艺术院校文化教师专业化发展图景：知识与行动的定性研究-精品文档

1、艺术院校文化教师专业化发展图景：知识与行动的定性研究文献标识码： A一、艺术院校文化教师专业化发展现状调查与分析1. 艺术院校文化教师专业化发展现状调查艺术院校的文化教学是指文化教师对学生在语文、英语、历史、思想政治等学科的文化知识、 素质等方面所进行的一项基础教学工作。 本研究采用定性研究的方法， 根据文化教师专业化知识的文化本体与基础知识、 文化课程知识、 文化教学知识和实践知识设计问卷。选取了具有代表性的湖南、江苏、四川三地艺术院校的 568 名文化教师和 3000 名学生为研究对象，共发放问卷 3568 份，回收教师和学生的有效问卷分别为 560 份和 2664 份，有效率分别为 98

2、.6%和 88.8%。我们选出每题中最高的一项来检验文化教师对其所持有的代表性认识（如表1 和表 2）。2. 艺术院校文化教师专业化调查结果分析通过对艺术院校文化教师专业化知识的问卷调查结果统计分析，体现以下几个特点。一是文化本体和基础知识方面：艺术院校文化教师最擅长教学的是语文知识，最不擅长的是英语。因为语文是国语，学生接触时间最长。 随着文化课程改革的不断深入，文化知识的重要价值得到了越来越多艺术专业学生的肯定，他们认为学习文化知识可以促使自己全面发展。二是文化课程知识方面： 大部分文化教师认为文化课程资源培训效果不佳， 其需要不断更新文化学科本体知识。 如果要做到既能提出创造性问题， 又

3、能掌握有价值的学习内容， 这必须依靠文化教师对各学科本体知识的理解，提高其灵活运用的能力。三是文化教学知识方面： 大部分文化教师认为学习教育学和心理学是其从事教学的一种工具和策略， 是其理解学生的先决条件，但在具体教学实践中解决实际问题的能力更重要。同时，在文化教学中融入艺术专业知识的能力是非常必须的。四是实践知识方面： 大部分文化教师认为需要修读学位或学历课程来不断完善自我， 可以看出不少老师的教学是受情境知识积累影响的。 外出培训是促进教师专业发展的最有利形式， 文化教师的专业发展需求非常强烈。如今，虽然艺术院校存在着“重专轻文”现象， 但是文化教师在其专业化发展过程中也存在着一些问题。一

4、是文化教师没把文化课教学与艺术专业教学有效地结合起来。在艺术院校， 虽然大部分文化课教师都来自师范院校的中文、英语、历史、思想政治等专业，但是他们对艺术专业知识知之甚少，有的甚至完全是外行。调查显示： 65%的文化课教师对戏剧、舞蹈和音乐等艺术门类的基本知识不了解； 53%的文化课教师不了解其所在艺术院校的专业设置情况和人才培养目标；54%的文化课教师不了解所任教专业门类的艺术特点、代表艺术作品及代表艺术家等。 艺术院校文化教师不能很好地与学生所学的专业相结合， 学生也不能有机地把所学到的文化知识与专业知识相辅相生。二是文化教师对所任教学课所进行的学术性研究不够深入。艺术院校文化教师的授课对象

5、来自不同的艺术类专业， 由于大部分学生文化基础知识相对薄弱， 因而文化教师在课堂教学实践中只讲授最基本的原理知识， 有的甚至只放映一些相关的影视纪录片。这种做法虽在一定程度上调动了学生积极性， 但也导致了文化教师不去关注其课程所属学科领域中的重要问题或前沿发展，致使其也不能引导学生进行研究性学习。调查显示 24%的学生“希望教师注重科学研究思维的引导”， 78%的学生“希望教师提出一些有意义的问题”。 这表明文化教师不能够降低文化学科的学术水平和研究深度， 要深入浅出地把有深度的问题传达给学生，否则，教师只能是教材的传声筒，会失去他们的课堂主导地位。三是文化教师在教学技能的探索方面所花的功夫不

