说，过去的训练型语文教学模式是一种简单的具有浓厚工具理性色彩 的'人一人模式'，那么，对话型语文教学模式则走向一种较为复杂、更具人性 意味的'人一境'模式。” 14“对话型”语文教学使师生关系有了一个正确的定位，这就是师生是一对特 殊的对话者，对话双方必须是平等的，彼此的态度都必须是真诚的,而瓦更重要的 是通过对话，双方都能达到一种精神交融、心灵相通的新境界。9“从强调学

13、科内容到强调学习者的经验和体验，进而强调人与人之间的交流; 从强调日标、计划到强调过程本身的价值;从强调课木的单因索到强调教师、学 生、课本、环境四因素的整合。” 15总体來看，关于对话型语文阅读教学的特点，研究者达成了这样两方面的共 识:一是教学主体交互性，即认为教学活动屮的教师、学生、教科书（文木）三者， 都是教学的主休，相互间是一种平等对话、真诚合作的主体间性;二是意义的动态 生成性，即改变了传统教学关于知识确定论的观点，强调知识、意义是在教学主体 （主要是教师和学生）的自主建构过程中动态生成的。也可以说，对话型语文阅读 教学追求教学的创造性和师生关系的人性化。四、对话型语文阅读教学的意

14、义与作用关于对话型语文阅读教学的意义与作用，研究者多停留在描述性的解释，未 做出进一步的理论分析与探讨。概括可知，其意义、作用主要体现在下面儿方面：1.教学冃的传统的语文教学中，以知识为中心，对知识习得的关注取代了对人的发展的 重视，教师的课堂讲授成了照木宣科,其方法、形式千篇一律,注重的是结果，即知 识的掌握。相对于传统的教师向学生单向传授的教学过程,现代的对话教学过程 则是一种多元化、高密度的交往过程，其间充盈着多种多样、多层次、多维度的 交流情境与交流关系。它注重的是过程，即知识的生成，教学不再是以知识为忖的, 而是以人的培养与塑造为h的。2. 师生关系教学过程中平等的对话铸造了新型的师

15、生关系,传统的“师道”变成了平等 的“人道”。即，“在走向'对话'的阅读教学中，教师从独霸讲坛的'独奏者' 角色转变为'伴奏者'角色,从传递知识的'权威者'，越来越多地变为学生思考 的'激励者'，成为学生学习的顾问，交换意见的'参加者'，帮助学生发现真理。” 73. 教材的地位在对话型的语文阅读教学中，传统教学的教材中心地位被打破，教材成为“谈 资”和辅助性材料。“在教师与教材权威性地位丧失的同时，是对话教学过程中学生个性的解 放。对话教学主张以培育人才而不是学习知识为目标的新的教学理念，遵循平等、

16、 对话的新的教学原则，把学生从被动的接受知识的环境中解放出来，能够弘扬与 培育优良个性，启辿思想，融聚智慧，成为与教师完全平等、相互开放精神的对话 者”（对话教学与学生主体性养成）4. 教学方式对于传统的教学方法教师讲学生听、教师问学生答，人们早有疑虑，充分注意到它在高效率传递文化知识的同时,牺牲了学生的智力、个性发展以及 主体性的培育。对话型的语文阅读教学则主张教师和学生具有对话心态，坚持对 话原则。可以说，通过对话教学，学生不仅获得了活的知识，更重耍的是获得了对话理 性，并在启发式的、探索式的对话屮获得了主体性的发展“首先是促进了学生主体的个人认知建构;其次是促进了个体认知的社会化”。5真

17、正的对话教 学中的对话，发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中，发生在对话双方精神 上真正的和互冋应与相互碰撞中，发生在双方认知世界的真正融合中。五、对话型语文阅读教学的策略为了确保对话型阅读教学的顺利展开，研究者总结出如下教学策略：教师要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围，强化平等对话的 主人意识;教师要善于设置适当的对话话题，丰富平等对话资本，激发平等对话欲 望;教师要善于动员学生全体参与，把对话的中心始终确定为每一个学生个人，促 进所有学生的共同发展;教师要善于在“对话式”教学中培养学生的创造性，以个 性特征作为对话教学的突破口；实施“对话式”语文教学必须改革评价机制以三 维目

18、标的实现作为阅读对话教学的出发点和最终归宿。5、10、16以上策略的出发点是一致的，都是从教学对话的幷度来谈，提供了建设性的 意见。但就如在多重对话关系的界定屮，混淆了阅读对话与教学对话一样，这些策 略都不曾涉及阅读对话中该如何把握。侧重从阅读对话角度来总结对话策略的,主要有韩雪屏教授的阅读教学屮 的多重对话,它是这样表述的：1.形成期待；2.还原与填补;3.探源与汇聚;4.颠 覆与重建；5.借鉴与反拨;6.读以致用。王尚文教授也注重对学生“指点听说读写 的门径”。17应该说，综合以上两方面策略来进行对话型语文阅读教学,才可能是清晰、有 效的。六、对话型语文阅读教学的教学模式关于对话型语文阅读

19、教学的教学模式，研究者也投入较大热情，做了积极的 尝试,但对这一新模式的探索决不是一个简单的过程。尤其是在关于“对话教学” 的理论剖析尚不够深入、透彻的前提下，就更显得任重而道远。在这方面做出尝试的主耍有：汪应禄在关于构建对话型语文教学模式的思考一文中提出：新模式有一 个源于具体情境乂超越生活情境的母语教学环境;新模式有一个高扬民族文化乂 尊重多样文化的言语对话平台；新模式有一个注重教师引导乂强调课堂讨论的课 堂运行机制。王旭兰则在“对话”卜的语文课堂教学模式一文中认为：根据“互动一合 作”的理念，可以尝试以下几种模式来构建“对话体”的课堂教学:感悟式、探讨 式、综合式。杨生春在对话式阅读教学

20、的构建中提出：创设情境，确立话题;阅读理解, 口主探究;对话交流，相互切磋;形成认识，拓展运用。对话型语文阅读教学还处于探究阶段，在具体的实践过程中难免会出现新问 题，这也引起了有关研究者的关注。问题诸如：强调文本与读考的对话，什么样的 对话才有利于作品意义的建构;鼓励读者的不同读解，如何倾听读者的不同声音; 打破课堂的传统有序状态，如何调控课堂组织秩序。以及，对话应建立在“质疑” 的基础上，而不是为了对话而对话；“对话理论”混合了阅读对话理论和教学对话 理论,应加以区分。还有，当前阅读对话教学中，文本资源浪费现象严重，表现为： 对文本的狭隘处理、对文木的冷落、对文木的任意性解读。4这些问题的解决， 有赖于对对话理论的进一步认识。通过以上综述，我们可以看岀：关于对话型语文阅读教学的研究，各层次的研 究者，特别是一线的教师投入了极大的热情和较多的精力，但这一研究还处于探 究阶段，较系统的理论论述和实践探索还不多见。尤其是新课标中提出的新理念： “阅读教学是学生、教师、文木之间对话的过程”，需要从理论高度进一步澄清， 因为它混合了 “阅读教学对话理论”和“教学对话理论”两个命题，而这，正是对 话型语文阅读教学研究的基础。参考文献：1王尚文.对话:语文教学的新观念j.浙江师范大学(社会科学版),2001, (5).2郑国民，黄显涵.对话理论与语文教育j.语文教学通讯,2