《多媒体课件设计与开发》课件第三章

1、多媒体课件设计与开发多媒体课件设计与开发 曹贤中曹贤中 教育科学与技术学院教育科学与技术学院第第3 3章章 多媒体课件的类型与基本构成多媒体课件的类型与基本构成l 多媒体课件的含义多媒体课件的含义l 多媒体课件的类型与应用多媒体课件的类型与应用l 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成内容提要内容提要3.1 3.1 多媒体课件的含义多媒体课件的含义3.1.1、多媒体课件的含义1 1、广义的定义、广义的定义 在教学和培训中应用的能达到一定教学目的的应用软件，涵在教学和培训中应用的能达到一定教学目的的应用软件，涵盖盖CBECBE的各种形式。的各种形式。1 1、狭义的定义、狭义的定义 多媒体课件是

2、根据一定的教学目标、为特定的学习者而设计多媒体课件是根据一定的教学目标、为特定的学习者而设计的，表现特定教学内容，反应特定教学策略的计算机教学程序。的，表现特定教学内容，反应特定教学策略的计算机教学程序。【注意注意】1 1、明确的教学目标、明确的教学目标2 2、特定学习者、特定学习者3 3、隐含教学设计、隐含教学设计3.1 3.1 多媒体课件的含义多媒体课件的含义3.1.1、多媒体课件的含义3.2 3.2 多媒体课件的类型与应用多媒体课件的类型与应用1. 1. 演示型的特点演示型的特点 (1)课堂演示型一般是由教师自行编制的; (2)应用PowerPoint一类的演示文稿制作软件; (3)教学

3、程序基本属于直线式顺序教学，用于辅助各科的课堂教学; (4)适于各学科演示内容提要、数据图表、动态现象、模拟示意。可用来配合课堂的讲授、讨论、练习、示范等各种教学方法。3.2.1、演示型课件 2. 2. 演示型课件的应用演示型课件的应用 （1 1）呈现内容提要和抽象关系）呈现内容提要和抽象关系 用文本、图表演示教学内容的题目、要点、概括和总结，用示意图表现抽象的概念及其相互关系。 （2 2）演示事实材料）演示事实材料 用图表、图像、动画和视频等演示统计数据，自然科学现象与过程，人文社会现象、操作过程、动作技能等。 （3 3）声画配合语言教学）声画配合语言教学 演示型能够添加背景声和设置声画同步

4、演示。 3.2 3.2 多媒体课件的类型与应用多媒体课件的类型与应用3.2.1、演示型课件 （4 4）自动演播）自动演播 演示型具有自动连续播放功能，能够用在导入新课阶段介绍教学内容，引起学生的兴趣，也可以用作创设问题情境，以及总结教学内容。 （5 5）显示推导分析过程）显示推导分析过程 在理科教学中，可以分步显示推导过程、解题步骤、程序语言、变量结果。演示时要给学生留有充分的思考时间，用板书配合推导分析的尝试。这种方法不适合复杂的和需要多种思路探索的过程。3.2 3.2 多媒体课件的类型与应用多媒体课件的类型与应用3.2.1、演示型课件 3. 对演示型课件的要求 （1）课堂教学类课件制作应配

5、合课堂教学的基本过程进行，切忌罗列几个简单的页面或者是将书本搬家。通常将课堂教学分为激发动机阶段、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识等基本阶段，课堂演示型课件要根据这些阶段的不同要求，根据教学对象、选择合适的教学媒体和模式。 （2）突破简单的演示模式,体现知识的意义建构过程. （3）提供丰富的多媒体资源,创设有意义的学习情境. （4）充分发挥多种媒体表现形式,促进学生多感官整体交互. 3.2 3.2 多媒体课件的类型与应用多媒体课件的类型与应用3.2.1、演示型课件3.2 3.2 多媒体课件的类型与应用多媒体课件的类型与应用 1. 1. 练习型的特点练习型的特点 操练与练习型给学生提供与所

6、学到的例子相似的练习项目，通常是一次一个项目，对每个项目给予反馈。反馈形式包括简单的对错判定、提示继续尝试、动画演示、语言解释等。 操练与练习具有即时反馈、激发动机和节省教师工作时间的优点。3.2.2、练习型课件3.2 3.2 多媒体课件的类型与应用多媒体课件的类型与应用 2. 2. 操练与练习型的应用操练与练习型的应用 应用注意事项 规定练习时间规定练习时间。在日常教学中，教师应规定学生每天练习1015分钟。这样学生既不会感到厌烦，又能有效地巩固当天所学。 以个人练习为主以个人练习为主。操练和练习的优势是自定步调和个性化反馈，因此应该以个人上机练习为主，当然也进行组织小组间的竞赛。 有针对性

7、的练习有针对性的练习。教学中常常不是所有的学生都需要完成软件所提供的所有练习。教师可以根据学生的知识和技能缺陷，让不同的学生在不同的时间，或不同的计算机上练习所必需的内容。 问题呈现速度可控，给予恰当的反馈。问题呈现速度可控，给予恰当的反馈。3.2.2、练习型课件3.2 3.2 多媒体课件的类型与应用多媒体课件的类型与应用 1. 1. 指导型的特点指导型的特点 指导型体现了教师指导为主的教学策略，可以向学生系统地传授关于某一课题的内容。教学程序分为直线式和分支式，使用的教学目标领域范围广,能够用于从言语信息到复杂规则的应用，以及问题解决策略等各种学习结果的教学。 指导型软件通常有练习部分。有些

