英语单元复习课的课程模式五

1、英语单元复习课的课程模式灵宝市第二实验小学封延岩2016. 5英语单元复习课的课程模式灵宝市第二实验小学封延岩一、“复习整合课”产生的背景与目的过去几年里， 围绕着“英语课程改革” 展开的各种教研活动应运而生。这一系列的教研活动分别探讨了PEP小学英语各年级的教法、学法，为促进小学英语教学找到了一些有效可行的方法。在这些教研活动中，研究的对象分别集中于单元内各个独立部分，如 Let s learn( 单词教学 ) ，Let s talk( 对话教学 ) ，或者 Let s read / Readandwrite (阅读教学 / 写作教学 ) 等。通过这类关于某一语言技能教学的专项研究，找到了一

2、些单词、句型、对话、阅读或写作方面教学的基本模式和有效方法。然而，通过对教材的分析，我们发现构成单元内容的各个部分 （如Let s learn , Lets talk , Lets read , Read and write等）并不是独立存在的， 它们作为构成某一主题话题语言教学的有机组成部分，存在着内在的必然联系。 既然如此，我们就不能把单词、 词组、句型或是篇章进行完全孤立的学习。培养学生对单词、词组、句型或篇章独立的、分解的学习能力固然重要，但是，引导学生发现和理解语言因素的内在联系，把知识点进行信息处理，形成知识网络，更是英语学习能力的更高层次和重要体现。老师若能帮助学生辨清这种内在联

3、系，有利于他们有效地把握单元教学的重、难点，同时，学生能逐步学会从整体上把握单元的学习内容，认清单元话题主旨， 清晰单元学习目标，慢慢形成学生自身的语言知识建构能力，逐步形成语言知识网络。同时还能提高学生英语学习的主动性、目的性和积极性。要如何帮助学生做到这些呢？我们有必要展开英语“单元复习整合课”教学模式的探讨研究。二、对“单元复习整合课”的理解1、结合 PEP英语教材的结构特点，理解“单元复习整合课”“单元复习整合课” 既是一个新鲜的概念， 也是一直默默存在于教学过程的一种课型。以往，我们经常会提到“复习课”，从某些方在来说，是“复习整合课”的原型。然而，要达到我们以上目标，是不是只要老师

4、引领学生复习一遍单元所学知识点就够了呢？答案是否定的。这个时候， “单元复习整合课”的概念被提出来了。从字面上看，“复习整合课”是“复习” +“整合”的过程。怎么复习？怎么整合？怎么把复习和整合统一于课堂上呢？我们必须结合 PEP英语教材的结构特点进行研究。三至六年级的英语课程安排有以下一些特点： （1）从总体来看，各年级各学期分别安排了若干个话题语言教学， 这些话题也不是绝对独立的，它们分布在各年级，从学生学习基础和年龄特征出发，对各年级学生提出分层的知识目标， 从整体上构成了小学英语的一个语言体系。也就是说， 通过对各个年级各个话题的递进学习，学生应该可以形成一个小学英语的知识网络；（ 2

5、）从细节来看，各年级各个话题单元又是由若干个部分构成，通过字母、单词、词组、句型、对话到篇章的递进学习，学生应该可以形成一个单元的知识网络。也就是说， PEP教材的编写本来就有利于学生知识网络的建构。有了这个语言知识网络， 小学阶段所学的英语知识就不是零碎的、 毫无联系的，而是系统化的语言知识组织结构。学生也许不能明白这些理论， 况且知识网络在任何一个人的大脑中存在的形式都不一样， 强行要求学生背下老师梳理、 整合的知识网络更是不科学的。 那么，老师要如何帮助他们在学习过程中逐步形成这些知识网络呢？这就是我们研究“单元复习整合课”的出发点。在一个单元新授课结束后， 复习，为了让学生从单元的角度