6、够。艺术院校文化教师在专业发展问题上，对教学艺术关注不够，缺乏文化教学所必需的一些技能和技巧，对“如何教”没有下功夫钻研。调查显示， 65%的被调查学生认为“文化课教学方法陈旧”，43%的被调查学生认为“文化教师教育理念落后”。教学技能的欠缺无法促进学生进行个性化的学习，直接影响了教学效果。因此，文化教师的专业发展必须要考虑采用哪种教学方式，更有利于促进学生的学习兴趣、 追求个性发展以及树立文化课的重要地位，只有这样才能让学生成为学习的主体， 并挖掘其更多的潜能。二、艺术院校文化教师专业化发展途径分析1. 艺术院校文化教师专业化发展案例课题以湖南、 江苏、四川三地艺术院校的文化教师为研究对象，

7、并选取了江苏某艺术学院英语教研组的M老师为典型个案，来研究文化教师专业化发展途径。M老师教学风格幽默， 有创意，与学生相处融洽，富有亲和力。在其8 年的教学生涯中， M老师不断地反省自我，突破自我，在教学实践中取得了成功。本案例研究主要从 M老师的反思日记和个人博客、微信人手， 并参考了其课堂教学录像、 个人生活照片以及读书笔记等，通过网络在线访谈、 QQ交流、电子邮件等，将搜集的资料整理归类，并从教师信念、课程理解、个人反思的视角展开研究。在研究内容方面， 教师信念主要通过对M老师的课堂观察和课后访谈， 在以往教学设计和课堂教学的基础上，试图归纳 M老师的教学信念以及规律性的教学行为。 课程

8、理解主要根据 M老师所开发的创新课例和所参编的教材，剖析在她初任教师时其专业背景对课程理解的主要作用。从M老师的个人博客和 QQ日志中归纳其从教经历， 并分析其在课程理解中的变化。个人反思主要通过 M老师在教学过程中的反思和感悟。 探究其对艺术院校文化教师的职业理解和实践的影响因素。通过对 M老师专业化成长的研究， 获得了如下启示：一是艺术院校文化教师不仅要有扎实的文化本体知识，而且要熟悉并掌握一定的艺术专业知识。在课堂教学中，把文化知识与专业知识有机地融合起来，避免孤立地看待文化教学理论。二是文化教师要能不断地进行反思，不断地进行总结和给自己提出新的目标。三是文化教师应不断加强阅读，提升自身

9、知识水准的广度和深度。不断加强学习，借鉴别人的成功经验，以他山之石来进行攻玉。2. 艺术院校文化教师专业化发展共性分析通过对 M老师的个案分析， 我们知道文化教师除了具备应有的专业知识之外，还要拥有以下专业化发展能力：一是创新能力。 创新能力是指创新主体在创新活动中表现出来的能力整合体。文化教师的“创造性不像人们所想象的新鲜事、想法和主意等，而是以它为基础进行的严密思考，加入自己的研究课题和目的， 最终体现在创造性的表现和行动上”。 当今社会不但是一个有多种表达样式的时代， 而且也是一个多想、 多说、多看的年代， 这要求我们每一个个体要更关心各种体验的尝试。艺术院校的教育也应更加重视创造性的表

10、现和行动， 这就需要文化教师发挥主观能动性， 在教学中融入创新意识， 变革程式化的教学思维和观念， 构建创造性的教学方式， 从而使学生在文化课的学习过程中获得更富有活力、 更加新鲜和更有创造意义的体验。二是学科融合能力。 学科融合是指存在差异的各学科不断打破各自的边界， 促进学科间相互渗透、 交叉的活动。 在艺术院校，随着文化课程改革的日益推进，文化教学与艺术专业的融合已成为艺术院校的一大特点。许多文化教师自觉地与戏曲、舞蹈、音乐等专业知识结合起来， 寻找文化教学与专业教学相融合的最佳切入点，探索有效整合各学科的途径和方法，以求得更好的教学效果。文化教师只有不断充实自己，不断学习，不断涉猎多学

