智慧课堂——让学生成为学习的主人（刘晓琪）

1、智慧课堂让学生成为学习的主人 北师大版五年级数学上册质数、合数教学案例分析盐湖区解放路第三小学 刘晓琪“先学后教，当堂训练”是我校“3513”智慧课堂的创举，实践证明，这一尝试取得了令人羡慕的成绩。也说明了一点：放手以后学生也能学好，甚至能学得更好。“先学后教，当堂训练”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现；其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学生学，全过程让学生思，全过程让学生去实践，让学生自主学习，学会学习。对于小学高年级学生来说，“先学后教”的方法也是切实可行的。下面本人就在小学高年级如何进行“先学后教，当堂训练”的教学模式谈以下几个方

2、面一，知概貌-自主预习常规教学模式不太重视学生的预习，学生是否进行了课前预习并不重要。在传统的课堂上，教师主要通过导入让学生开始接触新的学习内容，这样，很多学生课前预习的意识和习惯就无法养成。“先学后教、先练后讲”教学模式强调学生的自主性，重视学生自主预习的意识与习惯的培养。鉴于此，在数学教学中，安排学生在课前进行自主预习。这种预习不是漫无目的的，而是每一课都给出明确目标，有确切的要求。首先，要求学生通读教材中要学习的章节，针对知识点，在教材上圈圈点点，明确本次课要学习的基本概念和知识要点。让学生尝试利用已有的知识积累去理解、同化新的内容，实现新知识的自主构建，形成本章节的知识结构图，并在此基

3、础上提出自己对新知识的疑问。例如，学习"质数和合数"这一章节时，明确要求学生在预习时通读课文，画出重点，弄清几个基本问题:因数、质数、合数的基本概念是什么，判断一个数是质数还是合数的基本方法是什么，复习什么是自然数、奇数、偶数。因为有明确的要求，学生的自主预习就变得有方向了，不会没有重点。课前自主预习的主要目的是了解新知识的概貌，并把新知识与以前所学的知识联系起来，以在头脑中建构起新的知识结构，为进一步的学习做好准备。二、解疑惑-课中点拨在上课“前练”之后是“课中点拨”的“前练”环节。首先，安排和组织学生对预习和“前练”情况进行总结，提出自己的困惑。其次，教师针对学生反映比

4、较集中的问题和本次课时的重难点进行点拨和讲解。首先，组织学生汇报“自主预习”和“前练”情况，让他们分组提出自己觉得比较难的问题，让他们自由讨论，即时在小组内解决可以自行解决的问题，再对问题进行筛癣组合，形成核心问题，推出本次课的难题。其次，教师在学生处于热烈讨论和期待回答的思维活跃状态时作点拨，引导学生领悟本次课的重点、难点，解剖难题，指引解题思路，启发和促使学生获得答案。最后，总结规律性问题。在课堂上，学生展开争论之后，教师要让学生明确:因数与倍数必须同时出现，具有不可分割性;0没有因数，1只有其本身一个因数，因而它们既不是质数也不是合数;在120中，先去掉2、3、5、7的倍数(不包含2、3

5、、5、7)，再加上2、3、5、7本身，就得到了120内的所有质数。解决了学生提出的问题和难题后，教师进一步引导学生总结:判断一个数是否为质数，关键是找因数的个数;1100中，除2和5外，其他质数的个位只能是1、3、7、9。在点拨环节，教师需要提醒一些特殊的知识点，以引起学生的注意。比如，在“质数和合数”的课堂上，点拨时教师就可以提醒学生注意自然数又可以分为哪几类?质数、合数和0、1在自然数中，最小的质数是2，最小的合数 4，2是唯一的偶质数等。这些提醒能弥补学生在学习中的遗漏和注意不到的地方，完善学生对知识的把握和应用。三、助拓展-随后练习课堂教学中，学生要学习的知识主要是课程知识体系中的主干

6、知识，教师可以通过设计更有难度和拓展性的练习，引导学生主动学习一些课堂知识相关的延伸或拓展性知识，促进学生对课堂知识的巩固和自主探索。例如: (1)将20拆成两个质数相加，一共会有几种情况?(2)一个两位数，个位上的数字与十位上的数字交换后仍是质数，这样的数有多少个?(3)有两个质数a、b，ab，a+b=19，则a、b是哪两个数?这三道题都可以帮助学生巩固课堂所学知识。第一题考查学生对20以内的质数的认识，第二题考查学生对100以内的质数的掌握，同时这两道题都需要学生在掌握质数的定义的基础上，有耐心、有条理地分类枚举，这也是对学生细心和分析能力的训练。第三题主要考查特殊的偶质数2，以及奇数、偶

7、数相加减的有关知识，对学生综合运用所学知识解决问题、发现规律的自主探索能力的要求比较高。这样的课堂拓展练习对巩固学生对新知识的掌握和运用，拓展和训练其思维，提高解决问题的能力都有助益。四、做总结-教师后讲由于“先学后教、先练后讲”教学模式比较符合“实践-认识-再实践-再认识”的基本认识规律，因此学生在这一模式指导下习得的知识比较牢靠。在实验"先学后教、先练后讲"教学模式的过程中，也发现这一模式并不适用所有的数学课型和教学内容，对成绩差异比较大的班级来说效果并不显著，对基础比较薄弱的学生来说也会比较吃力。因此，“先学后教、先练后讲”的教学模式并不是万能的。如何在教学中不断反思、完善“先学后教、先练后讲”教学模式，使数学教学变得更高效，还需要更