中学文言文教学中的读背教学

1、中学文言文教学中的读背教学之我见【摘 要】：文言文教学。要明确朗诵和背诵在教学中的意义， 开发学生的智力。培育学生的经历力，提高学生的阅读能力和审美乐 趣。感受文章的形式美和语言美。创设活跃的课堂气氛。【关键词】：初中文言文读背文言文教学是中学语文教学的重要组成部份。可是，很多学生却不喜 爱文言文。关于大多数学生而言，学习文言文的目的可能更多的是为 了应付考试，因此学起来感觉是不得己而为之。可是，在初中语文教 学活动中，文言文教学占据着相当的比重，不管从继承传统文化的角 度仍是积存前人字、词、句、章等技术的角度，都占有极为特殊的地 位，它是语文教学中不可或缺的一环。朗诵是提高语感的重要途径，关

2、于培育学生审美能力，想象能力等， 具有很强的作用。语文教学离不爽朗诵，可是此刻初中语文教学，急 功近利现象严峻，专门是文言文教学，走向“只讲不读” “思而不读” 的畸形之路，显现令人忧虑的情形：不能正确，流畅地朗诵。朗诵进 程中常显现语音，逻辑停顿的错误；二是不能有情感地朗诵。声音平 白，神情僵化。九年义务教育全日制低级中学语文新课标明确提出了文言文教学 的要求是'读文言文，要了解内容，能顺畅的朗诵，背诵一些大体课 文。”课标中规定的文言文大体篇目约占全数篇目的百分之二十。 这些课文，文质兼美，有助于增强学生酷爱祖国的思想情感，有助于 学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点。课标中强调

3、了朗诵和背诵在初中文言文教学中的特殊地位。而现 在，很多语文教师因为中考时对朗诵和背诵较难涉及，爱应试教育的 思想束缚，忽略了读背教学。在初中文言文教学中，增强读背教学， 己经成为摆在每一个语文教师眼前的一个重要课题。增强读背教学，第一要明确朗诵和背诵在教学中的意义。前人念书学文，就超级注重熟读与背诵，他们写诗填词，除要熟悉诗 句的一些格律之外，还要朗诵大量诗词佳作，其中有些要熟读成诵。“学会唐诗三百首，可不能写来也会谄”，确实是那个道理。文言文与 咱们相隔年代久远，学生关于文言文的语言适应很不熟悉，对学生明 白得文言文产生必然的困难。要指导学生学好文言文，必需指导学生 积存大量的语言感性材料

4、。没有必然的语言积存，学生就无法真正地 领会课文内容。而要进行语言积存，朗诵和背诵是十分有效的途径， 它不仅使学生语言积存日趋充盈，而且渐渐地熟悉文言文的语言适应, 进而具有灵敏的文言文语感，为进一步学好文言文奠定良好的基础。 在文言文教学中，要重视开发学生的智力，培育学生的经历力。心理 学家以为：个体体会的积存和行为的慢慢复杂化是靠经历来实现的。 有了经历，才能维持过去的反映，使当前的反映在过去反映的基础上 进行，让反馈加倍全面深切；有了经历，才能积存和扩大体会，前后 的体会才能联系起来，令人的心理活动成为一个进展和统一的进程。 学习更是离不开经历，有了经历，才能有储蓄，有了储蓄，才能便于

5、学习新的知识。增强文言文读背教学，指导学生采纳机械识记和意义 识记相结合、整体识记和部份识记相结合的方式进行背诵，有助于培 育和提高学生良好的经历能力。而且，通过经历背诵佳作名篇，从中 学习更多的思维方式，进而增进智力进展。不要以为读背教学是传统 的方式，与教改相干悖。若是单纯地追求教改花腔，在学生尚未熟读 课文之前就提出一系列问题；要求学生试探回答，学生只能是拼凑一 些答案，乃至会显现“启而不发”的僵局。从熟悉论的观点看，机械 读背的低级时期是感性熟悉时期，它就像小小孩学说话一样，开始满 是凭借感觉，感感觉时刻长了，便渐渐地形成了内在能力，然后慢慢 地向更高时期进展。在进展进程，内在的能力起

6、主导作用。学生读第 一遍课文时，不大明口得其内容，接着再读，会一遍比一遍强。当学 生能把一篇文章读得很熟练，乃至能背诵下来时，对文章的熟悉就己 经有了一种飞跃。现在，再通过教师的讲解，会使学生的熟悉完全上 升到理性时期。读背和明白得是彼此关联、彼此增进的。在实际教学 中，我采纳的方式是：先让学生去朗诵背诵，在优等生能够熟练地背 诵、差等生也能熟练地朗诵时，再进行点拨讲解，分析课文。从学生 们的反馈中了解到学生对课文的明白得比较深刻，教学成效良好。在 进行朗诵训练时，要注重教师范读或放录音带。让学生认真听标准的 优秀的朗诵既能够提高学生的朗诵爱好，又有助于学生明口得文章， 还能够使学生听出一些朗

