软件库皫语文教学法

1、语文教学法语文教学法 温州大学人文学院温州大学人文学院 林陈微和教学内容和教学内容第一节第一节 语文教学语文教学是怎样一门学科是怎样一门学科一、语文教学法的性质和特点一、语文教学法的性质和特点语文教学法是研究语文教学规律和方法的一语文教学法是研究语文教学规律和方法的一门学科。门学科。v a.从学科的形成看，是综合性边缘学科从学科的形成看，是综合性边缘学科v b.从学科的归属看，是教育学科从学科的归属看，是教育学科v c.从学科的功能看，是应用理论学科从学科的功能看，是应用理论学科 语文教学法是一门综合性的应用理论学科，语文教学法是一门综合性的应用理论学科，其特点表现为：理论性、实践性、综合性。

2、其特点表现为：理论性、实践性、综合性。二、语文教学法的历史与现状二、语文教学法的历史与现状 从从19世纪末、世纪末、20世纪初到如今，本课世纪初到如今，本课程的名称经历了从程的名称经历了从“教授法教授法”、“教学教学法法”、“教材教法教材教法”，到，到“学科教学论学科教学论”、“学科教育学学科教育学”，再到，再到“课程与教学论课程与教学论”，学科与课程名称的变化，反映了学科与课学科与课程名称的变化，反映了学科与课程内容性质的变化和学科与课程理论本身程内容性质的变化和学科与课程理论本身的发展。的发展。三、三、语文教学语文教学的内容和任务的内容和任务 语文教学法要研究的内容语文教学法要研究的内容：

3、 语文教学的本质问题语文教学的本质问题“语文是什么语文是什么” “语文教学是什么语文教学是什么” 语文教学的目标问题语文教学的目标问题“为什么教学语文为什么教学语文” 语文教学的内容问题语文教学的内容问题“教学什么教学什么” 语文教育的形式或途径方法问题语文教育的形式或途径方法问题 “怎样教学怎样教学” 语文教学语文教学研究的任务研究的任务 认识语文课程与教学现象认识语文课程与教学现象 揭示语文教育规律揭示语文教育规律 指导语文教学实践指导语文教学实践 四、语文教学四、语文教学的基础和研究方法的基础和研究方法v语文教学法学科的实践基础是中学语文教语文教学法学科的实践基础是中学语文教学、语文教改

4、、语文教研的实际经验；学、语文教改、语文教研的实际经验；v理论基础则由教育学、语言学、文学、文理论基础则由教育学、语言学、文学、文章学、心理学等基础学科和哲学、美学、章学、心理学等基础学科和哲学、美学、社会学、人才学、方法学、系统科学等相社会学、人才学、方法学、系统科学等相关学科所构成。关学科所构成。 语文教学研究的方法语文教学研究的方法1、哲学原理研究法；、哲学原理研究法；2、跨学科研究法；、跨学科研究法；3、历史文献研究法；、历史文献研究法；4、比较分析研究法；、比较分析研究法；5、观察调查研究法；、观察调查研究法；6、经验总结研究法；、经验总结研究法；7、实验实证研究法等。、实验实证研究

5、法等。 第二节第二节 学习教学学习教学的意义和要求的意义和要求 一、一、语文教学语文教学课程的目标和意义课程的目标和意义语文教学法语文教学法汉语言文学（教育）专业汉语言文学（教育）专业的必修课程，是培养语文教师的重要课程。的必修课程，是培养语文教师的重要课程。 本课程的教学目标是：培养具有现代教育本课程的教学目标是：培养具有现代教育理念，具一定理论素养与教学实践能力的中学理念，具一定理论素养与教学实践能力的中学语文教师与教学研究工作者。语文教师与教学研究工作者。二、语文教学法的教学内容二、语文教学法的教学内容绪论研究语文教学法课程本身，是元认知绪论研究语文教学法课程本身，是元认知自己对自己自己

6、对自己的认识。的认识。第一章语文教育本质。通过回顾语文教育的历史，探讨语第一章语文教育本质。通过回顾语文教育的历史，探讨语文学科的性质特点文学科的性质特点,认识语文教育的实质。认识语文教育的实质。第二章语文课程论，研究语文课程设置第二章语文课程论，研究语文课程设置,语文课程标准、语文课程标准、理念、目标、语文教材以及课程资源。理念、目标、语文教材以及课程资源。第三章语文教学论，研究语文教学原则、教学过程、方法、第三章语文教学论，研究语文教学原则、教学过程、方法、语文教学设计等语文教学设计等第四章语文教学实施及评价，研究阅读、作文、口语交际、第四章语文教学实施及评价，研究阅读、作文、口语交际、语

7、文基础知识教学以及语文实践活动与综合性学习、语语文基础知识教学以及语文实践活动与综合性学习、语文教学评价。文教学评价。第五章语文教学中教师和学生，研究学生的语文学习和语第五章语文教学中教师和学生，研究学生的语文学习和语文教师自身。文教师自身。三、要求三、要求v要明确目标，制订措施。要明确目标，制订措施。 v总目标：培养自己成为合格、优秀的中学语文总目标：培养自己成为合格、优秀的中学语文教师。教师。v子目标：子目标： 、掌握理论、掌握理论 理论底子理论底子 、熟悉教材、熟悉教材打底子打底子工具底子工具底子 、培养能力、培养能力 能力底子能力底子（一）掌握基本事实、基础知识和基本理论：（一）掌握基