8、指导型具有教学管理功能，教师可以为学生选择学习的起点水平，也能够得到学生学习进度表和测验成绩的记录表等。指导型的目的是呈现知识或示范技能，并指导学生初步地应用知识或技能。3.2.3、指导型课件 2. 2. 指导型的一般结构指导型的一般结构 指导型教学软件的一般结构见下图。 导言导言结束结束反馈或矫正反馈或矫正判断反应判断反应呈现信息呈现信息提问与反应提问与反应3.2 3.2 多媒体课件的类型与应用多媒体课件的类型与应用3.2.3、指导型课件3.2 3.2 多媒体课件的类型与应用多媒体课件的类型与应用 3. 3. 对指导型的基本要求对指导型的基本要求 （1）大量的交互 关于指导型课件最多的批评是

9、软件成了“翻页器”，让学生“读”的很多而“做”的很少。课件应该像一个好教师，不断地要求学生做出经过认真思考的反应，要提供适当的练习和反馈。 （2）完全的用户控制 使学生能够控制内容在屏幕上显示的速度和节奏，通过按键等方式进入到下一屏。让学生有浏览内容的灵活性，可以自如地后退、前进、跳转，并能随时退出和结束学习。 （3）恰当合理的教学顺序 课件设计应该在直线式和分支式基础上，依据加涅所提出的教学事件和奥苏贝尔的有意义接受学习理论，吸收优秀教师的教学经验，形成易于接受，有启发性的教学顺序。3.2.3、指导型课件3.2 3.2 多媒体课件的类型与应用多媒体课件的类型与应用 资源型课件是指根据教学目标

10、选择和组织的知识性资源软件。包括学科电子参考读物、专题研究资源、案例研究资源等。给学习者呈现信息，或是让他们获取信息，并对信息的应用给予引导。 1. 资源型的特点 资源型课件具有三个基本特征： 信息数据库。超媒体结构能够组织和利用大量信息，需要以数据库为平台来支持课件运行。 多重导航方法。超媒体结构容易使学习者在信息浏览中迷失方向，偏离学习目标，需要用多种导航方法相互配合，构成课件的导航系统。 多种媒体呈现信息。超媒体可以看作是由“多媒体对象+超链接”，实质上是非线性结构的多媒体，同时具有丰富的表现力和强大的交互功能。3.2.4、资源型课件3.2 3.2 多媒体课件的类型与应用多媒体课件的类型

11、与应用3.2.4、资源型课件2 2、资源型课件的类型、资源型课件的类型基于网络的学科资源软件可分为两类：学科知识网站学科知识网站，按照知识体系结构组织信息，供学习者检索资料。专题学习网站专题学习网站，是按学习的主题和目的，依据学习任务需要选择和组织信息，有学习指导，体现一定的教学策略。 1 1主题知识网站主题知识网站 主题知识网站为学习和研究某些课题提供参考材料，是围绕特定主题主题知识网站为学习和研究某些课题提供参考材料，是围绕特定主题编制的，可以涉及一个学科或一门课程，也可以是多学科内容综合。编制的，可以涉及一个学科或一门课程，也可以是多学科内容综合。 主题知识网站的结构框架包括知识模块、链

12、接资源、导航系统，信息主题知识网站的结构框架包括知识模块、链接资源、导航系统，信息量大的网站设置内部检索机制。量大的网站设置内部检索机制。3.2 3.2 多媒体课件的类型与应用多媒体课件的类型与应用3.2.4、资源型课件学科知识网站学科知识网站2 2专题资料网站专题资料网站 专题资料网站是为分析研究一个具体明确的课题而汇集资料的。关于专题资料网站是为分析研究一个具体明确的课题而汇集资料的。关于一个人物、一个历史事件、一件艺术作品等。包括原始资料、研究结果、一个人物、一个历史事件、一件艺术作品等。包括原始资料、研究结果、研究动态、争论观点、相关材料等，还可以提供论坛收集最新的意见。研究动态、争论

13、观点、相关材料等，还可以提供论坛收集最新的意见。 这种网站资料收集广泛，内容更新快，媒体种类多，具有动态性。这种网站资料收集广泛，内容更新快，媒体种类多，具有动态性。3.2 3.2 多媒体课件的类型与应用多媒体课件的类型与应用3.2.4、资源型课件学科知识网站学科知识网站专题学习网站包括专题研究、虚拟考察、专题学习网站包括专题研究、虚拟考察、WebQuest.WebQuest.3.2 3.2 多媒体课件的类型与应用多媒体课件的类型与应用3.2.4、资源型课件专题学习网站专题学习网站1 1专题研究专题研究 专题研究网站是围绕一门或多门课程相关的学习专题而展开深入研究专题研究网站是围绕一门或多门课

14、程相关的学习专题而展开深入研究的资源学习型网站。的资源学习型网站。 网站的结构框架包括知识模块、链接资源、学习指导、交流讨论区、网站的结构框架包括知识模块、链接资源、学习指导、交流讨论区、导航系统。网站提出的学习任务要源于课程但更为广泛和深入，资源要导航系统。网站提出的学习任务要源于课程但更为广泛和深入，资源要围绕学习任务选择和组织，网上交流讨论是在教师指导下进行的。围绕学习任务选择和组织，网上交流讨论是在教师指导下进行的。 2 2虚拟考察虚拟考察虚拟考察是学习者在网站指示的引导下，按步骤研究资料和学习，虚拟考察是学习者在网站指示的引导下，按步骤研究资料和学习，在每一个访问停留点（站点）有对资

