教学计划构建的理论框架和评价体系-2019年文档

1、教学计划构建的理论框架和评价体系吉林省教育科学“十五”规划课题(2004134 ，2004138) 成果。学科教学计划、 课程体系和教学内容改革是教学改革的重点和难点，是培养复合型创新人才的关键。 而教学计划更是实现高等院校人才培养目标和基本规格要求的总体设计蓝图和实施方案，是学校组织和管理教学过程的主要依据，也是学校对教育、教学质量监控与评价的基础性文件。构建一个教学计划和课程结构体系方案，必须对学科的定义、内在规律、学科特点、发展规律、发展趋势、知识结构及其变化规律进行深入分析，在全面总结多年来学科教学规律、经验和教训的基础上，从教育学原理出发，结合具体学科进行精心设计。一般地说，教学计划

2、构建的理论基础是系统论，构建方法主要有以下三种：（ 1）自上而下的方法。该方法主要用于学科知识结构为层次结构， 上层知识的学习要以下层知识为基础的学科，如数学、物理、计算机科学与技术等学科。 人们只要弄清楚了学科当前发展的前沿知识层次、 内容，就不难自“上”向下看出为了达到学科的前沿， 专业教学从博士研究生、硕士研究生教学到本科生、 专科生应该开设的课程，从而实现自上向下制定出科学的课程体系。（ 2）扩展方法。主要适用于学科知识结构为扩展结构， 核心基础知识比较稳定且比较小，而其他知识具有发散性特点且多由核心知识通过扩展而形成的学科，如应用文科、农学、生物学、艺术等学科，人们只有弄清楚最核心的

3、知识后，根据不同的学科思想、观点和方法，就可能发展不同的学科方向和流派。 因此在制定学科教学计划和课程结构体系时， 在保证核心基础课程的前提下， 可以大量涵盖其他课程供学生自由选择。（ 3）混合方法。学科知识组织结构具有层次结构或扩展结构的特点仅仅是一种知识组织宏观分析的结论，而在具体的学科中，每一学科知识体系内部，知识组织结构通常既有层次结构，又有扩展结构，形成混合结构。所以在具体制订学科教学计划和课程结构体系时， 可以根据实际情况采用不同的方法。 以下我们以计算机专业为例， 详细论述教学计划构建的理论框架。一、教学计划构建的理论框架根据学科专业的特点，在构建（修订）教学计划时，主要采用混合

4、方法。 在构建整体课程结构体系时， 我们采用自上而下的方法，按单个课程之间既相对独立、 又相互衔接构成一个有机整体，课程之间表现出先后顺序的关系； 课程内容按照人们认识事物的规律进行组织， 体现知识和能力形成的循序渐进的规律。 而在构建专业方向选修课程结构体系时， 主要采用扩展的方法， 根据研究方向确定选修课程，培养学生能力，突出专业特色。所以说，教学计划构建的理论框架主要由人才培养目标、培养模式、课程结构体系、 专业知识结构树、 能力培养途径和课堂教学环节几个部分构成。（一）确立人才培养目标正确的办学指导思想是学院的顶层设计， 它对学院的建设和发展具有特别重要的意义。在制定（修订）教学计划时

5、，必须围绕学校的办学指导思想， 结合实际情况， 根据学校规定的人才培养目标，对教学计划和课程结构体系进行修改。 努力实现专业人才培养目标和培养模式对社会需求的符合， 使专业教学过程能够完成学校所确定的人才培养目标， 最终达到学生的质量和人才培养目标的符合。（二）确立人才培养模式人才培养模式，指学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式。其中素质是在人的先天生理基础上，经过后天教育和社会环境的影响， 由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。 素质是通过教育和社会环境的影响逐步形成和发展的，是知识内化和升华的结果。 人才的素质可以分为思想道德素质、文化素质、业务素质和身体心理素质。知

6、识是素质形成和提高的基础， 没有丰富的知识储备， 就不可能内化和升华为更高的心理品格， 在注重传授专业知识的同时， 还应该注重人文科学知识的传授。能力是素质的一种外在表现。 从素质教育的思想来看，高质量的人才应该是知识、 能力、素质的高度和谐与完美的统一。（三）合理构建课程结构体系，建立专业知识结构树根据学校的办学指导思想， 按照人才培养目标， 以“厚基础，宽口径”为原则整合课程门类，突出专业特色，优化课程结构。压缩和精简理论教学课时， 改变课程内容陈旧、 分割过细和简单拼凑的情况， 避免相互脱节和机械的重复。 杜绝和防止“因人设课”和“无师不设课”情况。 经过系统分析和论证对相近课程根据内容

7、和体系结构进行了优化整合，构建合理的课程结构体系，建立起专业知识结构树。 知识结构树非常直观地给出了课程结构体系中各门课程之间的结构关系， 通过构建专业知识结构树可以检验课程结构体系的合理性， 对修订和完善课程结构体系起着关键性作用。如某计算机专业的知识结构树，如图1 所示：（四）建立学生能力培养途径从认知心理学来看， 专业教学的根本任务就是塑造学生良好的认知结构。 因为学生学习专业知识的过程实际上是在教师的引导下，通过反复实践， 将教材的知识结构转化为学生头脑里的认知结构的过程， 只有实现了这种转化， 才能使学生真正理解并掌握了相关专业的知识。 当代著名认知心理学家布鲁纳根据学生认知结构的特

8、点， 强调教学应注重“学科的结构”， 并提出四点理由：教给学生学科基本结构“可以使学科更容易理解”； 把知识“放进构造得很好的模式里面”更容易记忆； 学习一个模式， 有助于理解可能遇到的其他类似的事物， 是通向适当的训练迁移的大道；强调学科结构能缩小高级知识和初级知识之间的差距。 所以要培养出高质量的专业和计算机技术人才， 必须首先建立起这个专业的“学科的知识结构”， 这对于开展计算机教育具有重要的现实意义。在实际教学过程中， 我们可以通过教学计划和课程结构体系建立起比较完善的专业知识结构； 同时通过教材、 革新教学大纲和教学进度表， 又可以建立起每一门课程的知识结构。 通过计算机科学导轮课程