8、本事实、基础知识和基本理论：（听课、自学、作业）v语文学科教育史 v 语文课程标准v 语文教材 v 识字与写字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学、语文综合性活动指导的过程和方法 v语文课程与教学评价 v语文学习方法的研究和指导 v语文教师的职业道德和智能结构 （二）训练基本技能和基本技巧（二）训练基本技能和基本技巧,培养能力：培养能力：（训练与实践）（训练与实践）v语文教学基本功v一话三笔,v教材分析, v教学设计（制订学期教学计划,单元教学设计,篇章教学设计 ,教案编写、提问设计、板书设计、练习设计、 试题设计等）,v作业评改（批改、批语、评语、评分等）,v电教使用（投影仪、录音机、录像

9、机、电脑、微格教室、多媒体教室等）,v运用教学语言的能力和教学应变能力v听课评课, v资料积累, v报刊编辑（能编辑设计和出版黑板报、墙报和自编小报）, v论文撰写（经验总结、调查报告、教研论文、自编教材，今后还能撰写学术专著）实践实践：主要是见习和实习，今后在教学中提高。(阅读教学、作文教学、口语交际教学的课堂教学 ,语文活动指导 ,语文考试的指导和组织，评分和评析 )学习的具体要求 1、听认真听课，做笔记，还有听教学观摩课、看教学录象等； 2、说大胆质疑，参与讨论，上台亮相等； 3、读通读教材及参考资料（专著、杂志等），通读语文课程标准、语文教材、教参等； 4、写作业、心得、听课评议、论文

10、、教案、作文等； 5、练练基本功（钢笔字、毛笔字、粉笔字，普通话、朗读，写作等），课件制作，模拟教学、微格教学等； 6、用教育见习、教育实习，教育调查。四、教学安排四、教学安排v教学时间共18周，其中穿插进行模拟教学、微格教学和讲评训练。v51期间安排见习2周。v作业：1、就语文课程与教学某一方面的研究情况作一综述（六月一日前交） 2、见习期间完成一个有关中学语文教育方面的调查报告（见习后交）主要教材主要教材v语文教育研究概论，周庆元，湖南人民出版社,2005版参考教材：参考教材：v新编语文课程与教学论倪文锦等编，华东师大出版社,2006年出版 v中学语文教学法王世堪主编, 高等教育出版社,2

11、005年第二版v语文课程和教学论（王文彦蔡明主编）高教社2002年版。v语文教育学引论（阎立钦） 高等教育出版社v语文教学概论，王松泉等主编，高等教育出版社1999年版； 课外阅读期刊：课外阅读期刊：v中学语文教与学（人大复印资料） v语文学习（上海） v中学语文教学（首都师大） v语文教学通讯（山西）v中学语文教学参考（陕西）v语文教研（浙师大）v教育研究（中央教科所） v课程教材教法（人教社）v 各省教育刊物、教科刊物等相关网址中国语文教育网http:/ http:/语文网中网http:/ 中国语文教育研究http:/ 语文教育的本质语文教育的本质教学目标教学目标: 了解语文学科的性质、特

12、点；了解语文学科的性质、特点；了解语文教育的历史；了解语文教育的历史；了解语文教育与社会发展、与人的发展的了解语文教育与社会发展、与人的发展的关系。关系。第一节第一节 语文教育的历史语文教育的历史一、语文教育的涵义语文教育的涵义 语文教育通常指的是关于祖国语言的教育活动，它包括社会语文教育、家庭语文教育、学校语文教育。我们所说语文教育，就是指中华民族通用语的汉语文教育。二、我国语文教育的历史二、我国语文教育的历史1、我国古代的语文教育、我国古代的语文教育v我国古代的语文教育没有独立设科，尤其在我国漫长的封建社会中，语文教育是和经学、史学、哲学、伦理学、社会学乃至自然科学等结合在一起的。v我国古

13、代语文教育的基本特点是：先集中识字，然后学习以四书、五经为主体的综合性社会科学，以文选为补充教材和写作范例。没有独立的语文学科，但整个教育过程始终以语文教育为基础。古代语文教育的经验古代语文教育的经验识字与写字教学识字与写字教学:依据汉语汉字特点，符合儿童学习规律依据汉语汉字特点，符合儿童学习规律 1.认、讲、写、用分进合击，集中识字，为读写打基础认、讲、写、用分进合击，集中识字，为读写打基础 2.使用韵语和对偶，便于朗读、记诵使用韵语和对偶，便于朗读、记诵 3. 正确处理正确处理“文文”与与“道道”的关系的关系 4. 联系日常生活联系日常生活 5.激发儿童的兴趣激发儿童的兴趣 阅读教学阅读教

14、学：“文文”“”“道道”兼顾兼顾 1. 熟读，精思，博览熟读，精思，博览 2. 评点法评点法 作文教学作文教学： “词词”（辞章）（辞章）“意意”（义理）并重（义理）并重 1. 注重基本功训练注重基本功训练 2.多读多写多改，多读多写多改，强调学生自己改强调学生自己改 3.从模仿入手从模仿入手 ，先，先“放放”（放胆文）后（放胆文）后“收收”（小心文）（小心文） 古代语文教育的三大问题：古代语文教育的三大问题： 性质：科举考试的附庸性质：科举考试的附庸 内容：识字加读古文加作古文内容：识字加读古文加作古文 方法：记诵和摹仿方法：记诵和摹仿 古代语文教育的四大弊端：古代语文教育的四大弊端： 脱离

