七年级语文组备课流程

1、“四环一体，全人教育”活动流程七年级语文学科组一、集智备课流程1、教研组集体讨论（1）、确定单元教学目标： 单元教学目标如何确定？首先我们先看本单 元的单元提示，看作者的侧重是一方面，编者的侧重更重要。具体来说，编者 把包含同一知识点的若干篇课文编入一个单元，目的无非是想让学生对此印象 更为深刻，从而更快地掌握、运用这一知识点。集体备课在这时便起到了很大 的作用，它充分利用集体的能力、智慧、手段等，帮助我们从这种劳累中解脱 出来，使备课更加轻松，更加有效，同时也让学生能共享全体备课组老师的知 识、智慧，因此确定明确的单元教学目标在集体备课中是首要的。教参上虽然 有现成的单元教学目标，但过于繁琐

2、，如此多的目标不说学生掌握困难，老师 也很难将其一一实现。如此，研究单元中课文与课文之间的联系则至关重要， 找出课文间的共同点，大家讨论确定目标，不必拘泥于教参，目标不可过多，从人文性和工具性角度出发各设一个即可。（2）、划分课文主次：课本已将课文划分为讲读课文和自读课文，并按一 定顺序编排，这为老师开展教学工作提供了便利。我们要精诚合作团结一致。 另外语文课不是文学欣赏课，课文无论是否经典均只是例子而已，有时一个知 识点在经典篇目中不一定典型，而在非经典篇目中却很典型，那么，非经典篇 目就该详讲。总之，语文教学要依据教学目标开展，集体备课便能根据单元教 学目标确定哪些课文应详讲，哪些课文可略

3、读。必要时可考虑调整篇目顺序。2、备个案把整个单元的课程分到每个教师，每个教师根据自己分配到的任务备出个 案。备个案时我们为了课堂更精彩，我们查阅大量资料，因为我们个人的阅读 量毕竟是有限的，相较其他老师而言，语文老师的阅读或许更兼收并蓄，但仍 不能保证上任何一篇课文都能做到举例信手拈来。教学参考资料在教参中当然 可以找到，但每个老师的人生阅历不同，阅读习惯不同，掌握的知识范围也各 有不同。有些老师爱读古诗，他对古诗知识了解可能较多； 有些老师爱好历史, 他对作品的背景掌握可能较多； 有些老师爱好自然科学，在备说明文时举例更 能顺手拈来；有些老师爱读散文，他对语言可能比较敏感等。而这一切爱好大

4、 部分人不会共有，因此当一位老师备到他不熟悉的内容时必须去搜集他并不感 兴趣的知识，效率必然低下，更重要的是他可能不知如何下手。集体备课便能 起到资源共享的作用，备课组成员应毫无保留地提供本单元教学中可能用到的 资料，以提高整个年级语文水平为己任，不宜偏私。3、集体讨论修改个案把各自备好的个案在集中起来，集体讨论、修改、补充、完善，最终才确定使用。二、导学案编制流程首先在了解学生学情的基础上，根据教学要求编制出第一次导学案；其次, 学科组的全体老师集中在一起，针对导学案进行斟酌、修改，初步定稿；然后, 某一位老师拿着修订好的导学案走进教室试着上课，在上课的过程中记录学生 对导学案的反应情况以及

5、老师对导学案的反思。上完课后，学科组再一次针对 课堂中出现的问题进行再一次修改。最后，形成定稿。三、课堂流程及各环节中老师、学生的活动作用：1、独学教师活动：巡视、指导学生的独学，查学生导学案的完成情况并作记录。 依此对每组的独学作出评价。学生活动：默读课文，力求做到眼到、手到、心到。独立完成右边的问题。把自己不 理解的问题或疑惑用双色笔做上记号，待互学时提交组内解决。具体步骤：“裸学”（自己看） 助学（借助工具书） 记学（不看资 料记忆）一一量学（学会举一反三）。2、互学教师活动：关注每组互学时的参与度、投入度、积极性、有效性及知识生 成性；适时参与各小组的讨论、点拨，再查导学案的正确率，并作好记录。学生活动：对学：对子交换导学案，互相查一查、说一说、教一教、议一议。议出的 结果整理到导学案上，议而不决的标注后提交小组解决。群学：小组长收集本组对学环节不理解的问题，让组员分析讨论，同时要求不理解的同学认真倾听并提出质疑做好记录。群学的目的解决共性问题； 发现新问题；探究新问题。3、展评教师活动：认真关注、倾听学生的展示， 同时关注每一组学生的倾听情况。 并适时点评、补充、延伸拓展。学生活动：组预展：自选一个问题解答， 确定展示方案，在组内进行预展， 力求新颖、 有趣、正