论情感教育在自闭症儿童教育中的重要性

1、安徽大学江淮学院2015年暑期学生社会实践学术论文 题 目：论情感教育在自闭症儿童教育中的重要性学生姓名：余坤 学号： JL144007 系 别： 经济系 专业：金融 入学时间： 2014年9月导师姓名：唐兵 职称/学位： 学生资助管理中心 导师所在单位： 安徽大学江淮学院 完成时间： 2015年8月 论情感教育在自闭症儿童教育中的重要性摘要：自闭症又被称为儿童孤独症，作为一种婴幼儿发育障碍，自闭症通常发生于3岁之前，它严重危害着儿童的身心健康且极易造成他们的终身残疾。当前自闭症儿童的康复问题越来越多地引起了全社会的关注，本文通过本次暑期社会实践了解自闭症儿童的日常及相关问题，论述了情感方面的

2、教育在自闭症儿童教育中的重要性。关键词：自闭症儿童 社会实践 情感教育1、 引言自闭症,又称孤独症,是以社会交往障碍、言语和非言语交流障碍、特殊兴趣和刻板行为为主要特征的发育行为疾病,患者与他人交流技巧非常薄弱,也无法理解情绪,就好像来自另一个星球。交流障碍、语言障碍和刻板行为是自闭症的三个主要症状,男性发病率是女性的4倍。这种疾病最初是在50年前被奥地利维也纳儿科专家汉斯·艾斯珀格诊断出来,我国大陆地区病例由南京脑科医院陶国泰教授首先报道。自从关于自闭症的电影雨人推出之后,“雨人”成为自闭症者的代名词,而国内这样的患儿被称为“星星的孩子”。国内专业研究机构数据表明，20年间确诊的自

3、闭症患儿数量上升百余倍；研究报告显示，我国自闭症患儿数量在160万以上，且呈不断增加的趋势。2、 自闭症自儿童的主要临床表现自闭症儿童的主要临床表现有以下三点：第一，社会交往障碍。因自闭症儿童缺乏社会兴趣，对熟悉或不熟悉的人往往不加区别地表现出冷漠，他们不容易去理解他人的面部表情，不会“察言观色”：也不能恰当地表达自己的感情。因而，无法表达情意或与其他人建立关系。第二，言语或非言语的交流障碍。自闭症儿童的语言能力各不相同，约有50的自闭症儿童没有沟通性的语言。有语言的也因其发展轨迹的异常化而表现为鹦鹉式仿说、答非所问、声调缺乏变化等特征第三，限局性的必趣、重复刻板的行为方式。这种特征表现在自闭

4、症儿童的整个身心发展过程中。具体表现例如走路用同一步幅，路线固定刻板，玩具要按一定顺序排列，如果这种顺序被打乱，他们的情绪马上会变得暴躁不安等。“三联征”不仅是孤独症的主要临床表现还是进行诊断时的重要依据。除了以上提到的主要特征，许多自闭症儿童还有明显的感知觉障碍，有些对感觉刺激如光、噪音、触觉或痛觉等反应过度迟钝，有些则反应过度敏感。或无法过滤整合有效信息，并做出适当的反应。自闭症儿童也常存在运动障碍。包括体态的异常，脸部、头、身体、四肢的运动异常，眼腈的运动异常；重复性的手势和动作以及笨拙的走路姿态等。大多数自闭症儿童都伴随有智力障碍。大约20的自闭症儿童有正常智力，30有轻度至中度智力障

5、碍，42有中度和极重度智力障碍。自闭症儿童的机械记忆和视觉记忆都具有很强的优势。另外，他们的短期记忆较强，而对以前记忆的材料进行重组性编码时，就显得到难重重。3、 关于情感教育 在实践的过程中，在与自闭症学员的接触下，我更明白他们需要的更多的是关爱和理解，所以我更明白情感教育的重要性。所谓情感教育，是与认知教育相对的概念，是完整教育过程必不可少的一部分。情感教育指在课堂教学过程中，教师要创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神,促使他们形成独

6、立健全的个性和人格特征的教学方法。情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略。在进行关于自闭症儿童的问卷调查中，我发现现实社会中人们对于自闭症儿童还存在许多认识误区，比如，有人觉得自闭症是种心理疾病，其实，这是一种天生的疾病,与那些因受到外界环境影响而自我封闭的心理疾病是完全不同的,自闭症患者属于先天残疾,他们有着严重的人际关系和沟通障碍,尤其是儿童,如果得不到及时有效治疗、训练,将一生陷入孤独中。再比如，有人会觉得自闭症有特效药，但是，一直以来,自闭症的治疗和干预都是医学界的重大难题。目前,世界范围内没有任何特效药,有的药物只能改善部分患者的部分异常行为,其中利培酮作为被美国FDA批准的第一

