修改教学设计（迟文东）

1、修改教学设计（教案）迟文东基本信息学 科语文年 级六年级教学形式新授教 师迟文东单 位博荣中心校课题名称学情分析根据 六年级学生的总体特征，从学习者的认知发展特征、起点水平和学习者风格三方面来进行如下的学习者特征分析：（一）学习者认知发展特征  1、 学生独立思考能力开始发展， 愿意把自己的见解告诉教师，很希望得到教师的鼓励、肯定。教师的一句极简单的鼓励的话，会成为学生长时间的学习动力,鼓励学生“别出心裁”“标新立异”；鼓励学生从不同的角度思考，从而发现新问题、提出新问题、解决新问题。2、 小学高年级学生已有初步的抽象思维能力，逐步能透过现象深入事物的本质，已能预

2、见事物的结果。主动思维开始急剧增长。他们不断认识到创造对象的作用、意义和价值，好奇心和创造意识日益浓厚。独立意识增强，敢于发表与教师、父母不同的见解。但学生学习的兴趣开始分化。 （二）学习者起点水平 1.小学高年级学生已有一定知识经验积累，学生已掌握了多种识字方法，有较强的识字能力，能联系一定语言环境或借助工具书 等方法理解词语。  2.小学生在学习过程中经常要用到迁移的方法，在迁移的过程中儿童的某些思维特点明显地显露出来，高年级教师在教学中通常注重有针对性地点拨和引导。有些学生在学习了新知识后很难与旧知识产生联想，所以理解不透，有的地方还容易混淆、糊涂。 3.六年级学生具

3、备了较强的自主读书能力，能用普通话正确流利朗读课文。但在有感情朗读方面还需加强。能结合自己的学习经验独立理解一些课文内容，对一些略读课文，可以根据大问题的引导与同学交流自己的 见解和感受。（三）学习者风格 1、六年级学生的视觉和听觉的感受性已发展到一定水平，感知事物的目的性比童年阶段明确，感知事物的精确性也有所改善，许多知识虽然属于已学过的内容，但其标准提高了。集中注意能力有所发展，注意分配能力也有提高。 有意记忆在不断发展，开始由教师布置任务的记忆过渡到自觉的意义记忆。已从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍然是同直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。 2、自我评价意识逐步得到

4、发展，愿意同水平相当者竞争，自尊心、自信心、好胜心强，但往往对自己的能力估计过高。小学高年级学生的自我意识逐步深刻，渐渐摆脱对外部控制的依赖，逐渐形成了内化的行为准则作为监督、调节、控制自己的行为的依据，而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。 3、学生的学习兴趣，小学高年级学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。六年级学生的学习兴趣仍处于易变化，不稳定不持久状态注意的范围不大，要引导学生积极思维。激发了他们学习语文的兴趣，使他们在不断探索中提高。所以教师热情鼓励、经常指导，学生的质疑习惯和能力就会逐步形

5、成，思维的广阔性和深刻性就会不断发展，学习的兴趣也就会不断强化和提高。 4、学生已经具有一定的批注能力，对课文内容有自己独特的感受和见解，大部分学生能自己抓住关键语段，从见解、感受、质疑、作者表达的独到之处来批注。教学目标1. 正确读记“殷勤、失业、窘相、厚实、苗头、面孔、轻视、陡然、艰苦、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病新愈”等词语。2. 进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。3体会鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格和作者对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。        教学

6、过程教学过程：一、导入新课 在日常生活中，能够与我们有一面之缘的人真可谓是千千万万，可是能够留给我们深刻印象的却是微乎其微，甚至是没有。然而，一位普通工人与鲁迅先生的一面之交，却给他留下了极其深刻的印象。以至在四年后，鲁迅先生逝世之际，他还对当时的情景记忆犹新。 那这“一面”给人留下怎样的印象？这“一面”又对“我”产生了什么影响呢？这就是我们今天这节课所要解决的重点问题。 板书：一面二、初读课文，思考：这“一面”对“我”产生了什么影响？课堂提示：先讲这个问题是为了下面把全部精力用来学习课文重点部分上。估计学生基本都能够找出相关的句子“鲁迅先生是同我们一起的！”，但