6、辨清本单元的学习内容、重点和难点，包括习得了哪些单词、句型等等，在复习的过程中，回顾和巩固单元所学；整合可以理解为对知识的联系、拓展和梳理等，整合，为了让学生从整体上联系以前所学的，或联系生活实际的、关于本单元话题的另外一些语言知识， 结合本单元的内容进行综合运用。在“单元复习整合课” 上不仅仅体现知识目标的实现，更是以能力目标的实现为主要教学目的，在“单元复习整合课”中，培养学生发散思维能力（知识的联系性，包括联系新旧知识、联系生活实际等等）、知识建构能力尤为重要。2、提出研讨“单元复习整合课”的意义综上所述，上好“单元复习整合课”是重要且必要的，它的意义在于：（ 1）由分到合，在分部学习语

7、言知识点的基础上，综合理解并运用语言知识于某一话题的听、说、读、写上。如，当我们想用英语讨论关于“上一个假期”的活动时，除了会用上一些单词知识，如过去式的活动词组（ took a trip , visited grandparents , climbedmountains . ）、一些过去的时间状语（last holiday , on thefirst day of my holiday）等等，还会用上讲述过去活动的句子，如： I went to Beijing last holiday . I went there with myparents by train . Wevisited th

8、e Great Wall on the first day . On the second day , we went to SummerPalace , we took picturesthere We had a great time in Beijing !知识点往往在被综合运用的时候才体现出其实在的语言意义。（ 2）触类旁通，拓展、联系语言知识，促进英语阅读、写作等能力的发展。如： 假设有这样一个作文题目，要求描写一位老师或是一位家人。同学们大概会想到用哪些语言因素来完成呢？大脑中如果有“知识网络” 的形象，很容易就能提取到这个题目要求的一些语言素材，如形容人的单词： kind , s

9、mart , tall , strong , pretty 又如，描写人物的句子： Hes / Shes . 还有吗？当然，用一个句型写出几个类似的句子可以完成作文， 但是，有没有别的句型可用，让作文看起来不那么单调？联系一下新旧知识， 便能提取到另外一些句型，如 She / He has big eyes and a small mouth . 多元化的句子和单词使用，让作文更充实。（ 3）梳理所学知识，逐步构建语言知识网络，为日后进一步的英语学习作铺垫。 形成知识网络并不是一时半刻的事情。 对知识的复习和整合越多， 学生对知识网络的形象便越清晰。 那么关于小学英语的知识网络是怎样的？因人而

10、异，如：（这是一个关于食物的单词网络）WordstodescribeFood words : bread ,food : tasty , salty ,chicken , hot dog ,Words about foodDrink words : coffee ,tea , juice , water .Fruit words : apple ,banana , pear ,这只是关于单词网络的一个例子。 小学阶段的单词网络当然不止这一个，关于食物的、关于家具的、关于人的、关于自然现象的等等。知识网络是无穷尽的， 在每个人的脑海里都是不一样的、不完整的。另外，除于关于单词的，还有其它形式的知

11、识网络，如关于句子的知识网络。形成这些网络的前提是，具备“联系、整合知识”的能力。 “单元复习整合课”是培养这种能力的重要途径。三、如何上好小学英语“单元复习整合课”由于各年级学生的知识能力基础和学习特点有所不同， 尤其是思维方式和能力的发展水平不一， 不能一概而论地设计 “单元复习整合课”。也就是说，如何上“单元复习整合课”因年级而异。（一）中年级（三、四年级）单元复习整合课三、四年级学生处于英语学习的起始阶段，在此之前，学生很少甚至没有经历英语听、说、读、写的训练。但是，这时候的他们已经具备了英语学习的能力， 他们能够通过学习掌握一定程度的英语知识点，如字母、单词和常用句子等。三、四年级的

12、教材编排了一些符合这个年龄特征的小学生的若干个话题内容，并且这些内容是他们感兴趣的，如讨论玩具和数量的（Unit 6 How many ? Book 1 ）、讨论食物的（ Unit 5 Let s eat ! Book 1）、讨论家庭成员的（ Unit 6 Thisis my family . Book 3）等等。我们不能要求三、 四年级同学在这个阶段就能自主地进行单元知识的复习、整合， 更不用说独立地建构单元知识网络了，他们还不具备充分发展了的抽象思维能力。这个阶段的“单元复习整合课”强调“老师如何协助学生梳理、联系话题知识点”。在单元的复习整合课中，老师的引导和组织显得尤为重要。老师要设计