15、语言实际。脱离语言实际。 脱离应用实际。脱离应用实际。 忽视文学教育。忽视文学教育。 忽视知识教育忽视知识教育 。2、近现代语文教育（、近现代语文教育（1840年年-1949年年 ）语文单独设科语文单独设科v光绪二十九年光绪二十九年 (1904(1904年年) )，清政府颁布，清政府颁布奏定奏定学堂章程学堂章程, ,产生了新的学制产生了新的学制“癸卯学癸卯学制制”，这是我国现代教育的起点，也是语文这，这是我国现代教育的起点，也是语文这门学科独立的起点。门学科独立的起点。奏定学堂章程奏定学堂章程规定：规定：初等小学堂设初等小学堂设 “ “中国文字中国文字”科，高等小学堂、科，高等小学堂、中学堂设

16、中学堂设“中国文学中国文学”科。科。“国文国文”名称出现名称出现 现代文进入语文教学现代文进入语文教学“国语国语”名称出现名称出现3、当代语文教育、当代语文教育“语文语文”定名和语文教育改革定名和语文教育改革“红领巾红领巾教学法教学法”汉语、文学分科教学实验汉语、文学分科教学实验“大跃进大跃进”时期的语文教育时期的语文教育国民经济调整时期的语文教育国民经济调整时期的语文教育“文革文革”时期的语文教育时期的语文教育197720世纪末，新时期的语文教育改革世纪末，新时期的语文教育改革v 1978年重新制订了语文教学大纲的基本理论年重新制订了语文教学大纲的基本理论v20世纪世纪80年代初，提出年代初

17、，提出“文道统一，加强基础，文道统一，加强基础，培养能力，发展智力培养能力，发展智力”的改革口号，开始了对语的改革口号，开始了对语文教学内容序列化的探索；文教学内容序列化的探索；v80年代中后期，提出语文教学中要重视非智力因年代中后期，提出语文教学中要重视非智力因素；素；90年代，明确提出年代，明确提出“变应试教育为素质教育变应试教育为素质教育”v90年代末的语文教育大讨论年代末的语文教育大讨论新世纪基础教育课程改革新世纪基础教育课程改革我国基础教育课程存在的问题我国基础教育课程存在的问题v课程目标：知识技能取向，不能完全适应时代发展需要v课程结构：严重的“分科主义”倾向v课程内容：繁、难、偏

18、、旧，过于注重书本知识v课程实施：过于强调接受学习、机械训练、死记硬背v课程评价：选拔取向重选拔、轻发展v课程管理：中央集权基础教育课程改革纲要(试行)提出了新课程的六条具体目标。 新课程的价值追求新课程的价值追求v教育的两种基本价值：教育的两种基本价值： 内在价值、根本价值是促进人的发展，促内在价值、根本价值是促进人的发展，促进学生自主发展、和谐发展、有特色的发展、进学生自主发展、和谐发展、有特色的发展、可持续的发展；可持续的发展； 外在价值、工具价值是承担社会所赋予的外在价值、工具价值是承担社会所赋予的人才选拔功能。人才选拔功能。我们究竟要培养什么样的人？我们究竟要培养什么样的人？v这是教

19、育最根本、最核心的问题。因为，培这是教育最根本、最核心的问题。因为，培养什么样的人决定着我们用什么去培养和怎养什么样的人决定着我们用什么去培养和怎么去培养。么去培养。v我们要培养的人应该：我们要培养的人应该： 有灵魂、有头脑、有专长有灵魂、有头脑、有专长 有胆、有识、有情、有义、有趣有胆、有识、有情、有义、有趣 珍爱生命、自然；崇尚智慧、真理；珍爱生命、自然；崇尚智慧、真理； 守护道义、良知；追求独特、卓越。守护道义、良知；追求独特、卓越。新课程的追求新课程的追求 新课程的基本价值取向是：新课程的基本价值取向是： 为了每一个学生的发展。为了每一个学生的发展。v教育民主教育民主v国际理解国际理解

20、 v回归生活回归生活v关爱自然关爱自然v个性发展个性发展新课程背景下的语文教育新课程背景下的语文教育v1.必须使全体学生学生获得基本的语文素养必须使全体学生学生获得基本的语文素养v2.淡化淡化“ 语文知识语文知识”，反对机械训练，突出言语，反对机械训练，突出言语实践活动实践活动v3. 关注传统，弘扬民族文化，强调人文精神的培关注传统，弘扬民族文化，强调人文精神的培养养v4. 面向未来，增强课程的现代意识，加强信息技面向未来，增强课程的现代意识，加强信息技术的运用术的运用v5. 加强学生的学习主体地位，倡导自主、探究、加强学生的学习主体地位，倡导自主、探究、合作学习合作学习v6.教学方式：由教学

21、方式：由“讲授型讲授型”向向“师生互动型师生互动型”转转变变v7.课程评价：课程评价： 促进学生发展促进学生发展三、我国语文教育的历史性转变三、我国语文教育的历史性转变v20世纪初，文字世纪初，文字-综合型教育转变为文字综合型教育转变为文字语言型教育。语言型教育。v20世纪世纪80年代以来，文字年代以来，文字语言型教育转语言型教育转变为语言变为语言思维型教育。思维型教育。v21世纪初，从语言世纪初，从语言思维型教育向言语思维型教育向言语发展型教育转变。发展型教育转变。 文字文字-综合型、文字综合型、文字-语言型、语言语言型、语言-思维型、言语思维型、言语-人的发展型教育之比较人的发展型教育之比

