学习和运用“混合学习法”进行教学实践

1、学习和运用“混合学习法”南京市小华小学张鸿亮210016关键词：混合学习法信息技术整合信息传递通道行动研究计划行动调查 反思调整分享共进如何面向全体学生，提高学生的学习效率，成为教师进行教学活动的核心问题。我在多 年的教学实践屮，一肓在此方面进行多种探索，效果都有限，总有些同学的学习兴趣难以调 动。我学习了 “混合学习法”，感到这种学习方式有许多优越z处，在信息技术与牛物学科 整合的课题研究中，我采用了 “混合学习法”。我认识到信息技术用于学科教学，不能简单 地认为开设几节研究课，就是进行了课题研究，耍实现信息技术与学科教学整合，应该研究 如何在教学屮实现信息技术与教学内容的有机结合，以实现教

2、师教了观念的有效变革。不能 仅满足于学生表面的、形式上的参与，而是应该研究如何在教学中实现师一生、生一生的互 动，以实现学生学习方式的有效变革。一、“混合学习法”的理论依据1. 学习者原有的认知基础和学习h的、耍求的差杲，导致了学习方式的不同；2. 学习者对各种媒体的适应度是不同的；3. 不同的学习内容和问题，要求用不同的解决方式（不同的媒体与传递方式），关键是教学 者如何针对特定的问题，提供恰当的混合方式；4. “混合学习法”是教学者把各种优化的学习资源进行有机地组合，达到1+1>2。二、“混合学习法”的基本思想1. 混合学习过程强调教师主导作用与学生主体地位的结合；2. 混合学习研究

3、的木质是对信息传递通道的研究3. 混合学习的关键是对媒体的选择与组合4. 混合学习是在对网络学习反思的基础上形成的重要理念。三、“混合学习法”的实践应用1. 学情分析：在选修生物班的同学中，层次各冇不同，学习的冃的也冇差异，他们中冇的 是喜欢生物学的，但也有的是为了在高考屮获得较好分数的，也有的是为了避开白己薄弱学 科的。在学习方式上就各有不同，有的是尽力去理解和思考有关生物学问题；有的是采取死 记碾背，拼命做题的；有的是平吋不学，考前应付的。学情是我们教师在备课、上课中必须 注意的问题，尤其蛊耍设法调动各层次的学生的学习积极性。2. 理念转变：h古以來，教师以传道、授业、解惑为己任。现在强调

4、培养学生的素质，需 要有现代教育技术來保证，教师需要改变观念，不再仅以传播知识为主，将着重点放在培养 学生的信息素养和分析问题、解决问题的能力上。我们要认真研究“混合学习法”，发挥作 为教学过程的主体要索的教师和学生的积极作用，建立一-种能体现丰富住动的互动关系的教 学模式，设法营造出和谐的气氛，形成人际间深刻的交往。3. 行动研究：我在几年的信息课题与生物学科整合研究的实践中，先后开设了 “减数分裂 与冇性生殖细胞的成熟”、“环境污染的危害和防治”、“性别决定和伴性遗传”、“动物细胞工 程”等网络课，课题组其他老师也开设了多节研究课。我发现网络课在当堂学习和反馈情况 相当好，一-段时间后的反

5、馈也证明学牛对有关知识记忆牢固，但实际教学屮由于教学任务和 精力冇限，不可能经常自制网络课件和开设网络课。混合学习的关键是对媒体的选择与组合。 我采用行动研究方法试图寻找既能发挥网络学习的优势，同时又能获得最高的效率而投入最 低的学习方式。我采取了 “计划一行动一调查一反思一调整”五个环节。3. 1计划：我们在开设研究课前，由课题组老师共同讨论，选择适合的教材内容，安排运 用网络学习的时机以及与其他媒体组合的方式和时机，考虑学住学习时可能出现的想法和困 难，设计和制作出课件，其中冇困难处请信息技术组老师帮忙。3. 2行动：在上课屮老师一方面组织引导同学们进行自主学习，另一方面注意观察、了解 学

