历史教学中课堂观察的理论与实践课件

1、2021-12-11历史教学中课堂观察的理论与实践2021-12-11历史教学中课堂观察的理论与实践2021-12-11历史教学中课堂观察的理论与实践2021-12-11历史教学中课堂观察的理论与实践去去“专业化专业化”的听评课的听评课（崔允漷：（崔允漷：课堂观察：走向专业的听评课课堂观察：走向专业的听评课） 2021-12-11历史教学中课堂观察的理论与实践针对性原则：针对性原则：方向性方向性 指向性指向性客观性原则：客观性原则：过程性记录：有理有据；观点鲜明过程性记录：有理有据；观点鲜明激励性原则：激励性原则：目的：共同进步，共同发展；激发积极性、主动性、创造性目的：共同进步，共同发展；激

2、发积极性、主动性、创造性 理论上：科学指导；方法上：适当点拨；过程上：及时反馈理论上：科学指导；方法上：适当点拨；过程上：及时反馈学生对核心知识的理解和应用学生对核心知识的理解和应用 教师对学生错误的指导教师对学生错误的指导 教师对学生学习的指导教师对学生学习的指导 学生的应答方式学生的应答方式 教师的提问方式教师的提问方式 教学时间的分配教学时间的分配 2021-12-11历史教学中课堂观察的理论与实践课堂是可以被解构的课堂是可以被解构的 课堂由课堂由“学生、教师、课程及课堂文化四个维度构成学生、教师、课程及课堂文化四个维度构成”（崔允漷）（崔允漷） 每个维度还可以分解成若干个视角和观察点每

3、个维度还可以分解成若干个视角和观察点2021-12-11历史教学中课堂观察的理论与实践课堂是可以被解构的课堂是可以被解构的 课堂由课堂由“学生、教师、课程及课堂文化四个维度构成学生、教师、课程及课堂文化四个维度构成”（崔允漷）（崔允漷） 每个维度还可以分解成若干个视角和观察点每个维度还可以分解成若干个视角和观察点基于数据采集和量化分析的听评课基于数据采集和量化分析的听评课 课堂的教与学行为可以被观察和量化课堂的教与学行为可以被观察和量化 教学行为可以通过对数据的分析进行反馈和评价教学行为可以通过对数据的分析进行反馈和评价 印象和经验印象和经验 听评课的专业化听评课的专业化 教育理论的指导教育理

4、论的指导 2021-12-11历史教学中课堂观察的理论与实践课堂是可以被解构的课堂是可以被解构的 课堂由课堂由“学生、教师、课程及课堂文化四个维度构成学生、教师、课程及课堂文化四个维度构成”（崔允漷）（崔允漷） 每个维度还可以分解成若干个视角和观察点每个维度还可以分解成若干个视角和观察点基于数据采集和量化分析的听评课基于数据采集和量化分析的听评课 课堂的教与学行为可以被观察和量化课堂的教与学行为可以被观察和量化 教学行为可以通过对数据的分析进行反馈和评价教学行为可以通过对数据的分析进行反馈和评价 在知识的递授系统中探究在知识的递授系统中探究“好课的标准好课的标准” 对课堂教学对课堂教学“有效性

5、有效性”的解读的解读 课堂观察的目的的另一面：教师的教学力诊断课堂观察的目的的另一面：教师的教学力诊断 评价标准评价标准2021-12-11历史教学中课堂观察的理论与实践在知识的递授系统中探究在知识的递授系统中探究“好课的标准好课的标准” 1.1.课前必须有准备。课前必须有准备。 2.2.教案必须明确本节课目标。教案必须明确本节课目标。 3.3.教师必须以某种方式让学生知道本节课目标。教师必须以某种方式让学生知道本节课目标。 4. 4. 教师必须保证至少教师必须保证至少85%85%的学生都在听课。的学生都在听课。 5.5.教师必须保证讲话时间不超过教师必须保证讲话时间不超过2/32/3课时。课

6、时。 6.6.教师必须保证学生有思考教师必须保证学生有思考/ /小组活动小组活动/ /练习的自主学习的时间。练习的自主学习的时间。 7.7.教师必须以适当的方式维持纪律以顺利的开展教学。教师必须以适当的方式维持纪律以顺利的开展教学。2021-12-11历史教学中课堂观察的理论与实践在知识的递授系统中探究在知识的递授系统中探究“好课的标准好课的标准” 1.1.学生兴趣倾听，认真做好笔记。学生兴趣倾听，认真做好笔记。 2.2.教学围绕目标，过程科学高效。教学围绕目标，过程科学高效。3.3.课堂气氛民主，师生互动融洽。课堂气氛民主，师生互动融洽。 4.4.知识内化技能，学业提升有据。知识内化技能，学

