如何进行小组建设与评价

1、一、学习小组的确立一、学习小组的确立 （一）（一） 分组分组 原则：同组异质，异组同质。即同一个小组中每一个人原则：同组异质，异组同质。即同一个小组中每一个人的学习成绩是不一样的，是有差距的。但是两个小组比较总的学习成绩是不一样的，是有差距的。但是两个小组比较总体成绩应该是不相上下的。这样才能形成公平的竞争，才有体成绩应该是不相上下的。这样才能形成公平的竞争，才有利于开张各项活动。利于开张各项活动。 分法一分法一 ：按一次或几次考试成绩依次取：按一次或几次考试成绩依次取14名分到名分到16组，取组，取58名分到名分到61组，以此类推，目的是达到各组之间组，以此类推，目的是达到各组之间成绩均衡成

2、绩均衡 分法二分法二 ：先确定：先确定6名组长编为名组长编为16号，然后按几次综合成号，然后按几次综合成绩取绩取14名由名由16号组长来选人，即号组长来选人，即1组先挑，接下来组先挑，接下来2组选组选人，接下来人，接下来3组，以此类推。然后取组，以此类推。然后取58名分别由名分别由61组的组组的组长选人，则这一轮长选人，则这一轮6组优先选人，接下来是组优先选人，接下来是5组、组、4组，以此类组，以此类推。下一轮再由推。下一轮再由1组先选。假如本轮某一组没有选人，则可以组先选。假如本轮某一组没有选人，则可以在下一轮选两个人。在下一轮选两个人。 一、学习小组的确立一、学习小组的确立 （一）（一）

3、分组分组 分法三分法三 ：先确定：先确定6名组长，然后按几次综合成绩取名组长，然后按几次综合成绩取14名，由这名，由这4名同学去挑选组长，但是组长有权拒绝，比如说学名同学去挑选组长，但是组长有权拒绝，比如说学生甲想加入生甲想加入A组，而组，而A组的组长可以要他，也可以不要他。如组的组长可以要他，也可以不要他。如果果A组的组长不要他，那他必须再去找其他组的组长申请假如组的组长不要他，那他必须再去找其他组的组长申请假如该组，本轮全部分完后进入下一轮。但是每一轮一名组长能该组，本轮全部分完后进入下一轮。但是每一轮一名组长能且只能要一个人。且只能要一个人。 分法四：考虑到后进生的转化，先结成一帮一的对

4、子，分法四：考虑到后进生的转化，先结成一帮一的对子，然后算出两个人的平均名次，假如全班然后算出两个人的平均名次，假如全班40人，则此时出现人，则此时出现20个名次，即对子的两个人等同于一个人，这样按上述的某种个名次，即对子的两个人等同于一个人，这样按上述的某种分法对分法对20个对子进行分组可以。个对子进行分组可以。 一、学习小组的确立一、学习小组的确立 （二）（二） 确定组长。确定组长。 一个小组的好与坏关键在于组长，所以确定一名好的组一个小组的好与坏关键在于组长，所以确定一名好的组长就显得格外关键，一般说来选组长的标准是：长就显得格外关键，一般说来选组长的标准是：1、首先要看、首先要看学习成

5、绩。一般来说小组长应该是本组学习最好的，是权威，学习成绩。一般来说小组长应该是本组学习最好的，是权威，这样他说的话才有分量，才能更好的开展工作。但是并不是这样他说的话才有分量，才能更好的开展工作。但是并不是所有学习好的同学都能够胜任组长，这还涉及到一个组织管所有学习好的同学都能够胜任组长，这还涉及到一个组织管理能力的问题。所以要考虑第理能力的问题。所以要考虑第2条。条。2、其次要看组织管理能、其次要看组织管理能力。在某一小组中如果学习最好的同学的组织管理能力不强，力。在某一小组中如果学习最好的同学的组织管理能力不强，就要考虑学习第二好的同学，以此类推，直到该同学学习成就要考虑学习第二好的同学，

6、以此类推，直到该同学学习成绩也可以组织管理能力也强，就确定他为组长。他负责组内绩也可以组织管理能力也强，就确定他为组长。他负责组内的全权事物的管理、处理。但是涉及到学习层面上的问题，的全权事物的管理、处理。但是涉及到学习层面上的问题，必须听学习最好的同学的，即学习最好的同学在关键时刻必必须听学习最好的同学的，即学习最好的同学在关键时刻必须发挥起作用。须发挥起作用。二、对学习小组的各种培训二、对学习小组的各种培训 （一）粉笔字的培训（一）粉笔字的培训 高效课堂学生到展板书写的机会大大增加，为了授课需高效课堂学生到展板书写的机会大大增加，为了授课需要，同时为了每一个孩子都能写一手漂亮的字，因此对写

7、粉要，同时为了每一个孩子都能写一手漂亮的字，因此对写粉笔字的训练就显得特别重要。我们的做法是：黑板用记号笔笔字的训练就显得特别重要。我们的做法是：黑板用记号笔画出格，格宽为画出格，格宽为6厘米，左右厘米，左右50厘米为一个人练字的范围，并厘米为一个人练字的范围，并用竖线隔开，提出用竖线隔开，提出“一、五、八一、五、八“原则，即每一行写八个字，原则，即每一行写八个字，每个字五厘米见方，两个字之间的间隔为每个字五厘米见方，两个字之间的间隔为1厘米。每天早饭后厘米。每天早饭后有十分钟练字时间，汉字和英语隔天交换，即如果今天练汉有十分钟练字时间，汉字和英语隔天交换，即如果今天练汉字，则明天练英语。字，