6、生在学习中的进程，在讨论时，与同学们一道通过讨论版发表意见。在反馈后，及时运用 分析软件分析和公布同学们的学习情况。在上课时，邀请课题组老师一道参加，为下一步“调 查”作准备。3. 3调查：每次研究课后，找上课的同学了解，听取同学们对木课的学习内容、方法等方 面的意见，征求同学们的建议。组织听课老师讨论，研究木节课屮述有哪些需要改进之处。 收集外來听课领导和老师的评价意见。3. 4反思：任课教师对调杏得到的信息进行认真整理、归纳和反思。3. 5调整：根据反思后的结果调整和修订计划，准备再次付诸实践。行动研究是使教师对教学过程的不断研究、反思和改进，在教学工作中精益求精，关键 是以教学对象学生为

7、主，以培养学生的生物科学素养为目的，筛选和组合教学资料、选 择适宜的教学方法來完成教学口标。特别是在教为过程屮引导学牛改变7习方式，能够引导 学生积极主动地参与学习过程。行动研究的整个过程中可以对教学设计边试行、边研究、边 修正，构成一个不断上升的螺旋过程，可简单归纳如下图所示：通过行动研究更有利于研究者利用混合学习法対信息技术进行适度、适当的应用，貝有多样性、创新性的应用，实现信息技术、信息资源和课程内容有机结合。“性别决定和伴性遗传”:4. 实践例举 第二次实践黯l本囂鍍黔蠶点 把自学和训练豹重点放在伴柱遣传。收集相关文字图片. 录象和绘制动画责料，按教材 顺序用学习平台桂接。仃动：在上课

8、中组织引 导同学校所輻程序进行 学习，纽织学生在讨论版开展争论.当堂透行 l反锋测试。调查最课后，调查了解部分 同学的意见，组织听课老师 讨论，征求大家意见。有同 学认为，老师不必要茨求每 步都统一，可以自己选择浏 览。老师提岀再增加有芙性 别决定的网络责料。调整，在教学的知识目标上适当巽离对性别决定的要求，在纽织学习过程中安排20分钟的同学们 自主学习，讨论时，不按统一时 河，逐浙吸引同学，反镭时要求 （婉一时间进行。群体，不能每步都強求统一， 要组织丰富多彩的资料，供同 学们自主选择学习，但要国绕'本课的教学三维目标。反思'学习过程中学生是主r 体，学生是有个性.有差异的第

9、二次实践计划：将经过调整的內容充实 到教学计划中，根携公开课中 可能发生的网络问題，请求学 校计算机老呻协作解决。特别 是讨论时学生同时上时容易岀 現死机问题。仃瓦h在公开课上，老师在引 导后.让学生自主学习网络课 件，并通过澤件指引，查阅有 关桂别决定和伴性适传竟*l 学习rush动画，观着有关人 类染色体图片.茯加正反方辩 论。在反幘后，圾师进行当垄 换量分析，豆二分析结杲。領查：根抵听课®校长亦 反映认为本课有靳意,学 生们的学习积极性被充分 调动起来了。同学们积极 参加辩论.增加了对本课 知识豹理解深度和广度。 看望多采网址芳法上课。调整：由于本课运用的网络 平台是我校计算机

10、老师自制 g敏学平台.在离开学校网 络环境后.常常无法使用. 计划在今広的制作中采用网 页形式，讨论版改用bbs, 反铐分析用专门软件。反思'混合学习法力对 教学过程中发捧教师的引 导作用和学生的主体作用 有明星效果；在改变学生 学习方式上具有积极的作 用'要通过集体的力量积 i 累奇中教学求徉。，在高二年级期末考试中，我们选择了其中二道单项选择题和二道非选择题，涉及性别 决定和伴性遗传的网络课内容冇关的考题进行统计，统计中将实验班和对照班对比进行了 分析。实验班和对照班人数相等，都是43人，实验前两班均分相近，互有高低，无显著羌异。本次统计的情况如k：分值实验班対照班人数43