15、料的评论或要回答的问题，以在每一个访问停留点（站点）有对资料的评论或要回答的问题，以及要完成的操作。在完成一系列的访问后，学习者形成对主题的完及要完成的操作。在完成一系列的访问后，学习者形成对主题的完整认识。有的网站还设有对知识的测验。整认识。有的网站还设有对知识的测验。虚拟考察最初是在网上访问真实或想象的地点，现在成为一种网络虚拟考察最初是在网上访问真实或想象的地点，现在成为一种网络探索学习方式。每个站点所提供的资源可以是本地资源，更多的是探索学习方式。每个站点所提供的资源可以是本地资源，更多的是链接资源。链接资源。3.2 3.2 多媒体课件的类型与应用多媒体课件的类型与应用3.2.4、资源

16、型课件专题学习网站专题学习网站虚拟考察虚拟考察The Water Cycle 3.2 3.2 多媒体课件的类型与应用多媒体课件的类型与应用关于冰山关于冰山的链接的链接 3.2 3.2 多媒体课件的类型与应用多媒体课件的类型与应用3 3WebQuests WebQuests 基于网络的探究性学习网站。按照各年级的教学要求设计，目前已基于网络的探究性学习网站。按照各年级的教学要求设计，目前已有标准化的模板，学习活动分为有标准化的模板，学习活动分为6 6个部分，包括：导入、任务、资个部分，包括：导入、任务、资源、过程、评价、总结。源、过程、评价、总结。学习活动中，不仅有知识学习方面的安排，还对学习中

17、的参与、协学习活动中，不仅有知识学习方面的安排，还对学习中的参与、协作等提出明确的要求。作等提出明确的要求。通常用于一个单元的教学，学生按照通常用于一个单元的教学，学生按照6 6个部分的顺序和要求，利用个部分的顺序和要求，利用网络资料进行探索性的学习。除个别化活动外，强调与他人（如同网络资料进行探索性的学习。除个别化活动外，强调与他人（如同学、父母、专家等）的交流及小组协作。该方式能有效地完成知识学、父母、专家等）的交流及小组协作。该方式能有效地完成知识和技能的学习，同时有助于发展学生各方面的能力。和技能的学习，同时有助于发展学生各方面的能力。3.2 3.2 多媒体课件的类型与应用多媒体课件的

18、类型与应用3.2.4、资源型课件专题学习网站专题学习网站教师设计教学活动用的教师设计教学活动用的WebQuest模板模板 简介：描述本课的来源并简要描述主题简介：描述本课的来源并简要描述主题学习者：学生年级水平和对应的课程；应具备的知识和技能等学习者：学生年级水平和对应的课程；应具备的知识和技能等对应课程标准：参照课程标准，简要描述教学目标和学习目标对应课程标准：参照课程标准，简要描述教学目标和学习目标指导语：引导学习者注意即将发生的学习活动并激发学习兴趣指导语：引导学习者注意即将发生的学习活动并激发学习兴趣任务：描述在学习结束时应完成的任务任务：描述在学习结束时应完成的任务过程及指导：描述学

19、习者完成任务的步骤，以及如何分组等学习组织形式的过程及指导：描述学习者完成任务的步骤，以及如何分组等学习组织形式的建议；提供组织和获取信息的指导建议；提供组织和获取信息的指导活动变式：描述本次活动用在不同场合的可能变式活动变式：描述本次活动用在不同场合的可能变式资源：列出有助于学习者完成任务的网页和学习资源资源：列出有助于学习者完成任务的网页和学习资源评价：提供评价学习结果和学习过程的评价量规评价：提供评价学习结果和学习过程的评价量规结论：提供总结和反思学习经验、检点学习过程、概括学习收获的机会结论：提供总结和反思学习经验、检点学习过程、概括学习收获的机会致谢和参考资料：列出所有资料的出处，提

20、供链接，并致谢致谢和参考资料：列出所有资料的出处，提供链接，并致谢教会瓢虫懂礼貌的教会瓢虫懂礼貌的WebQuestWebQuest网站网站 1. 1. 模拟的类型模拟的类型 （1）物理模拟 3.2 3.2 多媒体课件的类型与应用多媒体课件的类型与应用3.2.5、模拟型课件 （2）过程模拟 在模拟开始时由学生选定各参数的值，然后不加干预地观察进程的发生。例如，在人口模拟中，学生可以选定出生率、死亡率、平均婚龄、平均寿命等参数的值，运行这个模拟程序，学生即可观察到若干年内人口如何随这些因素变化的过程。 （3）程序模拟 程序模拟的目的是希望学生最终能够形成一个合理的动作（行动）序列，以期取得最佳的结

21、果。 3.2 3.2 多媒体课件的类型与应用多媒体课件的类型与应用3.2.5、模拟型课件 （4）情境模拟 在情景模拟中，学生作为模拟整体中的一个部分，也就是扮演其中的主要角色之一，其他角色可由参与同一活动的同学扮演，或由计算机扮演一个人物角色。如让学生扮演政治家处理国际事务，扮演经理管理一个企业等等。 2. 2. 对模拟型的基本要求对模拟型的基本要求 逼真性是对模拟的基本要求，要根据教学目的确定模拟的逼真程度。模拟型课件的重要组成部分有场景、模型和引导学生反应的教学步骤。由于模拟不是按照预设的顺序显示内容的，因此，需要一套清楚的指示信息，来指导教师和学生使用课件。 3.2 3.2 多媒体课件的

22、类型与应用多媒体课件的类型与应用3.2.5、模拟型课件 3. 3. 对模拟型优势与局限对模拟型优势与局限 （1 1）模拟的优势）模拟的优势 突破时间和空间的限制，提供现实生活中不能即时获得或亲身经历的经验。 提高教学的安全性。 提供可控制和可重复的情境。 促进学生参与。模拟把学生置于事件环境中，使学生注意力集中，动机增强，关心与程序交互的过程，而不是只看结果。 有利于学习迁移。模拟是在接近真实的情景中获取知识和技能，能够比较容易地把知识和技能用于解决类似的实际问题。 3.2 3.2 多媒体课件的类型与应用多媒体课件的类型与应用3.2.5、模拟型课件 （2 2）模拟的局限性）模拟的局限性 模拟是