8、则明天练英语。二、对学习小组的各种培训二、对学习小组的各种培训 （二）课堂常规培训。（二）课堂常规培训。 学生由幼儿园升入小学后，由于他们没有接触过这种课学生由幼儿园升入小学后，由于他们没有接触过这种课堂模式，所以开学的第一天不上课，进行常规教育，第一周堂模式，所以开学的第一天不上课，进行常规教育，第一周适时带领他们去参观高年级级课堂，参观后教师再给他们讲适时带领他们去参观高年级级课堂，参观后教师再给他们讲解。或者观看录像课，边看边讲解各个环节怎样做。解。或者观看录像课，边看边讲解各个环节怎样做。二、对学习小组的各种培训二、对学习小组的各种培训 （三）学习方法的培训。（三）学习方法的培训。 在

9、高效课堂下学生怎样进行高效学习，这是在开课之前在高效课堂下学生怎样进行高效学习，这是在开课之前必须教会学生的。即怎样预习？怎样交流？交流什么？怎样必须教会学生的。即怎样预习？怎样交流？交流什么？怎样展示？如何对问题进行拓展、挖掘？怎样展示的精彩？等等展示？如何对问题进行拓展、挖掘？怎样展示的精彩？等等都学要任课教师对学生进行培训。（例如合作技能训练课）都学要任课教师对学生进行培训。（例如合作技能训练课）二、对学习小组的各种培训二、对学习小组的各种培训 （四）对组长的培训。（四）对组长的培训。 学生的能力不是天生的，因此确定组长后一定要时时对学生的能力不是天生的，因此确定组长后一定要时时对组长进

10、行培训。教他们怎样管理，怎样开展工作。积极的帮组长进行培训。教他们怎样管理，怎样开展工作。积极的帮他们出主意想对策，调动组长的积极性。引导他们逐步走上他们出主意想对策，调动组长的积极性。引导他们逐步走上自主管理的路子。教他们合理安排组内分工，比如谁负责纪自主管理的路子。教他们合理安排组内分工，比如谁负责纪律，谁负责卫生，谁负责学习。根据实际情况还可以每一学律，谁负责卫生，谁负责学习。根据实际情况还可以每一学科选出一名小科代表，负责本组本学科的学习，解惑。科选出一名小科代表，负责本组本学科的学习，解惑。 经常召开组长会，对他们的工作进行指导，同时认真听经常召开组长会，对他们的工作进行指导，同时认

11、真听他们汇报。以便发现问题及时解决。让他们介绍成功的经验，他们汇报。以便发现问题及时解决。让他们介绍成功的经验，以便别的组长学习借鉴。以便别的组长学习借鉴。二、对学习小组的各种培训二、对学习小组的各种培训 （五）课堂展示的培训（五）课堂展示的培训 课堂展示是整个高效课堂最精彩的环节，对教师的驾驭课堂展示是整个高效课堂最精彩的环节，对教师的驾驭课堂能力提出了更高的要求。但学习小组建立伊始，学生还课堂能力提出了更高的要求。但学习小组建立伊始，学生还不会展示，这就需要老师提前做一些工作，对于课堂上可能不会展示，这就需要老师提前做一些工作，对于课堂上可能会出现的情况尽可能的设想到，以免出现混乱的局面。

12、会出现的情况尽可能的设想到，以免出现混乱的局面。 第一，课前板书环节。如果上的是预习展示课，则上课第一，课前板书环节。如果上的是预习展示课，则上课开始预习时就可以安排学生抄展板（抄展板的学生学习应该开始预习时就可以安排学生抄展板（抄展板的学生学习应该比较好，但是不能安排大组长），注意哪个小组所抄展板的比较好，但是不能安排大组长），注意哪个小组所抄展板的内容不一定是该组展示的内容。如果上的是提升展示课，则内容不一定是该组展示的内容。如果上的是提升展示课，则上课即分配展示任务，则各组布置自己的版面即可。上课即分配展示任务，则各组布置自己的版面即可。 第二，学生展示要求。可以告诉学生，谁站在讲台上，

13、第二，学生展示要求。可以告诉学生，谁站在讲台上，谁就是老师，要负责给大家讲清楚展示的内容。声音要洪亮，谁就是老师，要负责给大家讲清楚展示的内容。声音要洪亮，尽量脱稿。理科应该主要展示问题的分析过程。对于计算题尽量脱稿。理科应该主要展示问题的分析过程。对于计算题应该边写过程边讲解。选择适当的时机进行有效互动。应该边写过程边讲解。选择适当的时机进行有效互动。三、学习小组的评价与管理三、学习小组的评价与管理 以小组集体的学习效果作为评价的依据以小组集体的学习效果作为评价的依据 ，我在对学生的，我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的

14、竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞组内成员合作，组间成员竞争争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竟争达标转向大的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竟争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。步步迈向成功。三、学习小组的评价与管理三、学习小组的评价与管理 像这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培像这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化现教学评价的科学化。教室内设光荣栏，将周优秀小组成员教室内设光荣栏，将周优秀小组成员照片布展一周。月优秀展示小组有权要求任课教师对其组进照片布展一周。月优秀展示小组有权要求任课教师对其组进行一次单独学法指导行一次单独学法指导。每周综合评选出班级每周综合评选出班级金牌小组、银牌金牌小组、银牌小组、铜牌小组小组、铜牌小组，