9、与各门专业课教学， 使学科专业知识结构和各门课程的知识结构在学生头脑中形成感性认识。 但是脱离学生实际地讲解这种知识结构不能形成认知结构， 单纯的知识积累也不等于认知结构的形成。 学生只有通过系统地学习和不断地实验、 实习，以及社会实践， 才能使专业知识结构内化为自己的认知结构，从而形成学生的专业素质， 在以后的工作中， 学生的专业素质就会外显为学生的能力。（五）合理设计课堂教学环节有了良好的人才培养模式、 课程体系、 知识结构和能力培养途径，如果没有一个合理的教学环节， 同样不能把专业知识结构内化为学生的认知结构。 以计算机教学为例， 根据长期的教学实践我们总结出了比较合理的专业课教学框架，

10、 即以作业驱动的传统方式的课堂教学， 以任务驱动的上机实验和社会实践，以兴趣驱动的课外实践和课外讲座，力争每一门课和每一节课都能根据自身的教学特征进行定位。如图2 所示：1. 以作业驱动的传统方式课堂教学。这种模式主要适用于基础理论知识的教学， 如数学和离散数学等课程， 课堂教学的关注点主要放在基本原理、 科学结论以及典型事例的分析与理解上。主要运用概念教学和启发式方法； 学生通过完成课后作业 （参照例题、例程、定理、教学参考书），加深对课堂教学的理解和理论在实践中的应用，进而把课堂知识内化为自己的认知结构。2. 以任务驱动的上机实验和社会实践。 所谓任务驱动， 就是学生通过完成教师布置的任务

11、，构建真正属于自己的知识和技能。主要用于计算机实验、 社会实践和编程语言课的教学过程中。教师根据学生掌握的知识和技能， 精心设计任务， 同时提供或讲解相应的学习样例和背景材料， 帮助学生明确了解问题的应用背景与含义。 学生完成任务的过程是一个不断提出问题、 解决问题的过程。如果任务富有挑战性， 并能给学生提供想象和创意空间，就会促进学生进行主动的学习，能培养他们的创造能力。3. 以兴趣驱动的课外实践和课外讲座。 这种模式的教学主要有两种形式， 即入门补充形式和热点追踪形式。 前者采用技能演示和案例教学方式， 使基础薄弱的学生更好地适应学习环境。 热点追踪主要是扩大课堂教学内容， 丰富学生知识面

12、， 激发学生学习兴趣，如开设高级讲座课、布置课外研究课题等。二、根据理论框架科学地制定（修订）教学计划有了构建教学计划的理论框架， 我们就可以科学地制定 （修订）教学计划，具体方法为：首先根据学校的办学指导思想，确定培养目标和培养模式； 根据课程结构体系和知识结构树填充教学计划中的课程内容和开课顺序； 根据学生能力培养途径和课堂教学环节规定每一门课程的学时数， 所采用的教学方法、 教学手段以及考核标准等。三、建立教学计划评价体系的数学模型（一）综合评价体系的数学模型一个专业教学计划的评价需要许多方面的指标， 各项指标的重要程度也各不相同。这就需要对多因子进行筛选、描述，以及计算各级因子之间的关

13、系。为了使计算简单且能得到较为完整、合理的评价体系， 如图 3 所示，我们采用图论中有向树和集合论知识建立综合评价体系的数学模型。在图 3 中，教学计划的总目标 M0为树根结点， 评价项目（评价因子）是末梢结点（称为叶结点），它们之间的关系如同家族中的家谱树一样。在有向树中结点所处的层数用脚标编码， 根结点的脚标记为0，以后各层结点分别用一位数、两位数编码。如第一层结点记为 Mi（从上到下i=1 ，2，3，第二层结点记为Mij （后面的下标值递增的速度快于前边下标）。总目标或子目标项与因子项之间用有向弧（）相联，分配的权重系数就是“弧长”，分别记为ai ，aij ，同一结点的下一级结点的权重系

14、数之和为1。其数学模型如下：（二）教学计划总体评价体系计算教学计划评价指标体系，以全面反映教育教学改革思想，鼓励教师创新， 在提高学生综合能力的同时，促使学生向个性化方向发展为原则。在教学内容和课程体系方面，主要考虑厚基础、宽口径，基础性与先进性，专业与非专业之间交叉融合关系；在教学方法上， 鼓励教师采用多种教学方法， 充分调动学生学习的积极性和参与性为目的， 提倡传统教学手段和现代教育技术协调应用的关系， 强调理论教学和实践教学并重， 重视在实践教学中培养学生的实践应用能力和创新能力。 所以对教学计划的总体评价应以定量评价和定性评价相结合， 提高评价结果的可靠性和可比性。为此把教学计划总体评价体系分为综合评价和特色评价两部分，分别用百分制记分。评价总分 =综合评价得分 *70%+特色评价得分 *30%。四、建立教学计划评价的指标体系对教学计划进行评价，旨在通过评价活动发现问题和不足，并找出造成的原因， 从而作出相应的改进。 那么教学计划制定完成以后用什么标准去衡量其优劣？这是一个值得深入研究的问题。为了更好地贯彻教育部有关教学工作会议的精神， 深化教学改革、认真作好教学计划的制定（修订）工作，根据多年的教学经验和教学实践， 制定出教学计划评价的指标体系主要由教学计划设计、制定过程评价，教学计划制定结果的评价，教学计划实施结果的