小学数学任建恒作业1

1、“信息技术支持的教学环节优化”课程作业模板说明：信息技术支持导入、讲授、评价等环节优化的三项作业，可以是同一节课中不同环节的技术应用，也可以是不同课中相应环节的技术应用。作者信息姓 名任建恒联系电教学科数学所教学段六年级电子邮件554745711单位名称宝鸡市渭滨区高家镇太寅小学信息技术支持的导入环节优化（一）第一步：设计前的分析本课的名称：百分数的认识本课的教学目标与教学内容：经历从实际生活中抽象出百分数的过程，理解百分数的意义，能正确读写百分数，知道百分数和分数的联系与区别。通过数学学习活动，感受百分数的价值。这节课是北师大版六年级数学上册四单元的内容。请说明导入

2、环节在这堂课中的意义，以及信息技术如何起到优化作用。（300字左右）从学生的实际出发，安排学生收集酒的材料，找标签上的百分数导入新课。既激起学生的学习兴趣，又使学生感受到数学知识就在我们身边。接着教师课件出示一些生活中用到的百分数的例子，拓展学生的视野，从而对百分数的意义进一步加深理解。第二步：技术支持的导入设计说明：在这一步里，请将你在导入环节上要说的话，预估的时间，所采用的信息技术支持（请具体说明如何利用信息技术来优化导入效果，并截取重要画面，链接相应的文档）呈现在下表中。导入语时间信息技术支持 请同学们展示自己收集的有关酒的材料，说一说是从哪里收集到的？请同学们拿出酒的标签，找出标签上的

3、百分数，并指给同桌看一看。课件出示生活中应用百分数的例子，学生试着说一说这些百分数表示的意义。揭示课题:今天我们就一起来研究百分数。5分钟在适当的时候以ppt的形式出示生活中常用的百分数的例子，激起学生的学习兴趣，又使学生感受到数学知识就在我们身边。信息技术支持的讲授环节优化（二）第一步：设计前的分析本课的名称： 圆的面积本课的教学目标和教学内容：通过观察、操作、分析和讨论，推导出圆的面积公式。能利用公式进行简单的面积计算，会解决简单的实际问题。渗透转化思想，初步掌握数学的学习方法，提高动手操作和数学交流的能力，体验数学探究的乐趣。这节课是北师大版六年级上册数学一单元的内容。请简述讲授环节的目

4、的和内容，并说明在讲授环节中，你是怎样应用信息技术的，以及信息技术是怎样起到优化作用的（300字左右）。利用转化，推导公式，下面请同学们小组合作，动手剪一剪、拼一拼，看可以把圆转化成什么图形。学生操作展示，师:为什么说是一个近似的长方形呢？展示课件，请同学们思考，如果把圆平均分的份数越多，拼成的图形会怎样呢？仔细观察、比较、分析拼成的长方形与原来的圆之间有什么关系？最后教师课件演示，组织学生进行语言表述。在学生实践操作的基础上，利用多媒体精确演示圆割补拼图的过程，让学生清楚地理解自己推导方法的科学性和准确性，极大地激发了学生们的学习兴趣。第二步：技术支持的讲授设计说明：在这一步里，请你在下表左

5、栏简述讲授环节的主要教学活动（一至二个），并在下表右栏具体说明如何利用信息技术优化讲授效果，请提供截取的重要画面及相应文档链接）教学活动简述信息技术支持请同学们小组合作，动手剪一剪，拼一拼，看可以把圆转化成什么图形？谁能告诉老师你们小组把圆转化成了什么图形？生到台前展示，为什么说是一个近似的长方形呢？请看课件（展示课件），请同学们思考，如果把圆平均分的份数越多，拼成的图形会怎样呢？下面请同学们仔细观察、分析拼成的长方形与原来的圆之间有什么关系？带着问题先独立思考，在小组内讨论交流。全班演示汇报。利用多媒体精确演示圆割补拼图的过程，使学生清楚地理解自己推导方法的准确性。信息技术支持的评价优化（三

6、）第一步：设计前的分析说明：请根据本节课的教学过程，针对一至两个具体的教学活动进行评价设计，在表格呈现您设计此项评价的目的、所采用的评价方法、及需使用的信息技术工具。（注：两个评价设计不能雷同。）本课的名称： 生活中的比本课的教学目标和教学内容：经历从具体情境中抽象出比的过程，理解比的意义，能正确读写比，体会比与除法的密切联系和在生活中广泛的应用。培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。这节课选自北师大版六年级上册数学六单元第一课时。第二步：技术支持的评价设计说明：在这一步里，请将你在该环节的教学、评价目的、评价方法和评价工具呈现在下表中。在“评价工具”一栏中，除量规外，其他均需信息技术的

7、支持（请具体说明如何利用信息技术来优化评价环节，并截取重要画面，链接相应的文档）。教学活动评价目的评价方法评价工具情境一师：老师给大家带来一张图片，看是谁？课件 生：淘气 师：这里还有四张图片，（出示课件）你们看看哪张与A图最像？（学生选择）师：C和E为什么不像？生说说自己的想法。师：看来与A图像不像与长方形的长和宽有关系。到底有什么样的关系，我们一起研究一下。我们把图片放在方格纸上，投影生观察并回答。师板书：6÷4=1.5、12÷8=1.5，所以它们很像。师：图A的长是宽的几倍？生：A图表示长是宽的1.5倍。师：12÷8=1.5表示什么意思？生：D图表示长是宽的

8、1.5倍。师：C,E 两幅图为什么不像呢？我们来看一看，它们的长又是宽的几倍？师：刚才我们解决像与不像的问题，用的是除法。这些图片为什么有的像，有的不像，到底隐藏着什么秘密？”学生通过探究讨论交流后发现原因是A、B、D三个图形的长都是宽的1.5倍，体会同类量的比，感受比的意义。这些情境都是把数学问题融入实际生活情境中，学生真正体会到了数学学习的价值，让学生在具体情境中产生学习需求，主动去思考解决问题的途径。1、关注教学环节的设计，创设有助学生学习的教学情境，激发学生学习的兴趣。2、关注自身的教学行为。主要表现在：从学生已有的生活经验引入新知识。教学本课时，主要从生活中的像片入手，巧设悬念：“为

9、什么图片有的像，有的不像，到底隐藏着什么秘密？”激发学生的学习兴趣和探究欲望。 1、导读单上的评价单。2、交互式一体机上的评价表。出示图片，在具体情境中进一步理解比。 师：通过刚才的学习，我发现咱班的同学特别善于观察与总结。下面还有几幅图，我们一起看一看。 1、出示马拉松图。 师：你会怎么比？ 生：马拉松快，因为每小时跑20千米，骑车每小时15千米。 师：你是用路程与时间的商来比较他们的快慢。路程与时间的商我们又叫做-。 生：速度。 2、出示水果图： 师：再来看看这幅图，那个摊位更便宜？ 生：C比较便宜。 师：说说你的理由。 生：9÷2=4.5（元）15÷3=5元，12÷3=4（元）所以C便宜。师：谁听明白他是怎么比较的吗？ 生1：9÷2=4.5（元）15÷3=5元，12÷3=4（元） 生2：比较总价除以数量的商 师：看来只需比较各摊位的单价，就能知道谁便宜。单价就是总价与数量的商。 师：通过学习，不难发现，生活中关于两种数量商的应用十分广泛。像刚才图片中那样，两数相除又叫做两个数的比。（出示比的概念，引导学生齐读）。 马拉松比赛谁的速度快;到哪买东西便宜等等情景的创设，让学生初步感受两个数相除。以前我关注对学生学习的引导。们在表示两个量