13、一系列合理的、有序的、清晰的教学活动，展开这些活动的过程中，引导学生运用、联系新旧知识，让学生感知单元内容的统一性、联系性。三、四年级的“单元复习整合课”不但要在教学设计中体现出单元知识的联系、 整合，更重要的是要让学生也感知到它们的联系和整合。以“三年级上册 Unit 5 Let s eat ! ”为例，看看该如何设计三年级“单元复习整合课”。教师设计有序的、清晰的教学环节，引导学生梳理、整理单元知识点，并在活动中复习运用这些知识点。（ 1）布置任务，为野餐准备食物；（ 2）围绕“获得食物”，展开对食物单词和饮料单词、基本句型的复习、运用，如Have some . / Can I have

14、some . ?/ Sure , here you are .。在这一活动中，一方面需要复习运用本单元的食物单词和句型，另一方面“整合”体现在：为学生引入 food 和 drink 的概念，除了本单元提到的 food 和 drink ，让学生联系更多的食物和饮料单词，如 pizza , fish 等。这时候，引导学生理解老师的设计意图，原来食物可以分为更细的类别 food 和 drink 。那么，接下来，学生便会自然而然地产生一个想法：还有别的食物类别吗？有。（）设计“买水果”的活动，继续巩固复习本单元重点句型：Can I have some ? Sure , here you are . 并

15、引入“ fruit ” 概念，学生联系实际， 结合老师的提示， 认识水果类的单词： apple , banana , pear 。把本单元句型与水果类单词结合运用，巩固单元重点句型。随着教学流程的推进， 此时，学生脑海中能形成三个食物的小分类： food , drink and fruit。当然，这是关于“食物”的单词网络中最原始的理解，这样简单的分类也是远远不够的。但是，形成知识网络并不是一朝一夕的事情， 我们只能在学生的知识、 能力基础上最大限度地帮助他们进行建构， 并不是要求在这节 “单元复习整合课”后，学生就能形成一个完整的关于食物单词的知识网络。（）把班级同学分成若干个小组，形成“买

16、卖”场景，综合运用本单元知识点，包括各类食物单词、各个讨论食物的句型，进行食物买卖。这一活动中，既体现“复习”，也体现“整合”。（）设计野餐情景，让学生在其中继续运用、整合本单元的知识点。同样地，这一活动也体现了“复习”和“整合”的过程。这是本单元复习整合课的一个基本流程。 到小结阶段，老师可以引导学生总结自己本节课所得， 并且给出一个关于食物的知识网络的框架，让学生自己理解、消化所谓的“知识网络”。从教学设计来看， 本单元复习整合重点突出， 复习的重点在于本单元主要单词（ food and drinks ）和句型的运用；而整合则侧重于把本单元单词拓展到认识部分水果类单词， 并且把水果类单词与

17、本单元主要句型结合运用，产生“ Have some apples . Thank you . / CanI have some peaches , please ? Sure , here you are .”等语言表达。那么，在单元复习整合课中，“复习”、“整合”到一个什么程度才算是最理想的呢？这问题的答案并没有标准的说法。首先，就如前面所提到的，所谓经过复习整合形成的知识网络会随着知识的积累不断发展、扩大，知识网络是没有边际的。今天，学生能把食物分为“food ”、“ drink ”、“ fruit”，到四、五年级，当他们认识了eggplant , cabbage , tomato等单词时

18、，便能从知识网络中再划分出一个 vegetable的概念。其次， “知识网络”的存在形式也是多样的。如，给了“食物”这一个关键词，在你的大脑中会出现哪些形式的知识网络呢？也许，是一个以“各类食物相关单词”为中心的单词网络，也许是以“与食物有关的句子表达”为中心的知识网络，也可能是由这两者构成的更大的、内容更丰富的网络。学生的学习风格、认知习惯和对知识整合的方法、 方向决定了在他大脑中知识网络的形式和结构。本课例只提供了某一种“单元复习整合课”的形式。在初步的探索阶段，它也许不是最佳的方式。然而，在这里我们提供的是“复习整合”的某种方法、某个方向，而不是唯一方法、唯一方向。我们期望的是，经过三、