23、对实际情景的简化和典型化，模拟教学应该与真实经验相结合，以避免学生面对真实的复杂事物时不能准确或精细地反应，对于低幼儿童，应该首先接触真实事物而不应是模拟现象。 在编制模拟型课件时，应考虑必要性，避免用复杂的技术去表现印刷材料或实物就能说明的现象。 模拟型课件应该有足够的信息引导学生学会解决问题，而不是进行尝试错误的猜测，或者只是会模拟操作而不能提高解决问题的技能。 3.2 3.2 多媒体课件的类型与应用多媒体课件的类型与应用3.2.5、模拟型课件 4. 4. 模拟型在教学中的应用模拟型在教学中的应用 （1）克服教学条件和教学组织的困难 （2）引入新课题 （3）促进合作学习和小组学习 3.2

24、3.2 多媒体课件的类型与应用多媒体课件的类型与应用3.2.5、模拟型课件 物理实验的模拟物理实验的模拟 1. 1. 教学游戏型的特点教学游戏型的特点 教学游戏的功能是通过给学习活动增加游戏规则来提高学习动机，主要有操练与练习游戏和模拟游戏两种。 教学游戏有下面一些基本特征： （1）目标:得分、揭示谜底、猜出单词 （2）规则：允许的行动和限制 （3）竞争 （4）挑战性：“攻关” （5）幻想性（6）安全性（7）娱乐性3.2 3.2 多媒体课件的类型与应用多媒体课件的类型与应用3.2.6、教学游戏型课件 教学游戏软件是通过给学习增加游戏规则来提高学生学习动机，它的基本特征是竞争性和娱乐性。 游戏可

25、以采用练习的内容和活动，也可以与模拟情节结合，作为发现学习的环境。游戏对改善学习环境有很大的优越性，主要是能有效地激发学习动机，使学生愿意投入更多的时间和精力在学习活动中。游戏对于提高智力活动的敏捷性、竞争意识和团队精神，以及多学科知识与技能的综合应用等都有益处。目前在中小学教学中应用的教学游戏大多数是练习游戏，例如英语单词记忆、数学速算、语文组词、地理发现等，也有少量模拟游戏，如人体器官旅行。在高校和职业培训的商务、管理类课程教学中，比较多的应用模拟游戏。3.2 3.2 多媒体课件的类型与应用多媒体课件的类型与应用3.2.6、教学游戏型课件 2. 2. 教学游戏型的应用教学游戏型的应用 在适

26、合操练与练习和模拟型的教学情景中，都可以应用同样功能的游戏。由于游戏有强烈的娱乐性特点，学生通过游戏学习时，容易偏离学习目的。因此，在教学计划中，教学游戏软件比较适合穿插应用，并且应用的目的要明确，使用时机和时间都要周密考虑，权衡游戏带来的动机效果与课时利用，以及游戏的负面影响。 3.2 3.2 多媒体课件的类型与应用多媒体课件的类型与应用3.2.6、教学游戏型课件 1. 1. 标题页标题页 （1 1）标题页的内容和作用）标题页的内容和作用 标题页也称为封面，它的内容和作用是：标题页也称为封面，它的内容和作用是： 说明是什么教学软件。说明是什么教学软件。 说明教学软件的主题。说明教学软件的主题

27、。 吸引学习者的注意，形成接受态度。吸引学习者的注意，形成接受态度。 作者及联系信息。作者及联系信息。 版权信息。版权信息。 提供退出软件和继续运行软件的途径。提供退出软件和继续运行软件的途径。 3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成3.3.1、课件导入退退 出出进进 入入作者信息作者信息 版权信息版权信息多媒体教学软件标题多媒体教学软件标题3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成3.3.1、课件导入 （2 2）对标题页的要求）对标题页的要求 使页面精巧、有趣、简明。使页面精巧、有趣、简明。 如果包含有讲解、音乐、动画、影像等，应能让用户如果包含有讲解、音乐、

28、动画、影像等，应能让用户选择略过或继续播放。选择略过或继续播放。 标题页应由用户选择继续或中断。标题页应由用户选择继续或中断。 清楚地指示如何继续运行软件和退出软件。清楚地指示如何继续运行软件和退出软件。 制作人员的名单如果较长，不宜出现在标题页上，应制作人员的名单如果较长，不宜出现在标题页上，应放在结束部分。放在结束部分。 不要把使用说明、菜单、学习内容放在标题页中。不要把使用说明、菜单、学习内容放在标题页中。 3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成3.3.1、课件导入 2. 2. 说明说明 （1 1）说明的内容）说明的内容 说明开始使用教学软件时必须掌握的操作。说明开始使

29、用教学软件时必须掌握的操作。 说明中不应包含计算机操作技能，例如，如何单击鼠说明中不应包含计算机操作技能，例如，如何单击鼠标，用回车键等。除非肯定用户是计算机新手。标，用回车键等。除非肯定用户是计算机新手。 说明所强调的是对说明所强调的是对教学软件的使用和导航教学软件的使用和导航，不要把教，不要把教学目标、教学内容、编制人员名单等放在说明页。学目标、教学内容、编制人员名单等放在说明页。3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成3.3.1、课件导入 （2 2）对说明页的要求）对说明页的要求 说明要简单明了，让用户不再需要其它提示就能运行说明页。说明要简单明了，让用户不再需要其它提示