22、较教育教育功能功能教育教育内涵内涵教学教学内容内容 教学教学方法方法 文字文字-综合型综合型 教化教化（驯化）（驯化）儒家思想义儒家思想义理为本位理为本位规范的文言规范的文言文文积累、感悟、积累、感悟、模仿模仿文字文字-语言型语言型器化器化（实用）（实用）语言运用为语言运用为本位本位语文基础知语文基础知识和基本技识和基本技能能 讲授、讲解、讲授、讲解、训练训练语言语言-思维型思维型实用、实用、启智启智语言运用和智语言运用和智力开发力开发语文知识、技语文知识、技能、能力，思能、能力，思维（智力）维（智力）讲授、讲解、讲授、讲解、训练训练言语言语-发展型发展型 人化人化 (立人）立人）语文素养为语

23、文素养为本位本位 生活语文生活语文 对话对话 四、语文教育与社会发展四、语文教育与社会发展语文教育与社会发展的密切联系主要表现在：语文教育与社会发展的密切联系主要表现在： 一、社会发展推动着语文教育的发展，为语文一、社会发展推动着语文教育的发展，为语文教育发展提供条件并提出相应的要求；教育发展提供条件并提出相应的要求； 二、语文教育是是国家和社会得以存在和发展二、语文教育是是国家和社会得以存在和发展的重要条件之一，它可以通过培养人和传播文化的重要条件之一，它可以通过培养人和传播文化作用于社会发展，对社会的政治、经济和文化产作用于社会发展，对社会的政治、经济和文化产生某种积极或消极的影响。生某种

24、积极或消极的影响。第二节第二节 语文的性质和特点语文的性质和特点一、一、“语文语文”的含义的含义v对对“语文语文”名称的各种解释：名称的各种解释： 语言语言+文字、语言文字、语言+文学文学 语言语言+文章、语言文章、语言+文化文化 话语话语+文章、国语文章、国语+国文国文等等v叶圣陶先生的说明：叶圣陶先生的说明：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”“亦见此学科听说读写宜并重”。语文教育中语文教育中“语文语文”的含义的含义v语文是口头语言和书面语言的合称。它包含着语文是口头语言和书面语言的合称。它包含着语言和言语。语言和言语。v语言是全民性的交际工具语言是全民性的交际工具,是静

25、态的，具有公共是静态的，具有公共性和全民性。性和全民性。v言语是人们对语言这套符号系统的使用过程言语是人们对语言这套符号系统的使用过程（言语过程、言语行为）及其生成物（言语作（言语过程、言语行为）及其生成物（言语作品），也就是听说读写的活动及其结果。它是品），也就是听说读写的活动及其结果。它是个人的心态与智能的行为和结果。个人的心态与智能的行为和结果。v语文是语言规律和运用语言规律所形成的言语语文是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。作品的言语活动过程的总和。二、语文学科的性质和特点二、语文学科的性质和特点1、 关于语文性质的探讨关于语文性质的探讨2、 语文的性质语文的

26、性质语文的性质是由语言的性质和言语的性质决定语文的性质是由语言的性质和言语的性质决定的。的。v工具性工具性语言的根本特点语言的根本特点v、就外部语言说，语言是交流思想的工具，是人类社会所特有的最重要的交际工具。v、就内部语言说，语言是思维的工具。v语言文字都是全社会约定俗成、共同使用的工具。语文的人文性语文的人文性言语的性质是人文性言语的性质是人文性 言语活动、言语作品包含人的心灵、情感、精神等因素 言语活动是人类区别与动物的根本特征之一 言语活动是一个人的生命活动 语文的外延与生活的外延相等，言语世界就是人的生活世界 言语作品内容负载着丰富的文化，其外在的形式同样凝聚着民族的文化意识 语文教

27、学的内容、目的、行为方式沾染着特定的价值观色彩，内蕴着鲜明的人文性 语文课程的价值追求尊重人、发展人结论结论：v语文的性质应当是工具性和人文性的统一。语文的性质应当是工具性和人文性的统一。v2001年颁布的年颁布的全日制义务教育语文课程标准全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：（实验稿）指出：“语文是最重要的交际工具，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。统一，是语文课程的基本特点。”3、语文学科的特点、语文学科的特点基础性基础性 知识性知识性 实践性实践性 综合性综合性 社会性社会性 审美性

28、审美性三、三、 语文教育与人的发展语文教育与人的发展 个体社会归属的发展水平与进程，与母语的学习有个体社会归属的发展水平与进程，与母语的学习有着密切的联系着密切的联系 人学会语文的过程就是人成为人的过程，即个体的人学会语文的过程就是人成为人的过程，即个体的社会化过程。社会化过程。v语文是人类社会所特有的最重要的交际工具，也是思维语文是人类社会所特有的最重要的交际工具，也是思维的工具。一个人如果在社会上生存，不可能不进行交际，的工具。一个人如果在社会上生存，不可能不进行交际，不可能脱离语言材料来进行思维，因此就必须掌握这一不可能脱离语言材料来进行思维，因此就必须掌握这一工具。工具。v语文是文化的