7、个自闭症用药,可以显著减少自闭症儿童的兴奋、多动、暴躁、睡眠障碍等,但副作用有疲劳、嗜睡、肥胖、乳房增大、遗尿等；目前,最有效的治疗方法是,采用综合性教育和针对性训练,辅以药物,家长和医生要不断坚持,才能在循序渐进中使相当一部分的儿童可能获得独立生活、学习和工作的能力,尤其是阿斯伯格综合征和高功能的自闭症儿童。（注：阿斯伯格综合征（AS）属于孤独症谱系障碍（ASD）或广泛性发育障碍（PDD），具有与孤独症同样的社会交往障碍，局限的兴趣和重复、刻板的活动方式。在分类上与孤独症同属于孤独症谱系障碍或广泛性发育障碍，但又不同于孤独症，与孤独症的区别在于此病没有明显的语言和智能障碍。） 在与自闭症儿童

8、接触的这几天，我觉得，他们与正常的孩子其实并没有太大差别，而且，他们在某些方面的天赋甚至超过了同乐的孩子。我记得其中一个十二岁的小男孩，表现力很丰富，经常拉着我们一起陪他表演；还有一个孩子极富音乐感，每次听到音乐都会不由自主得跟着音乐一起跳舞.像这样的孩子还有很多，但是刚开始我们第一天接触他们时，虽然他们也很愿意和我们一起玩耍，但是还有拘束，随着慢慢的认识，慢慢的用爱去对待他们，他们也会对我们敞开心扉。我记得实践结束我们要离开的时候，他们都很舍不得我们离开。其实，自闭症儿童对人的依赖感远远高于正常儿童，他们很容易对人产生依赖感，所以更要用真挚的情感去对待他们。 在教育他们的时候，应当注意： 1

9、、安排一个环境以刺激同伴乐观向上的情绪和不断的努力，包括：组建一个完整的游戏团体；给每个自闭症儿童配备一个同伴朋友；同伴教育方法，让自闭症儿童和同伴结成对子，在自然的相互作用下不经意地学习一些社会行为；团体导向的偶发事件，它要求班上每一位同学都进行一个特定的行为以获得强化 2、教同伴一些如何与自闭症儿童相互作用并强化自闭症儿童的方法，包括朋友网络；关键反应训练；同伴应如何启动交流的训练； 3、改变同伴对自闭症儿童的期望以及通过教给自闭症儿童一些社会技能来促进人际交流对自闭症儿童的不适当的期望会影响同伴在交往过程中的积极性如果自闭症儿童能够增加与同伴相互作用的频率，那么同伴就会改变对他们的期望并

10、更加愿意和他们做游戏启动交流的训练；主要是运用强化原理来鼓励自闭症儿童主动与人交流在训练过程中同伴只是一个反应者而存在共同启动交流的训练；整个训练过程持续20分钟，在一个小的游戏团体内进行。我们在陪他们学习的时候，都是每一位学员配一位志愿者，负责他们各自的学员，帮助并教育他们完成各自的目标，在教学的过程中，也出现过很多小摩擦，比如有的学员不太喜欢很多人在一起，有的学员好动，有的学员喜欢到处乱跑等等，但是最终我们还是成功地完成了教学，并与每个学员保持了友好的关系。4、 总结 在实践的过程中，我们认识到，儿童自闭症的康复，不仅仅是单方面的努力，需要社会各界共同的努力发挥大家的爱心才可以帮助这群星星的孩子，志愿者在其中扮演了不可缺少的角色。然而我们必须清晰了解四点关于儿童自闭症研究的现状：一、病因未明，治疗存在一定的难度，现有治疗手段的理论依据有限；二、多方探索，已取得一定的成绩，应用的治疗手段较多；三、采取药物治疗应谨慎；四、任重道远，尚需多方探索，进一步努力；只有在全社会的共同努力之下，我们才可能为这些儿童自闭症患者以及他们的家庭带去希望与未来，而且，对于这群孩子，我们需要更多的包容与爱。5、 参考文献1. 王成美， 穆朝娟， 王延祜关于儿童孤独症治疗现况的思考，中国