30、就能运行说明页。 对复杂或重要的操作，应该提供演示或练习。对复杂或重要的操作，应该提供演示或练习。 说明页中包含的声音、动画、影像等应尽可能短小，并且可以选说明页中包含的声音、动画、影像等应尽可能短小，并且可以选择暂停、继续、重放、略过等。择暂停、继续、重放、略过等。 使用户明显地知道怎样退出或略过说明页，也应使用户能在教学使用户明显地知道怎样退出或略过说明页，也应使用户能在教学软件中的任何地方容易地回到说明页。软件中的任何地方容易地回到说明页。 在整个软件中使用翻转（在整个软件中使用翻转（RolloverRollover）等技术进行操作提示。）等技术进行操作提示。3.3.1、课件导入3.3

31、3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成 3. 3. 用户确认用户确认 许多教学软件要求用户输入姓名或密码等进行确认。对用户确认许多教学软件要求用户输入姓名或密码等进行确认。对用户确认的要求如下：的要求如下： 只用一个确认页面。只用一个确认页面。 使用最少的键入字符。使用最少的键入字符。 确认过程和方法简单明了，不需要进一步提示。确认过程和方法简单明了，不需要进一步提示。 用户输入发生错误时允许更改。用户输入发生错误时允许更改。 输入密码等保密信息时能够隐蔽。输入密码等保密信息时能够隐蔽。 能够合作学习的软件应允许多人输入。能够合作学习的软件应允许多人输入。 3.3.1、课件导入3.3

32、 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成 1. 1. 学习者控制的内容和程度学习者控制的内容和程度 （1 1）对学习者控制的基本认识）对学习者控制的基本认识 学习者控制与交互是相互联系的，控制的过程就是交互的过程，学习者控制与交互是相互联系的，控制的过程就是交互的过程，以学生为中心的教学思想要求给学习者更多的控制，强调有意义的以学生为中心的教学思想要求给学习者更多的控制，强调有意义的交互，因此总的来说，课件设计者应该给学习者更多的和高度的控交互，因此总的来说，课件设计者应该给学习者更多的和高度的控制。制。 学习者控制的设计在很大程度上依赖于教学软件的类型，也与学习者控制的设计在很大程

33、度上依赖于教学软件的类型，也与软件内容的特点有关。软件内容的特点有关。 3.3.2、学习者控制3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成 (2) (2) 学习者控制的内容和要求学习者控制的内容和要求 控制学习活动顺序和步调控制学习活动顺序和步调 允许学习者控制向前进一步学习，而不是程序自动运行。允许学习者控制向前进一步学习，而不是程序自动运行。 让学习者用击键或鼠标控制当前的停顿及继续运行，而不是程序计让学习者用击键或鼠标控制当前的停顿及继续运行，而不是程序计时的暂停。时的暂停。 允许学习者返回重学。允许学习者返回重学。 允许学习者暂时中止学习，使用书签技术使其还能回到暂停点。允

34、许学习者暂时中止学习，使用书签技术使其还能回到暂停点。 音频、视频等允许学习者控制暂停、重放，较长的片段还应能控制音频、视频等允许学习者控制暂停、重放，较长的片段还应能控制快进、快退。快进、快退。3.3.2、学习者控制3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成 影响控制的因素影响控制的因素 给给高年级高年级学生比低年级学生较多的控制机会。学生比低年级学生较多的控制机会。 给给先决知识充分先决知识充分的学习者较多的控制。的学习者较多的控制。 根据学习类型决定控制，根据学习类型决定控制，问题解决问题解决等需要高层次智力活动的学习需要等需要高层次智力活动的学习需要较多的控制。较多的控制

35、。 以以记忆和领会记忆和领会知识为主要目标的教学软件，多用程序控制。知识为主要目标的教学软件，多用程序控制。 学习者绩效不良学习者绩效不良时，应限制用户控制，或指示学习者更好地使用控制。时，应限制用户控制，或指示学习者更好地使用控制。 3.3.2、学习者控制3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成 2. 2. 学习者控制元素学习者控制元素 (1) (1) 按钮按钮 按钮的功能。按钮是最流行和最友好的控制元素。按钮通常用文字或图按钮的功能。按钮是最流行和最友好的控制元素。按钮通常用文字或图像（图标）来标注，以说明它们的目的和动作。按钮最适合作当前控制，也就像（图标）来标注，以说明

36、它们的目的和动作。按钮最适合作当前控制，也就是控制当前页上的显示动作及其内容。它们所引起的动作通常有：到下一页或是控制当前页上的显示动作及其内容。它们所引起的动作通常有：到下一页或前页、播放声音或影视、多重选择中的选项等。按钮的优点是可以在屏幕上明前页、播放声音或影视、多重选择中的选项等。按钮的优点是可以在屏幕上明显看到，这就能提醒学习者可以进行的操作。它们的缺点是占据屏幕空间，并显看到，这就能提醒学习者可以进行的操作。它们的缺点是占据屏幕空间，并且分散对其他屏幕元素的注意。且分散对其他屏幕元素的注意。 3.3.2、学习者控制3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成 使用按钮的

37、要求使用按钮的要求 使用少量的当前控制，避免在屏幕上出现许多按钮。如果需要控制使用少量的当前控制，避免在屏幕上出现许多按钮。如果需要控制的动作很多，或是在教学软件中每一处都会用到全局控制，应使用菜单。的动作很多，或是在教学软件中每一处都会用到全局控制，应使用菜单。 按钮的功能应标示清楚。每个按钮都要用文字或图像注明目的。也按钮的功能应标示清楚。每个按钮都要用文字或图像注明目的。也可以使用鼠标移动在按钮上时出现说明信息的可以使用鼠标移动在按钮上时出现说明信息的翻转技术。翻转技术。 按钮应能提供确认信息。当光标移到按钮上时，按钮应该有按钮应能提供确认信息。当光标移到按钮上时，按钮应该有颜色、颜色、