29、载体和重要组成部分。人们通过文化接通语文是文化的载体和重要组成部分。人们通过文化接通历史，直观现实，憧憬未来。文化丰富人的智慧，也丰历史，直观现实，憧憬未来。文化丰富人的智慧，也丰富人的个性。语文教育对于一个人发扬民族精神，培养富人的个性。语文教育对于一个人发扬民族精神，培养高尚情操，提高文化修养有不可估量的影响。高尚情操，提高文化修养有不可估量的影响。 结论：结论：v语文教育和社会发展有着密切的关系，任何语文教育和社会发展有着密切的关系，任何一个社会都不可能没有语文教育。语文教育一个社会都不可能没有语文教育。语文教育对于社会更好地生存和更加文明进步，传播对于社会更好地生存和更加文明进步，传播

30、文化科学起着普遍而又重要的作用。文化科学起着普遍而又重要的作用。v语文教育关系到人的发展，贯穿于人的一生。语文教育关系到人的发展，贯穿于人的一生。语文素养极大地影响着个体的社会化过程的语文素养极大地影响着个体的社会化过程的发展方向、发展进程、发展水平。发展方向、发展进程、发展水平。v语文教育是整个社会的基础教育，是提高民语文教育是整个社会的基础教育，是提高民族素质的教育，是培养语文素质的基础人文族素质的教育，是培养语文素质的基础人文学科教育。学科教育。本章参考资料本章参考资料v新编语文课程与教学论倪文锦等编，华东师大出版社,2006年出版 v中学语文教学法王世堪主编 高等教育出版社，2005第

31、二版v语文课程和教学论（王文彦蔡明主编）高教社2002年版。v语文教学概论，王松泉等主编，高等教育出版社1999年版； v语文教育学引论，阎立钦主编，高等教育出版社1996年版；v1978-2005语文教育研究大系（理论卷），李海林主编，上海教育出版社2005年版；v语文学科教育学饶杰腾著， 首都师大出版社，2000年1月 v现代语文教育论魏国良，华东师大出版社，2002年出版思考题思考题：v1、简述语文学科名称的演变经过，谈谈你述对、简述语文学科名称的演变经过，谈谈你述对“语文语文”含义的理解。含义的理解。 v2、利用图书、报刊、网络资源，看看你能总结出多少、利用图书、报刊、网络资源，看看你

32、能总结出多少种对种对“语文语文”含义的不同解释，并分析其合理性与局限。含义的不同解释，并分析其合理性与局限。v3、对语文课程（学科）的性质，你了解哪些观点？能、对语文课程（学科）的性质，你了解哪些观点？能否利用各种资源再了解一些？他们的思路和方法是怎样否利用各种资源再了解一些？他们的思路和方法是怎样的？你是怎样认识语文课程的性质的？的？你是怎样认识语文课程的性质的？ v4、你认为语文课程有哪些特点、你认为语文课程有哪些特点?了解这些特点对教师了解这些特点对教师的的“教教”与学生的与学生的“学学”有什么意义？有什么意义？v5、我国传统语文教育有哪些特点、经验、问题与弊端？、我国传统语文教育有哪些

33、特点、经验、问题与弊端？v6、我国语文教育的经历了哪几次历史性转变？、我国语文教育的经历了哪几次历史性转变？教学目的要求教学目的要求: v1.了解我国语文课程设置情况；了解我国语文课程设置情况；v2.学习现行语文课程标准，明确语文课程理学习现行语文课程标准，明确语文课程理念、目标；念、目标；v3.了解语文课程内容和语文教材的发展及发了解语文课程内容和语文教材的发展及发展趋势，能正确选择使用教材；展趋势，能正确选择使用教材；v4.了解语文课程资源及其开发利用的趋势。了解语文课程资源及其开发利用的趋势。第一节第一节 语文课程设置语文课程设置一、课程（一、课程（curriculum）的含义）的含义

34、狭义的课程，通常是指为各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、份量及其进程。语文课程就是学校为实现语文教育目标而安排的语文科目教育内容及其进程。 广义的课程是指学习者在学校教师的指导下出现的学习活动的总和，包括学校所教各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动以及为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。课程的类型v必修课程与选修课程，v学科课程与经验课程，v分科课程与整合课程，v显在课程和隐性课程，v国家课程、地方课程、学校课程等等。二、我国语文课程的设置二、我国语文课程的设置 v在我国西周时代，学校普遍开设“礼、乐、射、御、书、数”六种课程，其中的礼、乐、书就

35、是与语文有关的课程v封建社会里，文、史、哲、经混合的语文教育课程。v具有现代学科意义的语文课程是从1904年起开始设置的。各个历史时期的具体情况不同，在名称、内容、课时的安排上有所变化和差异；但语文课程所占课时比例较大，对学生影响很深，在现代学校教育的课程体系中占有重要的地位。第二节第二节 语文课程标准一、课程标准的涵义、性质和特点v课程标准是由教育行政部门根据课程计划制定并颁行的，以纲要的形式规定国家对相应阶段的受教育者（国民）在某一方面或领域的基本素质要求，指导课程实施及评价行为的纲领性文件。v语文课程标准通常是根据语文学科本身的性质、内容以及一定时代对语文教育的要求制定的，因而，具有内容