7、对于句子的理解应该是有一定的难度的，采用讨论的方法加以解决，教师只是做适当的点拨。 影响：“鲁迅先生是同我们一起的！”因为与鲁迅先生见了一面，这给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱“鲁迅先生是同我们一起的！”这是“我”在种种艰苦和险恶面前坚强不屈的力量源泉，是“一面”给了“我”巨大力量。通过这句话，将一次“小”的见面同鲁迅“大”的精神人格巧妙结合起来，画龙点睛，文章的主题得到升华。“鲁迅先生是同我们一起的！”注：这里的“鲁迅先生”其实是指他在遭受了旧社会的千万种打击之后仍然坚强地与旧社会做斗争的精神，而不能简单地理解为是鲁迅本人。这一点可以从倒数第二自然段中加以印证。所以，就势对该自然段加以学习

8、。三、重点学习第一部分。 1.学生默读课文，思考：“一面”给人留下怎样的印象？说说理由。提示学生：既然是“一面”，我们就要利用以前学过的写人的方法对这“一面”进行学习。我们需要用到哪些方法呢？引导学生讨论即抓住人物的“外貌、语言、动作、心理”来分析人物。下面我们就用所学过的方法来学习这珍贵的“一面”吧！ 通过教学，使学生明白“一面”给人的印象是深刻的：廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳苦大众的深切关怀；诚恳地推荐别人的书，先生又是多么谦逊；那“微笑”“点头”，蕴含了先生对青年一代的信赖和希望；而先生那“黄里带白的脸”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人担心”的身体，正反映了他

9、把整个生命都献给了革命事业。“一面”给人的力量是无穷的：以“鲁迅先生是同我们一起的”鞭策自己，不断进步，时刻记住鲁迅先生是和劳苦大众永远站在一起的！2、重点分析作者对鲁迅先生的外貌描写，鲁迅先生的外貌有什么特点，看看你能够从中感悟到些什么？采用小组合作学习的方法。（可以结合我的伯父鲁迅先生一课加以理解）课文对鲁迅的外貌描写，由远及近，从粗到细，由整体到局部，紧紧扣住一个字“瘦”。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。教学时，要引导学生反复诵读，激活想象，感悟鲁迅置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志

10、。要善于引导学生抓住关键词句理解句子的含义。如，“精神抖擞地直竖着”和“好像浓墨写的隶体一字”，这寥寥几笔，既是鲁迅外貌的特征，又显出了刚毅坚强的性格。出示课文重点句子理解： 那种正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩严肃和慈爱交织着的抚摩似的。 “父亲”，我们最亲近的人；“我”，一个处于社会最下层的公交车售票员，被人歧视。然而此刻鲁迅先生却对“我”这样温和，这样亲切，使“我”从心底感到温暖，感到父般的亲切，感到长者的慈爱。 我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了。一定是！不会错，一定是！那个名字在我的心里乱蹦，我向四周望了望，可没有蹦出来。 一个是崇拜鲁迅的文学青年，一个是关心

11、、热爱文学青年的鲁迅，心有灵犀，一见如故。“我”那种激动的心情简直无法抑制，但又不能不按捺下去。“结结巴巴”，显示出“我”突然发现自己崇敬、热爱的鲁迅先生就站在身边，激动的神态和幸福的心情，难以用言语来表达。“我向四周望了望”，表现出当时社会环境的黑暗和险恶，怕有密探之流在旁边。作者阿累当时是“左翼剧联”成员、中共地下党员，养成了高度警惕的习惯。“没有蹦出”鲁迅先生的名字，一是当时环境的险恶，不能暴露鲁迅；二是作者有意强压自己的感情，竭力保护鲁迅。这表现了作者对鲁迅先生的由衷敬爱之情。四、谈谈作者的写作目的 课堂提示：问题相对较简单，可以由学生交流解决，但一定要结合课文内容，也可以结合前两篇课文加以理解。这篇课文讲述了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格，抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。五、有感情地自读课文，体会鲁迅先生的伟大与作者对鲁迅先生的感激与热爱。 课堂提示：采用个性朗读的方式，读出学生对鲁迅先生的情感。 板书设计作业或预习1. 读一读，想一想下面的句子用了什