38、亮度甚至形状等亮度甚至形状等的变化，使用户确切知道哪个按钮被选用了。的变化，使用户确切知道哪个按钮被选用了。 3.3.2、学习者控制3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成 (2) (2) 菜单菜单 全屏菜单全屏菜单 能用文字详细说明每个选项的作用。能用文字详细说明每个选项的作用。 能让学习者方便地进入教学软件的开始和结束部分，使他们在软件运能让学习者方便地进入教学软件的开始和结束部分，使他们在软件运行中有一个定向的或熟悉的转折点。行中有一个定向的或熟悉的转折点。 能提供学习进展的信息，表明已学过的部分和当前正在学习的部分。能提供学习进展的信息，表明已学过的部分和当前正在学习的

39、部分。3.3.2、学习者控制3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成 隐藏菜单隐藏菜单 普遍用于大多数操作系统和应用软件中，学习者能够熟练使用。普遍用于大多数操作系统和应用软件中，学习者能够熟练使用。 占据屏幕空间小，并能扩展为多重菜单。占据屏幕空间小，并能扩展为多重菜单。 不离开当前页，有助于学习者定向。不离开当前页，有助于学习者定向。 在当前页的活动中了解整个教学软件结构和功能。在当前页的活动中了解整个教学软件结构和功能。 3.3.2、学习者控制3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成 框架菜单框架菜单 设计菜单的注意事项如下：设计菜单的注意事项如下： 菜单

40、的选项应尽可能少而简单，层级菜单的层数要少。菜单的选项应尽可能少而简单，层级菜单的层数要少。 应用变色、淡化等技术向用户提示菜单项被选择应用的状况。应用变色、淡化等技术向用户提示菜单项被选择应用的状况。 菜单应一直保留在屏幕上，全屏菜单可以缩为图标，以便随时选用。菜单应一直保留在屏幕上，全屏菜单可以缩为图标，以便随时选用。 菜单选项的排列没有顺序关系，不适于强调顺序的控制项目。菜单选项的排列没有顺序关系，不适于强调顺序的控制项目。 菜单不适于低幼儿童或计算机操作不熟练的学生。菜单不适于低幼儿童或计算机操作不熟练的学生。 3.3.2、学习者控制3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本

41、构成 (3) (3) 链接链接 链接的功能。链接主要用于导航控制。它的最普遍的形式是链接的功能。链接主要用于导航控制。它的最普遍的形式是“热字热字”，当鼠标单击有下划线或特定颜色的文字时，显示给用户其他的信息，通常是当鼠标单击有下划线或特定颜色的文字时，显示给用户其他的信息，通常是打开另一个页。链接可以是文字、图标、图像以及图像的一个区域等。打开另一个页。链接可以是文字、图标、图像以及图像的一个区域等。 链接主要用于超媒体结构的教学软件，在其它类型的教学软件中也开始链接主要用于超媒体结构的教学软件，在其它类型的教学软件中也开始使用。链接的优点是易于使用和非线性导航。它的缺点是往往被学习者忽略，

42、使用。链接的优点是易于使用和非线性导航。它的缺点是往往被学习者忽略，或是把链接与普通文本的下划线等强调方式混淆起来。或是把链接与普通文本的下划线等强调方式混淆起来。 3.3.2、学习者控制3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成3.3.3、信息呈现3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成 1. 1. 信息呈现的基本要求信息呈现的基本要求 (1) (1) 一致性一致性 把控制选择，如按钮等，固定放在屏幕的下部等常规位置。把控制选择，如按钮等，固定放在屏幕的下部等常规位置。 同一类的提示要使用同样的提示词。同一类的提示要使用同样的提示词。 如果在教学软件中需要变换显

43、示方式，应出现在内容明显变换的页，如果在教学软件中需要变换显示方式，应出现在内容明显变换的页，并要加以说明。并要加以说明。 对于频繁的同一种操作，要固定使用键盘或鼠标，不要在两者之间对于频繁的同一种操作，要固定使用键盘或鼠标，不要在两者之间来回变换。来回变换。 边界空白和段落安排要统一，符合常规。边界空白和段落安排要统一，符合常规。 保持信息呈现一致性的基本方法是划分功能区。保持信息呈现一致性的基本方法是划分功能区。标题区标题区导航按钮区导航按钮区主要内容区主要内容区功能按钮区功能按钮区3.3.3、信息呈现3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成功能区划分示意图功能区划分示意图

44、3.3.3、信息呈现3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成3.3.3、信息呈现3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成 (2) (2) 简约性简约性 一是要按需要的程度表达，不应比目标要求更多。二是尽可能少的一是要按需要的程度表达，不应比目标要求更多。二是尽可能少的显示元素来达到表达信息的目的。这样可使学生将注意力集中在必要的显示元素来达到表达信息的目的。这样可使学生将注意力集中在必要的信息上。减轻观察和记忆的负担，提高效率。信息上。减轻观察和记忆的负担，提高效率。 减少按钮、菜单和链接等控制元素。在软件设计中可以由少到减少按钮、菜单和链接等控制元素。在软件设