36、上的稳定性和时代的适应性。 二、课程标准的作用v1、课程标准是课程实施活动前教材编写的依据。v2、课程标准是教学活动的依据。v3、课程标准还是课程评价的依据 三、我国语文课程标准的历史沿革三、我国语文课程标准的历史沿革v我国的中小学课程长期由国家统一管理，语文作为必修的课程，其内容、授课时数等由国家统一规划，作出有关指令性规定。v90年代以来，我国出现了课程改革的新局面，课程管理由原来的统一走向多样，初步形成了国家、地方、学校三级管理的格局。语文课程出现了“一纲多本”、“多纲多本”的局面。v90年代末，随着基础教育课程改革的启动，开始了语文课程标准的编制。四、新的语文课程标准的结构与内容四、新

37、的语文课程标准的结构与内容1全日制义务教育语文课程标准（1）前言。结合本门课程的特点，阐述课程性质、基本理念与标准的设计思路。（2）课程目标。从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面，整体设计九年一贯的课程目标。（3）实施建议：主要包括教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议以及教材编写建议等。（4）附录。包括关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议、关于课外读物的建议、语法修辞知识要点。全日制义务教育语文课程标准九年一贯二元统一：工具性与人文性的统一 三个维度： 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 四个学段四大理念五大板快：识字与写字、阅读、写作（12年级为“写话”，36年级为“习作

38、”）口语交际、综合性学习2、高中语文课程标准的结构与内容、高中语文课程标准的结构与内容第一部分第一部分 前言前言一、课程性质一、课程性质二、课程的基本理念二、课程的基本理念三、课程设计的思路三、课程设计的思路第二部分第二部分 课程目标课程目标一、必修课程一、必修课程二、选修课程二、选修课程第三部分第三部分 实施建议实施建议 一、教学建议一、教学建议 二、评价建议二、评价建议 三、教材编写建议三、教材编写建议( (提出了十条建议) 四、课程资源的利用与开发四、课程资源的利用与开发附录：（附录：（见高中语文课程标准附录。） 附录一附录一 关于诵读篇目和课外读物的建议关于诵读篇目和课外读物的建议 附

39、录二附录二 关于选修课程的建议关于选修课程的建议（共有6条）必修课程 系列5系列1系列2系列3 语文2 语文3 语文5 语文1 语文4系列 4高中语文课程结构高中语文课程结构 选修课程高中语文课程分为必修课程和选修课程两个部分。高中语文课程分为必修课程和选修课程两个部分。选修课程选修课程 选选修修课课程程 小小 说说 与与 戏戏 剧剧语言文字应用语言文字应用文化论著研读文化论著研读诗诗 歌歌 与与 散散 文文 新新 闻闻 与与 传传 记记课程实施思路课程实施思路高中生的语文水平分为三个层次：高中生的语文水平分为三个层次：v 第一层次：必修课程第一层次：必修课程10学分学分v第二层次：必修第二层

40、次：必修10学分学分+选修选修8学分学分v第三层次：必修第三层次：必修10学分学分+选修选修14学分学分高中语文课程目标高中语文课程目标 必修课分“阅读与鉴赏” “表达与交流”两大板块，规定目标。 选修课程每个系列有各自的课程目标。 课程目课程目标标语文素语文素养养积累积累整合整合感受感受鉴赏鉴赏思考思考领悟领悟应用应用拓展拓展发现发现创新创新 高中语文课程目标高中语文课程目标v两条线索两条线索（ “阅读与鉴赏” “表达与交流” ）、五个方面五个方面（积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新 ）、五个五个系列系列（诗歌与散文、小说与戏剧、语言文字应用、新闻与传记、文化论著研读 ）隐含三

41、隐含三个维度个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 ）。 教学建议教学建议v（一）关于实施教学的原则性意见（共（一）关于实施教学的原则性意见（共4条）v（二）关于必修课程的教学建议关于必修课程的教学建议 主要包括“阅读与鉴赏”教学的建议和“表达与交流”教学的建议。v（三）关于选修课程的教学建议关于选修课程的教学建议 包括选修课程的设计原则，学生选课的指导，选修课的教学的指导以及五个系列的选修课教学的建议。评价建议评价建议评价建议分三个部分：（一）评价的基本原则（一）评价的基本原则 （二）必修课程的评价（二）必修课程的评价v1阅读与鉴赏的评价阅读与鉴赏的评价 v2表达与交流的评价表达与

42、交流的评价 （三）选修课程的评价（三）选修课程的评价v诗歌与散文诗歌与散文、小说与戏剧小说与戏剧 、新闻与传记新闻与传记、语言文语言文字应用字应用、文化论著研读文化论著研读五个系列具体的评价建议。第三节第三节 语文课程理念语文课程理念全日制义务教育语文课程标准全日制义务教育语文课程标准基本理念基本理念： （一）全面提高学生的语文素养。（一）全面提高学生的语文素养。（二）正确把握语文教育的特点。（二）正确把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。 语文素养语文

43、素养v语文素养是语文新课程的核心概念，“是指学生在语文方面表现出的比较稳定的最基本的适应时代要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，包括：语文积累，语感，方法习惯，语文应用能力和审美、探究能力、思维品质，情趣品位，知识视野，情感态度、思想观念等因素。语文素养语文素养v素，有素，有“向来向来”之意。语文素养也就是对语文有之意。语文素养也就是对语文有长久的长久的修养和训练修养和训练。它的形成和发展，是一个不断积累、提升。它的形成和发展，是一个不断积累、提升的动态过程。的动态过程。 语文素养是一个由多种因素组成的动态系统。语文素养是一个由多种因素组成的动态系统。v听说读写是形诸于外的显形言语行为；

