教学中渗透辨证思维范文下载

1、教学中渗透辨证思维范文下载摘要：义务教育时期的数学课程强调：不仅要考虑数学自身的 特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生己有的生活体 会动身，让学生切身经历将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应 用的进程。关键词：解决；制造；角；圆柱体；比义务教育时期的数学课程强调：不仅要考虑数学自身的特点，更 应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生己有的生活体会动身， 让学生切身经历将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的进 程。众所周知，学科具有基础性、应用性和多学科交叉融合性特点。 因此，在平常的数学教学进程中会接踵涌现出诸多矛盾，有些矛盾会 使一线教师乃至于教研员都深感困惑。其中，表现最

2、突出的确实是数 学学科特点与学生思维特点之间的矛盾，有时会演绎为教师与教材内 容处置之间的矛盾。为了解决此类问题，笔者想引用平常教学中的一 些经历和体会，运用唯物论的观点进行一点剖析，目的在于抛砖引玉。一、教师要擅长解决矛盾不言而喻，辨证法强挪用联系、进展、全面的观点看世界，以为 世界万物都是彼此联系、运动进展的，矛盾是事物运动、转变、进展 的源泉和动力。因此，上述中的矛盾其实质就表现为直接体会与间接 体会之间的矛盾。1角的初步熟悉。一名教师执教角的初步熟悉。上课伊始，教 师要求学生在讲义插图中寻觅角。待其他学生接踵找完角后，一名学 生突然举手回答“：树叶上也有角！”这句话无疑给了正在上课的教

3、师 当头一棒，因为在他的教案设计中并未涉及到这方面的问题。何况， 凭他以往的体会，树叶上没有角，但又不知该从何说明。为了让课能 继续下去，他反问学生“：树叶上有角吗？ "（带着抱怨的眼神）。当 这位学生己是“心求通而未通，口欲言而未能”时，本是启发学生踊 跃思维，调动学生学习踊跃性与探讨性时，教师却避而不谈。不谈是 有缘故的，因为这位教师在此知识点上本身就存在模糊状态。事实上，在现实生活中，关于角的区分说法不一。为啥，因为在 平常生活中有牛角、羊角之说。若是把这些角应用到数学中，用角的 概念来衡定、判定它们时，却又不属角的范围。角字在字典中说明为: 牛、羊、鹿等头上长出的坚硬的东西。

4、形状象角的，如菱角、皂 角。几何学上称自一点引出两条射线所成的形状。物体边沿相接 的地址。突入海中的尖形陆地，多用于地名。表面看来，又是一种 模糊说明。而认真琢磨，若是用辨证的思维来凝视，说明中 包括着一个像字，也即是说某些东西像角，并非等于是角，只只是为 人们平常对像角事物的一种惯用表述罢了。试想，若是该教师那时在 考虑教学内容科学性、新颖性、先进性的同时，又考虑到学生的思想 性以后，先让学生说出理由，再让学生把树叶的边缘用线条描摹出来, 课堂上的学习成效或许会“柳暗花明又一村:由此一来，树叶上有无 角自有定论了。2.圆柱体的初步熟悉。两年前，笔者在上圆 柱体的初步熟悉时，有学生以为属于圆柱

5、，而且理由相当充分：“若 是有一根管子，由近向远看，管子越长，后脸部份看起来就很小。”我与学生争吵不下，没方法的方法只有强加。可事后发觉，原先的做法 是何等的武断和无知。因为，列宁曾经指出：物质是标志客观存在的 哲学范围，这种客观实在是人通过想知感觉的。因此，学生由于受知 识体会和认知水平的制约，他们对教材内容的明白得并非老是和教师 的讲解完全一致，师生两边在教材内容的明白得上不可幸免的存在必 然的不同，乃至受美术学科的阻碍，要想转化为间接体会并非易事。 当初若是能用“本质深藏在事物内部，要靠抽象思维才能把握；现象 那么是表面的，外露的，能为咱们的感觉直接感知”这种哲学思想来 抽象归纳圆柱的大

6、体特点上下有两个一样的圆，学生确信就可不能那么“固执” 了。3.比。比在生活中和书本上的表现迥然不同。比如在竞赛中常常 会显现1： 0这种现象，而在书本上却被完全否定。这也容易造成理论 和实践存在着脱节的矛盾假象。“从头确立直接体会的价值，建构间接 体会（书本知识）与直接体会彼此增进的关系”，是新课改教学理念的 一项重要内容。比在字典一词中有如下说明表示竞赛两边得分的对 照。比的大体性质是相际的关系。奥苏伯尔曾经说过：阻碍教师学 习有效性的一个重要的个性特点，乃是他们对学生指挥进展个人承担 的义务达到的何种程度。它在专门大程度上决定于一个教师是不是施 展了必要的尽力。为此，认真分析，前种说明竞

7、赛中的特殊表现形式, 当两边对照关系讲，也可当数是多少不同讲。而后种说明应是两个数 相较较，是一种相除的关系，即比的后项不能为零。因此，二者不能 同意而论。二、教师要擅长制造矛盾新课标强调：教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要踊跃利用各类教学资源，制造性地利用教材.，设计适合学生进 展的教学进程。因此，教师又要学会在教学中制造障碍，成心让学生 的认知产生矛盾冲突，从而提高学生的推理能力、抽象能力、想象力 和制造力等。如一名教师在新授“平均数”时，在练习中出示了如此一道题： 小明的身高米，小河的平均水深为1米，小明能走过去吗？其实，这 道题不仅在考学生的直接体会与间接体会的辨证统一关系，更在于让 学生辨证的抽象出事物的可能性。又如，在一次公布课上，当我在教 学完“圆柱体的体积”以后，也设计过一道练习：同窗们学过司马 光砸缸吗？现有一个体积为立方米的小朋友掉进了一口底面半径为 米，高为米盛满水的水缸里，试问小朋友能被淹死吗？若是能被 淹死，司马光必需要让缸里的水流掉多少才能救活小朋友？题一出来, 听