11、人43人选择题(39)13228选择题(40)13533非选择题(51)7265242非选择题(52)4150152合计13482455占13分的比例86. 2%81.4%从成绩可以看出，实验班比对照班有比较显著差异，当然，仅对一部分知识进行的测试, 不能完全说明问题，但实验班同学对牛物学学习兴趣明显超过对照班。四、对“混合学习法”的感悟和思考1.感悟：在行动研究中，我感到“混合学习法”的核心思想就是根据不同问题、要求，采 用不同的方式解决问题，在教学上就是采用不同的媒体与信息传递的方式组织学习。它的含 义是：把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监 控教学过

12、程的主导作用，乂要重视学仝积极性、主动性和创造性，二者结合起来以期达到最 佳的学习效果。“混合学习法”是国际教冇技术界关于教冇思想和教学观念的人提高与人转 变。这些思想实际上是当代教育技术理论的回归，是一种螺旋式上升。由此，混合学习不再 是片面地强调网络学习环境的应用而忽视课堂教学，不再是片血地强调以学牛为中心而忽视 教师的主导作用，不再是片面地强调建构主义理论而忽视其他学习理论的指导作用，不再是 片面地强调网上资源的利用而忽视咅像媒体和英他传统媒体的利用。因此从回归的含义来讲 混合学习既体现了信息时代的特征又正视了学习的传统木源，这些思想对信息技术与课程整 合的研究会产牛深刻的影响。我们课题

13、组老师开设了多节研究课，认真进行混合学习法的实践应用，已经形成了我们 课题组的教学风格。课题的研究实践，使我们在教育观念和教学模式也发生了很大的转变, 在实践中能运用现代化教学思想、教学方法指导课堂教学，在信息技术、信息方法、信息资 源、人力资源和课程内容有机结合上进行了积极的探索和研究，已初见成效。2.思考：2. 1对“整合”的认识：信息技术与学科整合的教学不是简单地将教学内容用信息技术来 呈现的问题，而是要在教学屮实现信息技术与教7内容的有机结合。如果在教学屮只是将有 关教学内容按教材顺序用信息技术简单呈现，只能是加深同学们对教材内容的卬彖。应该将 冇关教学的各种资源加以筛选后，根据同学们

14、的思维特点和知识基础，并根据教学冃标运丿ij 信息技术有机结合，在平台中既有平行内容供学生自主选择，又通过超级链接，引导同学在 h主选择的基础上按一定的预设轨道学习。同学们既可h主学习，而乂不会偏离学习目标。 2. 2对“学生活动”的认识：我们知道“教为学服务”，“学生是学习的主体”，运用多媒体 教学就应当把主耍精力放在拓展学生视野和体现教学思路上，通过信息技术主要是呈现在生 活中难以观察到的事物，使学生更生动、更丰富地了解教学内容，但在学习过程中也要让学 生有一定的活动时间和空间，我在几节研究课屮都安排了学生讨论或辩论，让学生发表自己 的见解，由于课堂吋间有限，我爭先将一些常用词列出，供打字

15、较慢的同学点击使用，节省 了时间，乂使得更多同学参与讨论，取得了较好的教学效果。2. 3对“实际参与”的认识：在公开课中有的同学是因为有领导或外来教师听课，只好打 开课件进入学习，可在平时课中就趁老师不注意，去上网随意浏览或玩游戏，怎样解决这个 问题，我们首先在课件方面下功夫，尽最制作精美，创造优美的学习环境，另一方面加强学 习过程的监控。美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要索是接触、综合分析、实际参与”。 学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。怎样调动学生的“思维参与”呢？我认为， 教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕问题展开辩 论。将信息技术作为一种工具，与学科课程的教与学融为一体，改变传统的教学模式，这样 就能有效地提高教与学的效率。随着新课程的实施，我们将迎來更人的挑战。我认为行动研究的过程与