7、诵的“门道”，把握朗诵的技术。在学生朗诵 时，教师应要求学生做到叶字发音正确、标准、清楚，并帮忙学生克 服误读和落读。这不仅是朗诵的一项大体功，而且有助于培育学生高 度集中的注意力和正确的反映能力。朗诵时的句读停顿要正确，这直 接关系着对文章的明白得。女口： “又/间令吴广/之/次所旁/丛祠中”,“今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕”，“乡邻之生/日蹙”等句子, 朗诵时，句读停顿显现错误，句子的意义就会显现歧义。指导朗诵时, 还应教给学生把握必然的朗诵技术。如扁鹊见蔡桓公一文中，扁 鹊的几回劝告一次比一次争迫，而蔡桓公的几回回答一次比一次不耐 烦，在朗诵时就要注意语气和情感的转变。在指导学生

8、背诵时，能够教给学生一些经历方式，诸如：化整为零， 分段背诵；彼此背诵，查漏补缺；反复背诵，冲破难点，和明白得经 历法、尝试经历法和协同经历法等，来提高学生背诵的实效。指导学生朗诵背诵，组织形式宜灵活多样。朗诵时，能够教师领读， 也能够由学生领读；能够个别朗诵，也能够分组朗诵或齐读。背诵时, 能够个别背诵，也能够分组背诵或齐背。在背诵与讲解的顺序安排上, 也宜灵活多样。关于较易明白得的文章如马说、卖炭翁、陋室 铭和古诗词等能够先熟读背诵再讲解分析。对较难明口得的如口 技、出师表等文章能够先要求学生熟读，待讲解全文后，在学生 对课文内容及结构形式有所明口得的基础上再要要求背诵。增强读背教学有助于

9、学生语言的积存，有助于学生熟悉文言文的语言 适应，有助于培育学生灵敏的语感。在我国古代，念书学文就超级注 重熟读与背诵。学习写诗填词，除要熟悉诗句的一些格律之外，重要 条件之一确实是要朗诵大量诗词佳作。其中有些要熟读成用。文言文 与咱们相隔年代较为久远，学生关于文言文的语言适应很不熟悉。这 就使学生明白得文言文有必然的困难。要指导学生学好文言文，必需 指导学生积存大量的语言感性材料。没有必要的语言积存，学生就无 法真正地领会课文内容和语文知识，而要进行语言积存，朗诵和背诵 是十分有效的途径。有的人一谈读和背诵就一概贬为“死记硬背”，以 为这不符合教改精神。其实，并非如此。熟读背诵一部份名篇佳作

10、， 其作用不单单在于记诵这些佳作本身，还在于通过记诵，使学生把握 的字、词、语、句日趋充盈起来，并能够渐渐地熟悉文言文的语言适 应，进而具有灵敏的文言文语感，为进一步学好文言文奠定良好的基 础。增强读背教学有助于开发学生的智力、培育学生的经历力，完全符合 语文教学中进展智力的原那么。心理学理论以为：个体体会的积存和行为的慢慢复杂化是靠经历来实 现的。有了经历，人材能维持过去的反映，使当前的反映在过去反映 的基础上进行，使反馈加倍全面和深切。有了经历，人材能积存和扩 大体会，前后的体会才能联系起来，令人的心理活动成为一个进展和 统一的进程。学习更是离不开经历，有了经历，才能有储蓄，有了储蓄，才能

11、便于 学习新的知识。在文言文教学中，要重视进展学生的智力，提高学生 的经历力和思维力。增强读背教学，指导学生采纳机械识记和意义识 记相结合，整体识记和部份识记相结合的方式进行背诵，通过强化经 历，有助于培育学生良好的经历品质，提高学生的经历能力。而且， 通过经历背诵佳作名篇还能够从中学习并把握更多更好的思维形式和 思维方式。从而增进学生智力进展，这对学生取得丰硕、巩固知识技 术，学好文言文有着极为重要的意义。增强读背教学，有助于提高学生的阅读能力和审美乐趣，完全符合语 文教学中读写听说全面训练、和谐进展的原那么。课标中明确提 出中学语文科的教学目的是要培育学生读写听说的能力。其中，读是 听说写

12、的基础，读的能力也是自学能力的基础。那个地址的读尽管指 全方位的阅读，可是其中的朗诵和背诵是基础，是关键，是培育学生 阅读能力的重要途径之一。叶圣陶、朱自清两位先生曾说'要亲切地 体会白话与文言的各类方面，就必需花一番功夫去吟诵白话与文言。” 前人也提倡吟咏，社同视朗诵的作用。韩愈曾说：“口不绝吟于六艺之 文”。其实，朗诵的目的正在于提高学生对文章的感受力。通过吟 咏溶入情感，感受会更深刻。“念书百遍，其义自见”也说明通过反复 朗诵、吟咏、以至达到熟读成诵，对文章的明白得会加倍深刻，学生 的阅读能力也会随之提高。在朗诵和背诵中，学生还会深刻感受到文章的形式美和语言美。如朗 诵岳阳楼记和