44、听说读写是形诸于外的显形言语行为；v语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维是支配这些语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维是支配这些行为的知能因素行为的知能因素 ；v语文动机、情感和态度、语文习惯和语文行为意志是参语文动机、情感和态度、语文习惯和语文行为意志是参与和支配这些行为的心理因素；与和支配这些行为的心理因素；v思想品德修养、文化知识积累、智力水平、个性人格以思想品德修养、文化知识积累、智力水平、个性人格以及具体的语言环境等是言语行为的背景因素。及具体的语言环境等是言语行为的背景因素。语文素养的养成过程是一个各种要素相互作用、相长互生语文素养的养成过程是一个各种要素相互作用、相长互生的过

45、程。的过程。语文素养的结构和运作总是存在于一定的语文环境之中。语文素养的结构和运作总是存在于一定的语文环境之中。从从“三个维度三个维度”出发，认识语文素养出发，认识语文素养v语文素养是存在于每个学生内部的文化心理结构，它是不可传递的，只能靠学生自身的实践应用活动才能养成。v标准从“三个维度”设置语文课程目标，关注过程、关注实践活动，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情感，形成正确的价值观和积极的人生态度看作是语文课程固有的重要内容。符合语文素养发展的实际。提高语文素养的关键是加强文学教育，把语言文提高语文素养的关键是加强文学教育，把语言文字包含的文化素养转化为学生的文化素养字包含的文化素养转

46、化为学生的文化素养文学与典籍方面的修养是语文素养的核心加强学生的文学修养和文化底蕴是语文课程特有的魅力加强学生的文学修养和文化底蕴是语文课程特有的魅力 b b 加强文学教育，把语言文字包含的文化素养转加强文学教育，把语言文字包含的文化素养转化为学生的文化素养的策略化为学生的文化素养的策略（1）语文教师要提高文学素养，建立多元的开放）语文教师要提高文学素养，建立多元的开放的文学观念，追求教学的艺术性的文学观念，追求教学的艺术性（2）关注生活，激发学生的生活经验）关注生活，激发学生的生活经验（3）投入情感，激发学生的情感体验）投入情感，激发学生的情感体验（4）品味语言，促进文学语言与形象的相互转化

47、）品味语言，促进文学语言与形象的相互转化（5）引导对话，尊重学生的独特感受）引导对话，尊重学生的独特感受（6）整体把握，重视诵读、积累和语感的培养）整体把握，重视诵读、积累和语感的培养汉语文教育的特点汉语文教育的特点v人文性重视语文的熏陶感染作用。不能急功近利。v实践性重视学生的语文实践活动，在语文实践中培养语文实践能力。v生活化语文学习的外延与生活的外延相等。v民族化根据汉语语言的特点，注重积累，培养语感和整体把握能力。正确把握语文教育的特点正确把握语文教育的特点1 1、关注人文精神、关注人文精神2 2、加强言语实践、加强言语实践3 3、强调整体把握、强调整体把握积极倡导自主、合作、探究的学

48、习方式积极倡导自主、合作、探究的学习方式 学生是学习和发展的主体学生是学习和发展的主体, ,是语文是语文学习的主人。学习的主人。 自主学习自主学习v是指学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。合作学习合作学习v是同“个体学习”相对而言的，是为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。合作学习具有以下特征：积极的相互支持、配合，特别是面对面

49、的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。探究学习v 所谓探究学习，就是从学科领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中创设类似于学术（或学科）研究的情境。通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智发展和情感体验，建构知识，掌握解

50、决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。v实施自主、合作、探究的学习方式，关实施自主、合作、探究的学习方式，关键在于教师转变观念，建立民主、平等、键在于教师转变观念，建立民主、平等、和谐的师生关系。和谐的师生关系。 努力建设开放而有活力的语文课程努力建设开放而有活力的语文课程1、语文课程资源非常丰富，语文课程要加强综合语文课程资源非常丰富，语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系。联系。2、在课程实施上，强调师生与课程文本的互动，在课程实施上，强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的构建。使学生在不同内容和方强调师生对课程的

51、构建。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。3、语文课程应该有较广的适应性，留有足够的空语文课程应该有较广的适应性，留有足够的空间，以满足不同地区、不同学校、不同学生和教间，以满足不同地区、不同学校、不同学生和教师的需求。师的需求。高中语文课程的基本理念高中语文课程的基本理念 1 1、充分发挥语文课程的育人功能，全面提高、充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。学生的语文素养及整体素质。2 2、注重应用、审美与探究能力的培养，促进、注重应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。学生均衡而有个性地发展。3

52、3、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。构建开放、有序的语文课程。 1. 全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能v语文课程的功能是多方面的，语文课程在帮助学生获得较为全面的语文素养的同时，要关注学生的全面发展。v高中学生的语文素养应该体现思想道德修养和中华民族精神，体现信息化和经济全球化时代的全新要求。2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展 v语文应用、审美与探究能力的培养，旨在促进学生均衡地发展。同时，高中语文课程，尤其在选修系列，要根据学生的基础和发展要求，“在保证全体学生达到共同的基本

53、目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性的发展。学生对于应用性目标、审美性目标、探究性目标可能各有侧重，教师应该指导他们通过适当的选修课实现目标。” 3、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程 v高中语文是基础教育阶段的一门重要课程，首先要有面向全体学生的基本要求，要使每一个学生都完成所规定的学习内容，达到所规定的目标。这就是 “共同性”和“基础性”。v另一方面，高中阶段，学生的个性、学习需求和发展方向以及语文学习基础的差异明显增大。面对不同的学生，不能将课程内容和目标只作简单划一的规定。要给学生选择学习内容和目标以及多样化地