19、四年级“单元复习整合课”的指导，学生能逐步理解何谓“单元知识的复习和整合”，何谓“单元知识网络”。当他们进入更高阶段的英语学习后， 已有的这些理解无疑是后续学习的坚实基础。（二）高年级（五、六年级）单元复习整合课从英语知识水平来看， 经过中年级的学习， 高年级同学已经具备了一定的英语听、说、读、写能力基础。同时，经过中年级“单元复习整合课”的指导，此时的他们，大脑中或多或少地已经形成了一些“单元知识网络” （尽管是不完整的） 。另外，从思维能力发展来看，高年级同学的抽象思维能力进一步发展， 能自主地进行某些归纳、 概括、总结等思维活动了。高年级的教材中，各单元分别为学生提供了更丰富的语言资源。

20、 与中年级同学不一样， 中年级同学不具备太多可以联系、整合的英语知识，中年级的“单元复习整合课”要求老师尽可能提供复习整合的知识素材， 尽可能引导复习整合的方向和知识网络的形式结构。这个过程中，老师要耐心、细心设计教学过程中的每个环节，并牵着学生的手一步一步完成这些环节。相比之下，高年级阶段的“单元复习整合课”，老师可以多放手让学生进行自主的“复习、联系和整合”。然而，我们依然强调老师的引导作用，与中年级相比，老师在这一阶段只从大的方面进行引导，换句话说，学生要充分联系新旧知识，主动地进行语言知识的复习、整合。下面我们以“五年级上册Unit 1 My new teachers” 为例，研究高年

21、级“单元复习整合课”。（ 1）布置任务： Today were going to talk about people youlike or you dont like . ( a teacher , a friend , a familymember ) 并让学生告诉老师自己想要描写的人物。本单元课题是“ My new teachers ”，在单元内容中，提供的语言素材却不只可以讨论“ teachers ”，更可以广泛地运用在讨论任何形式的人物上。因此，从教学过程一开始，就让学生发散思维，理解本单元语言素材运用的广泛性，这一步无意中也指明知识整合的方向。（ 2）尝试描述一下老师给出的一个人物（

22、 Miss Fangs cousin sister ）。这一活动中，老师要求学生发散思维， 先想想要了解 cousin sister 的哪些信息，并用所掌握的语言表达向老师提问， 如：Howoldis she ? / Whats her name ? / Whats she like ? /这个过程是学生进行知识复习和整合的主动过程。老师只给出了一个思维的方向。 从课堂实践看来， 学生能提到的问题并不局限于本单元出现过的问句，有些同学还能想到“Whats her father /mother ? ”， 学生所提的问题并不是本单元出现的学习重点，但是却是紧紧围绕“人物”这个话题的，证明了学生已经

23、具备了一定的知识联系整合能力。（3）老师呈现 my cousin sister的照片和学生所提的部分问题（问句），同时，引导学生尝试回答这些问题。这一步重点在于复习一些描述人物的单词、句型，包括本单元出现的和本单元外的。如：对于“Whats she like ?”的思考，有的学生能用上本单元的Shes short / young / cute / smart /回答，也有学生能联系四年级的知识用上She has short hair / asmall nose and big eyes 回答。当学生思维只停留在本单元句型时，老师要给予充分引导，如：Look at her eyes , big

24、or small ? Howcan we say ?不要急于替学生说出“She has big eyes .”这时，学生自主联系整合知识的能力再一次得到训练。（ 4）呈现阅读篇章“ My cousin sister - Apple ”，进行阅读练习。篇章内容由老师提供，篇章内，老师提供了一些关于表妹的信息，当然，会整合一些单词、句子进行表达，如： Apple is a naughtygirl . She likes to play with all the toys . Sometimes she plays in her bedroom , sometimes in the kitchen , sometimes in the garden 学生在完成