45、计中可以由少到多的试用，根据试用的反馈意见，保留必要的控制元素。多的试用，根据试用的反馈意见，保留必要的控制元素。 根据教学需要选择信息呈现元素，使用目的要明确。根据教学需要选择信息呈现元素，使用目的要明确。 合理选择和分解教学内容，控制每页的信息量。合理选择和分解教学内容，控制每页的信息量。 屏幕信息密度适当，留有足够的屏幕信息密度适当，留有足够的“空白空白”。 精心编写标题、提示词、菜单项、按钮名称等文字内容，使它精心编写标题、提示词、菜单项、按钮名称等文字内容，使它们简短、准确、清楚。们简短、准确、清楚。 (3) (3) 新颖性新颖性 画面力求新颖，独特，增加课件的艺术吸引力和激发学习者

46、的动机，画面力求新颖，独特，增加课件的艺术吸引力和激发学习者的动机，增加学习活动的愉快体验。增加学习活动的愉快体验。 外观精美。外观精美。 设计富有想象力的人物和物体的视觉形象，适度夸张。设计富有想象力的人物和物体的视觉形象，适度夸张。 利用线条、色块、艺术字美化画面。利用线条、色块、艺术字美化画面。 增加动感。增加动感。 色调和布局有创意，有独特风格。色调和布局有创意，有独特风格。 3.3.3、信息呈现3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成3.3.3、信息呈现3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成 2. 2. 信息呈现元素信息呈现元素 (1) (1) 文本

47、文本 文本质量要求文本质量要求 简明。屏幕是不适合长时间连续阅读的，文本内容应重点突出，段简明。屏幕是不适合长时间连续阅读的，文本内容应重点突出，段落层次清楚，标题鲜明。在满足教学要求的情况下尽可能简短。落层次清楚，标题鲜明。在满足教学要求的情况下尽可能简短。 衔接。从一个题目到另一个题目之间的转换应能使学习者保持思维衔接。从一个题目到另一个题目之间的转换应能使学习者保持思维的连续和流畅。因为屏幕不同于书页，容量较小，在显示中要频繁地翻页，的连续和流畅。因为屏幕不同于书页，容量较小，在显示中要频繁地翻页，常常使学习者难于注意到主题的改变。软件中应该有明确的提示，如常常使学习者难于注意到主题的改

48、变。软件中应该有明确的提示，如“单单击此处继续击此处继续”、“单击此处到下一单元单击此处到下一单元”等。等。 清晰。表述要准确，避免使用有歧义的语言。清晰。表述要准确，避免使用有歧义的语言。 适合学习者阅读水平。由于教学软件都是由成人开发的，在文本的适合学习者阅读水平。由于教学软件都是由成人开发的，在文本的用词、语法、风格等方面容易超出学习者的阅读能力。编制教学软件时应参用词、语法、风格等方面容易超出学习者的阅读能力。编制教学软件时应参考同一年级文字教材的语言表达，在可能的情况下让学生试用教学软件的片考同一年级文字教材的语言表达，在可能的情况下让学生试用教学软件的片断来确定合适的水平。断来确定

49、合适的水平。 规范。使用正确的语法、书写、拼写、标点符号等，使用变形的艺规范。使用正确的语法、书写、拼写、标点符号等，使用变形的艺术字时应易于识别。术字时应易于识别。 3.3.3、信息呈现3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成 (2) (2)图像和动画图像和动画 使用图像和动画的目的使用图像和动画的目的 作为主要信息。作为主要信息。 用作类比。把抽象的概念视觉化，帮助理解和记忆。用作类比。把抽象的概念视觉化，帮助理解和记忆。 用于组织信息。用时间线、流程图、关系图、地图等，表示主题之间用于组织信息。用时间线、流程图、关系图、地图等，表示主题之间的关系、活动变化过程、事物的逻辑

50、结构等。的关系、活动变化过程、事物的逻辑结构等。 作为线索。用图像使学习者注意某些重要信息，然后进一步详细了解，作为线索。用图像使学习者注意某些重要信息，然后进一步详细了解，这种用法常常与链接、翻页结合。这种用法常常与链接、翻页结合。 用作反馈信息。用作反馈信息。 3.3.3、信息呈现3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成3.3.3、信息呈现3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成用作主要信息用作主要信息3.3.3、信息呈现3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成用作反馈信息用作反馈信息 使用图像和动画的要求使用图像和动画的要求 熟悉上述类型，

51、根据目的选择合适的类型。熟悉上述类型，根据目的选择合适的类型。 图形信息要与其他教学信息一致，并要结合为整体，增强表图形信息要与其他教学信息一致，并要结合为整体，增强表达能力。达能力。 避免过份追求细节和真实。细节过多会加大记忆的负担，容避免过份追求细节和真实。细节过多会加大记忆的负担，容易引起混淆。真实的图像有感染力，并能引起兴趣，但同时增加了易引起混淆。真实的图像有感染力，并能引起兴趣，但同时增加了观察和理解的复杂性，容易分散注意力。观察和理解的复杂性，容易分散注意力。 3.3.3、信息呈现3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成 需要用复杂的图像说明问题时，可以把图像分解

52、，用动画技术需要用复杂的图像说明问题时，可以把图像分解，用动画技术分步叠加，如同复合投影片，由简到繁地增加细节，叠加过程应该能让分步叠加，如同复合投影片，由简到繁地增加细节，叠加过程应该能让学习者控制。学习者控制。 让学习者能够控制动画的播放、暂停、重放等，甚至控制呈现让学习者能够控制动画的播放、暂停、重放等，甚至控制呈现的速度。显示图像与相应的文本要同步，在可能的情况下应配同步语音的速度。显示图像与相应的文本要同步，在可能的情况下应配同步语音说明，语音播放也应能由学习者控制。说明，语音播放也应能由学习者控制。 3.3.3、信息呈现3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成3.3