11、科的专业知识， 从学科融合的角度去挖掘本学科的生长点和创新思路，才能丰富文化知识和提高技能水平，以更好地促进专业教学。三是移情能力。 移情能力也就是共情能力， 指的是一种能设身处地为他人着想， 从而达到感受和理解他人情感的能力。 文化教师的共情能力不仅关系到学生成长。而且关系到他们自身发展。文化教师只有进行换位思考，并且尊重学生、关爱学生，才能在他们的心目中树立“为孩子的终生幸福而教”的理念。 在课堂教学中， 文化教师如果心中装有学生， 用学生的情感去体验生活中有意义的内容， 并根据学生的兴趣来选择合适的教学内容和教学方法。会使学生在文化课的学习中获得愉悦和满足感。三、艺术院校文化教师专业化发

12、展路径随着我国艺术院校文化课程改革的深入，文化教师专业化发展成为摆在广大文化教师面前的一个具有实际意义的问题。 未来艺术院校文化教师的专业化发展图景开阔， 有许多方面值得我们文化教师期盼和向往。一是预备文化教师的培养将是艺术院校文化教师专业化发展的起点。 实践证明： 当下艺术院校的文化教师在人职前的教育中所获得的专业化发展能力储备是至关重要的。在艺术院校中，21%的文化教师在大学期间喜欢艺术，并且选修了艺术课程，在毕业论文设计中融入了相关的艺术理论。 其文化课教学能有效地结合相关的艺术专业知识， 对学生有吸引力， 教学效果也非常明显。因此，一个文化教师在大学接受教育期间是否能接纳艺术，对他们将

13、来能否胜任艺术院校的文化教师起着非常积极的作用。另外，文化预备教师在入职前的见习和实习阶段， 如果能够把其所学的文化知识与专业尝试性地结合来进行教学， 并在实践中总结经验，这将促使他们对将来的整个职业生涯有个感性的认识。预备文化教师要想获得持久的专业化发展， 那么其在入职前的大学学习和实习见习中必须了解和学习基本的艺术知识， 不断提高自身艺术素养。二是当前艺术院校在职文化教师的专业化发展要做到有章可循。艺术院校的教师直接承担着艺术人才教育培养任务。 是推动文化大发展大繁荣的生力军， 是培养优秀艺术人才的决定性因素。目前，虽然大部分文化教师有着强烈的专业化发展诉求，但是对如何有效发展却没有一个统

14、一标准。 因此，艺术院校如果要有一批能够应对未来挑战的文化教师， 不仅教育决策部门、 学科专家和广大研究者能够提供良好的专业化发展依据， 给予专业化发展道路上的指导， 而且需要建立文化教师从业人员的资格认证制度，在全国进行统一的资格认证考试， 加大从业人员岗位培训力度，不断提高艺术院校文化教师队伍的专业化水平， 造就一批既能从事学校的文化教育教学工作， 又能从事相应的艺术科学研究工作的复合型专门人才。 从而使未来文化教师专业化发展能够了解“应知”，实现“所能”，达到有章可循。三是文化教师专业化发展环境将步入上升轨道。 当前，培养全面发展的艺术人才要“专文并举”， 不仅要具备扎实的专业知识和技能，还要兼具良好的文化素养。在教育主管部门、文化教师、研究者以及学科专家的共同努力下， 艺术院校文化教学的重要性和积极意义逐步深入人心， 得到了家庭、 学校、社会的认同，文化课程改革也在长期的实践中逐渐步入良好的发展轨道。 推动社会主义文化大发展大繁荣，队伍是基础，人才是关键。党的十八大明确提出， 要