7、业提升有据。5.5.内容回归生活，源于高于生活。内容回归生活，源于高于生活。 6.6.善用课程资源，学会使用课本。善用课程资源，学会使用课本。7.7.教学机智巧妙，课堂调控有效。教学机智巧妙，课堂调控有效。 8.8.策略方法优化，形成特有风格。策略方法优化，形成特有风格。9.9.巧用巧用“美丽错误美丽错误”，排除学习误区。，排除学习误区。10.10.教学问题驱动，常态合作探究教学问题驱动，常态合作探究2021-12-11历史教学中课堂观察的理论与实践环节二：课前研讨，确定观察的目的和规划环节二：课前研讨，确定观察的目的和规划 课前研讨（课前会议）的目的课前研讨（课前会议）的目的 为观察者和被观

8、察者提供一个先导的交流沟通的平台为观察者和被观察者提供一个先导的交流沟通的平台 课前研讨（课前会议）的研讨内容课前研讨（课前会议）的研讨内容 被观察者说课被观察者说课 教学目标、课程的大致设计和架构、教学策略和手段、预期的教学效果教学目标、课程的大致设计和架构、教学策略和手段、预期的教学效果 本班学生学情的分析本班学生学情的分析 观察者明确任务观察者明确任务 观察点的分工（维度观察点的分工（维度- -视角视角- -观察点）、预期成果观察点）、预期成果 2021-12-11历史教学中课堂观察的理论与实践环节三：确定观察的环节三：确定观察的“维度维度- -视角视角- -观察点观察点”， 制定制定“

9、校本化校本化”的观察量表的观察量表 福州八中历史学科课堂观察框架（试验修订稿）福州八中历史学科课堂观察框架（试验修订稿）2021-12-11历史教学中课堂观察的理论与实践环节四：课后研讨，观察数据的分析和结果反馈环节四：课后研讨，观察数据的分析和结果反馈 课后研讨（课后会议）的目的：课后研讨（课后会议）的目的： 分析现象和数据背后的含义、原因、意义，并对之做出解释分析现象和数据背后的含义、原因、意义，并对之做出解释 判断哪些教学行为是恰当有效的或是低效甚至是无效的判断哪些教学行为是恰当有效的或是低效甚至是无效的反馈给被观察者以促进其反思和提升反馈给被观察者以促进其反思和提升有些问题是否可以不提

10、或改变提问方式？有些问题是否可以不提或改变提问方式？学生未能主动生成问题或只能被动回答的原因何在？学生未能主动生成问题或只能被动回答的原因何在？哪些行为是因为我们的教学行为与新课程理念相悖而导致的？哪些行为是因为我们的教学行为与新课程理念相悖而导致的？ 观察者和被观察者明确（判断）教师课堂行为的效度（有效性）观察者和被观察者明确（判断）教师课堂行为的效度（有效性） 观察的行为不是目的而是手段观察的行为不是目的而是手段 2021-12-11历史教学中课堂观察的理论与实践环节五：持之以恒，总结反思，持续提升环节五：持之以恒，总结反思，持续提升 持之以恒的持之以恒的“行动研究行动研究” 反复循环的行

11、动研究，逐渐探寻出教与学的共性和规律反复循环的行动研究，逐渐探寻出教与学的共性和规律 教师的教学风格和行为习惯教师的教学风格和行为习惯 教师的教学特色教师的教学特色 校本化的课堂（教学资源的整体作用）校本化的课堂（教学资源的整体作用） 学校的办学特色学校的办学特色 教师不断改善自己的教育行为，在提升教师的教师不断改善自己的教育行为，在提升教师的教学力的同时，整体性地提升学校的教学质量教学力的同时，整体性地提升学校的教学质量主动比对主动比对: : 观察视角和观察点观察视角和观察点 自己的教学行为自己的教学行为调整教学习惯调整教学习惯优化教学策略优化教学策略2021-12-11历史教学中课堂观察的

12、理论与实践 非专业化的教育科研行为非专业化的教育科研行为 改善教师的教学行为和提升教学质量改善教师的教学行为和提升教学质量 历史学科教学历史学科教学 要体现学科的特性（人文科学要体现学科的特性（人文科学/ /中学课程）中学课程） 未能全方位观察和整体体现：未能全方位观察和整体体现： 观察维度和视角不全面；人力资源和操作水平所限观察维度和视角不全面；人力资源和操作水平所限 调整和完善的策略调整和完善的策略 完善量表；分工（局部与整体）完善量表；分工（局部与整体） 将课堂解构成数据将课堂解构成数据 数据分析还原课堂文化数据分析还原课堂文化2021-12-11历史教学中课堂观察的理论与实践 对观察者（教师）的要求对观察者（教师）的要求教师的教育教学理念教师的教育教学理念 教育理论素养（理念）、史学素养、统计手段教育理论素养（理念）、史学素养、统计手段 现象与本质