53、.3、信息呈现3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成 图像的尺寸：原始图像尺寸大时，只呈现部分图像；简化图像；图像的尺寸：原始图像尺寸大时，只呈现部分图像；简化图像；采用局部放大技术。采用局部放大技术。 图像使用时候的处理图像使用时候的处理 (3) (3) 视频视频 视频的作用视频的作用 视频使得教学软件看上去更为专业化，给多媒体教学软件提供了更广阔视频使得教学软件看上去更为专业化，给多媒体教学软件提供了更广阔的应用前景。观看复杂装置操作过程的演示和画外解释，比阅读课本更有效。的应用前景。观看复杂装置操作过程的演示和画外解释，比阅读课本更有效。在在历史、政治历史、政治等社会学

54、科目中，情节表演对学习者的态度能产生积极的影响，等社会学科目中，情节表演对学习者的态度能产生积极的影响，激励他们自我反省和评价。视频能引起学习者的情绪反应，有效地激发学习激励他们自我反省和评价。视频能引起学习者的情绪反应，有效地激发学习者参与，启发思考，促进记忆。者参与，启发思考，促进记忆。3.3.3、信息呈现3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成 使用视频的要求使用视频的要求 视频制作的费用很高，周期较长，在选择使用视频时，应该充分考视频制作的费用很高，周期较长，在选择使用视频时，应该充分考虑设施、技术、制作人员、演员、场景和道具、时间等多种条件。如果因为虑设施、技术、制作

55、人员、演员、场景和道具、时间等多种条件。如果因为条件不具备而使用质量差的视频产品，会影响教学效果，还不如不用。条件不具备而使用质量差的视频产品，会影响教学效果，还不如不用。 视频播放需要较高档次的计算机硬件、播放软件以及宽带网接入等，视频播放需要较高档次的计算机硬件、播放软件以及宽带网接入等，这些也是设计时应提前考虑到的。这些也是设计时应提前考虑到的。3.3.3、信息呈现3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成 视频要用在视频要用在重要信息重要信息上，否则由于视频的吸引力，会分散学习者对上，否则由于视频的吸引力，会分散学习者对重要信息的注意。当视频与文本等其他类型信息同步播放时

56、，要保证一起重要信息的注意。当视频与文本等其他类型信息同步播放时，要保证一起呈现的各种成分都是有教学意义的，并且学习者能恰当地注意到所有的成呈现的各种成分都是有教学意义的，并且学习者能恰当地注意到所有的成分。分。 确定视频片断的合适的确定视频片断的合适的长度长度。视频的长度取决于它的内容和使用方。视频的长度取决于它的内容和使用方法。在多媒体教学软件中，一般为法。在多媒体教学软件中，一般为20203030秒。秒。 视频呈现应该有独立的播放控制，长的节目应该有检索功能。不要视频呈现应该有独立的播放控制，长的节目应该有检索功能。不要混淆视频控制与教学软件页的控制。混淆视频控制与教学软件页的控制。 3

57、.3.3、信息呈现3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成 (4) (4) 音频音频 音频的作用音频的作用 特定的学科内容领域的示范和训练。特定的学科内容领域的示范和训练。 给阅读困难的学习者提供语音材料。给阅读困难的学习者提供语音材料。 提供视、听双重信息，增强教学效果。提供视、听双重信息，增强教学效果。 用作指示或提示，引起学习者注意。用作指示或提示，引起学习者注意。 用于提供反馈。用于提供反馈。 增加教学软件的增加教学软件的感染力和艺术效果感染力和艺术效果。 3.3.3、信息呈现3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成 使用音频的要求使用音频的要求 提供充

58、分的学习者提供充分的学习者控制控制，能选择是否播放、暂停、重放等。，能选择是否播放、暂停、重放等。 提供提供高质量高质量的音频。的音频。 3.3.3、信息呈现3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成(5) (5) 颜色颜色 颜色的作用颜色的作用 颜色对学习的促进作用可以分为两类，一类是颜色对学习的促进作用可以分为两类，一类是认知认知作用，一类是作用，一类是动动机机作用。作用。 使用颜色的要求使用颜色的要求 注意颜色使用的一致性，色调风格和页面用色都应统一。注意颜色使用的一致性，色调风格和页面用色都应统一。 用于区分、强调、指示的颜色种类要少，色彩太杂视觉效果不用于区分、强调、指

59、示的颜色种类要少，色彩太杂视觉效果不好，学生也容易混淆。好，学生也容易混淆。 平衡颜色的对比与和谐，保证文本的可读性。平衡颜色的对比与和谐，保证文本的可读性。 注意颜色使用的社会习惯和文化差异。注意颜色使用的社会习惯和文化差异。3.3.3、信息呈现3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成3.3.3、信息呈现3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成3.3.3、信息呈现3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成3.3.3、信息呈现3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成3.3.3、信息呈现3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的

60、基本构成3.3.4、提供帮助3.3 3.3 多媒体课件的基本构成多媒体课件的基本构成 1. 1. 帮助的类型帮助的类型 (1) (1) 过程帮助过程帮助 过程帮助是关于如何使用教学软件的帮助，这类帮助信息可以在最初过程帮助是关于如何使用教学软件的帮助，这类帮助信息可以在最初的说明中提供，或是单击软件页的帮助按钮来获得。提供帮助的一种有用的说明中提供，或是单击软件页的帮助按钮来获得。提供帮助的一种有用的技术是的技术是翻转式翻转式提示，也就是当鼠标移到屏幕某一区域时，会出现文字的提示，也就是当鼠标移到屏幕某一区域时，会出现文字的提示或声音的提示，说明进一步操作将产生的效果。提示或声音的提示，说明进