13、醉翁亭记时，文章中那整齐的格式，优美的语 言、明快的节拍和高远的立意必然会使读者陶醉。而文章中的这种美 唯有读出来才会有深切的感受。学生通过认真地反复地朗诵和背诵， 就能够够把文章的内容、思路和语言都化为自己的。若是能够达到这 种境遇，那么文章的内容情感就会潜移默化地阻碍学生，从而有利于 培育学生良好的思想道德品质，有利于陶冶学生高贵的情操，有利于 提高学生的审美乐趣。增强读背教学，第二要注意进行读背指导，提高学生读背的爱好和实 效。朗诵的要求是准确、流畅，背诵的要求是正确、熟练。在进行朗诵训练时，要注重教师范读或放录音带。让学生认真听标准 的优秀的朗诵既能够提高学生的朗诵爱好，又有助于学生明

14、口得文章, 还能够使学生听出一些朗诵的“门道”，把握朗诵的技术。在学生朗诵 时，教师应要求学生做到叶字发音正确、标准、清楚，并帮忙学生克 服误读和落读。这不仅是朗诵的一项大体功，而且有助于培育学生高 度集中的注意力和正确的反映能力。朗诵时的句读停顿要正确，这直 接关系着对文章的明白得。女口： “又/间令吴广/之/次所旁/丛祠中”,“今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕”，“乡邻之生/日蹙”等句子, 朗诵时，句读停顿显现错误，句子的意义就会显现歧义。指导朗诵时, 还应教给学生把握必然的朗诵技术。如扁鹊见蔡桓公一文中，扁 鹊的几回劝告一次比一次争迫，而蔡桓公的几回回答一次比一次不耐 烦，在朗诵时就

15、要注意语气和情感的转变。就朗诵而言，文言文的朗 诵停顿是有规律可循的。那个地址结合课文谈谈文言文朗诵停顿中应 注意的几种情形。一是句首发语词、关联词语后面要有停顿。文言文 中有些虚词放在句子的开头，起强调语气或领取全句乃至全段的作用。 二是文言文中连在一路的两个单音节词，朗诵时必需分开，而不能读 成双音合成词。三是依照语言顺序来处置停顿，即主谓之间应停顿， 动宾之间应停顿。四是充当状语的名词和中心词之间要连读，即名词 作状语时，一样在该词前停顿，且不能把状语与中心词读开。五是对 文言文中的国名、年号、官职、史实、地名要了解清楚，切不可破读。 六是诗句节拍间要停顿。古诗的朗诵有其规律性，一样说来

16、是两字一 停顿，即按音节停顿。文言文的朗诵停顿，涉及到文字、词义、语法 及古代文化等多方面的知识。在指导学生背诵时，能够教给学生一些经历方式，诸如：化整为零， 分段背诵；彼此背诵，查漏补缺；反复背诵，冲破难点，和明白得经 历法、尝试经历法和协同经历法等，来提高学生背诵的实效。指导学生朗诵背诵，组织形式宜灵活多样。朗诵时，能够教师领读， 也能够由学生领读；能够个别朗诵，也能够分组朗诵或齐读。背诵时, 能够个别背诵，也能够分组背诵或齐背。在背诵与讲解的顺序安排上, 也宜灵活多样。关于较易明白得的文章如马说、卖炭翁、陋室 铭和古诗词等能够先熟读背诵再讲解分析。对较难明口得的如口 技、出师表等文章能够

17、先要求学生熟读，待讲解全文后，在学生 对课文内容及结构形式有所明白得的基础上再要求背诵。指导学生读背，应注重制造活跃的课堂气氛，制造竞赛的场而，开展 丰硕多彩的语文活动。如举行朗诵竞赛、背诵竞赛或把一些作品改编 成小品行进演出，充分调动学生读背的踊跃性，提高学生读背的爱好, 让学生在轻巧的气氛中去完成读背的任务。指导学生读背，还应注重启发、诱导学生把握文言文所特有的语言规 律、思维规律和表达规律，如：单音节词与双音节词的利用，古今词 义的转变，词类活用，一词多义和一些特殊句式等。第三，加速读背教学还应和考试评估相结合。考试，专门是大规模考试，在某种意义上来讲是教学的指挥棒，它阻 碍着教学的方向。那么，要增强文言文教学中的读背教学，在平常考 试中，就应该适当增加朗诵和背诵的测试内容。在