54、发展创造条件，高中语文课程必须增强“多样性”和“选择性”。v实现“共同基础”与“多样选择”的高效统一，必须建设起新的课程结构和课程实施机制。要加强选修课程的建设，多方开发和利用课程资源，课程的实施也要富有弹性，能够随时根据新的情况进行调整和补充。第四节第四节 语文课程目标语文课程目标 一、语文课程目标概说（一）课程目标的概念v“目的”与“目标” v教育方针 教育目的 教育目标 教学目的 教学目标 课程目标课程目标的概念v狭义的课程目标是指依据国家的教育方针，依据学生的身心发展规律，通过学科内容的学习，完成规定的教育教学任务而达到的目标。语文课程目标的概念v语文课程目标从语文课程的角度出发，规定

55、的语文课程人才培养的个体规格和质量要求。是指人们在是指人们在语文学科领域内展开的全部教学活动中预期要达到语文学科领域内展开的全部教学活动中预期要达到的具体要求。的具体要求。v语文课程目标可以进行层次划分，划分为：总目标、阶段目标、学年或学期目标等。v根据语文课程目标涉及的不同的具体范围，还可以对目标进行某个层次的水平划分。如：识字与写字目标，阅读目标，写作目标，口语交际目标等。 （二）课程目标取向的两极追求1追求课程目标的结果、显性、规定性取向追求课程目标的结果、显性、规定性取向v行为目标2追求课程目标的过程、隐性、唤起性取向追求课程目标的过程、隐性、唤起性取向v生成性目标v表现性目标从从20

56、世纪世纪60年代以来，我国基础教育的课程目标年代以来，我国基础教育的课程目标就一直保持着就一直保持着“双基双基”的取向。的取向。二、新课程的目标重建二、新课程的目标重建1、对、对“全面发展全面发展”的再认识的再认识v过去的理解：全面发展就是各门功课成绩优秀或不偏科。v完整的理解：关注人的全面发展的一切要素。培养在生活世界中会生存并能和谐、自由生活的又具有个性的人；v各门课程都应当尽可以地为学生的全面发展承担本课程所能承担的最大限度的责任，并根据本课程的特点，充分发挥本课程的优势，努力为学生的全面发展作出最大的贡献。v认知心理学认为，知识包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识。v建构主义认为建构

57、主义认为，知识技能的本质在于人们通过它知识技能的本质在于人们通过它进行批判性、创造性思维，建构出新的意义。进行批判性、创造性思维，建构出新的意义。v就一门学科而言，过程与方法是指对所选择的知识技能的反思、批判与运用。情感态度与价值观是伴随着对该学科的知识技能的反思、批判与运用所实现的学生个性倾向性的提升。2、确立起新的知识观，确立起新的知识观，走出课程目标知识技能取向走出课程目标知识技能取向3、确立新的学生观，、确立新的学生观，使个性发展成为课程的根本目标使个性发展成为课程的根本目标v每一个学生既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。学生的个性发展是课程的根本目标。v新课程从三大关系上

58、理解学生的个性发展、规划课程目标，即： 学生与自我的关系 学生与他人和社会的关系 学生与自然的关系4、确立课程与社会生活的联系，、确立课程与社会生活的联系，使新课程植根于生活的土壤：使新课程植根于生活的土壤：v课程是生活世界的有机构成；课程是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。v回归生活世界，帮助学生反思、体验、享受生活并提升、完善生活是课程的基本追求。v要增进学校与社会的密切联系，培养学生的实践能力、社会责任感和关心社会生活的态度 。三、语文课程目标的阐释三、语文课程目标的阐释v我国语文课程标准从知识和能力、过程和方我国语文课程标准从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度对语文课

59、程法、情感态度和价值观三个维度对语文课程目标进行设计。目标进行设计。v语文课程标准在语文课程标准在目标的表述目标的表述方面，凡是比较方面，凡是比较具体明确、便于操作和评价的目标，尽可能具体明确、便于操作和评价的目标，尽可能采用行为目标表述；某些目标的实现，往往采用行为目标表述；某些目标的实现，往往体现在学习的过程与方法之中，采取描述性体现在学习的过程与方法之中，采取描述性的表述，呈现为展开性目标和表现性目标。的表述，呈现为展开性目标和表现性目标。三、语文课程目标的阐释三、语文课程目标的阐释1、语文课程目标的内容、语文课程目标的内容 参阅参阅语文课程标准语文课程标准2、语文课程目标的三个维度、语

60、文课程目标的三个维度（1）情感态度与价值观维度情感态度与价值观维度 语文课程里面蕴涵了许多情感和态度方面语文课程里面蕴涵了许多情感和态度方面的内容。这些内容可以分为两方面：一是道德，的内容。这些内容可以分为两方面：一是道德，二是审美。二是审美。 情感目标情感目标：（1）爱国情人最基本的人格修养v对中华民族传统文化的认同与眷恋v对祖国语言文字的喜欢和热爱v对祖先对亲人的热爱（2）好奇心人发展与创造的最本质、最内在的动因（3）责任心、正义感人文精神的灵魂态度目标态度目标（1）积极的态度健全人格中最本质的、最具活力的因素（2）科学的态度人生航船的罗盘（3）合作的态度时代的要求价值观目标价值观目标 求