人教版二年级数学上《6的乘法口诀》教学案例

1、人教版二年级数学上6的乘法口诀教学 案例人教版二年级数学上6的乘法口诀教学案例【情景说明】：6的乘法口诀是（人教版）义务教育 课程标准实验教材第三册 61页的内容，是在学生掌握了 2 5 的乘法口诀的基础上进行教学的。教材首先呈现了一幅由6条鱼组成的主题图，图中的每一条鱼都是由6个三角形组成的，再通过列表让学生在探索鱼的条数和所用三角形的个数 之间的关系时得到6的乘法口诀的结果，然后进一步由乘法 算式归纳出相应的乘法口诀。在教材中没有给出一个完整的 乘法算式和一句完整的乘法口诀，其意图是要让学生完全自 主地来探索6的乘法口诀，体现出学生在数学学习活动中的 主体作用。本节课主要采取小组合作、自主

2、探讨交流等方法 进行教学。教学目标：1. 知道6的乘法口诀的来源，理解并熟记6的乘法口诀， 会用6的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。2. 让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活 的联系，培养学生合作参与的意识，感受探索的乐趣。教学重难点：重点：6的乘法口诀熟记，并会运用（计算简单乘法）。难点：编制并掌握6的乘法口诀，解决简单问题。教学过程: 一、引入。1. 复习1 5的乘法口诀。师：小朋友，我们已经学习了哪些乘法口诀了？生：1 5的乘法口诀。（课件出示1 5乘法口诀表格） 师：在这1 5的乘法口诀中，你能说几的乘法口诀？ 生1:我能说2的乘法口诀，一二得二，二二得四。生2:我能说3的

3、乘法口诀，一三得三、二三得六、三 三得九。（根据学生回答，点击课件，形成如下口诀表：）师：真能干！我们已经学习了1 5的乘法口诀，你猜，今天我们会学几的乘法口诀呢？生：6的乘法口诀。师：对，今天我们要学的就是 6的乘法口诀。（板书课 题：6的乘法口诀）【评析：教师抓住学生已有的知识起点，从复习1 5的乘法口诀中，让学生自然地意识到本课所要学习的内容。 这既复习了旧知，为后面的学习作好了铺垫，又很好地激发 了学生学习动机，明确了本课的学习目的。】二、探究。（一）猜测师：根据1-5的乘法口诀，请你推测一下 6的乘法口 诀有几句？生：6句（课件点击，在上面口诀表下出示6个口）师：对了，你知道是哪几句

4、吗？生：我知道，一六得六、二六十二、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三十六。（教师写在黑板上）师：了不起，咱们都还没学过，你们就已经知道啦？【评析：猜测是一种重要的数学方法。有了上面的复习 铺垫及学生已有的知识储备，对 6的乘法口诀的猜测可以说 是水到渠成。】（二）验证：1. 师：刚才说的这些乘法口诀的对吗？它们分别表示 什么意思呢？下面就请小朋友自己来研究。（课件出示）操作验证要求：每人任意选择一句口诀， 把它写在白纸上。用你喜欢的图形表示出这句口诀，能画 几种就画几种。列出乘法算式，算一算结果正确吗？2. 学生独立画图操作，并列算式验证，教师巡视，给 有困难的学生提供帮助。3. 组内交

5、流：说说自己是怎么画的，怎样理解这些口 诀的。4. 小组汇报。师：现在请小组派代表来汇报研究结果，汇报得好的小 组可奖励一面小旗。请下面的小朋友当一当评委，你们可要仔细听了，看看他们能不能得到。生1（投影图画）：我们组共选了四句口诀，第一句是“四 六二十四”，每堆画四个O,画六堆，表示 6个4;也可以 表示每堆画六个，画四堆，表示 4个6。所以四六二十四可 以用乘法算式表示为 6X4= 24, 4X6= 24 （教师板书算式）， 表示6个4表示4个6第二句口诀是“二六十二”，（同上）第三句口诀是“一六得六”， （同上）第四句口诀是“六六三十六”， 每堆画六个O,画六堆， 表示6个6。所以六六三

6、十六可以用乘法算式表示为 6X 6= 36。（教师板书算式）师：你们小组真能干，选了四句口诀来研究，小朋友说 他们汇报得好吗？能不能给他们奖励？生：能。师：那么我们用热烈的掌声祝贺他们。师：哪一组选了和他们不一样的口诀？把不一样的口诀拿上来。生2（投影图画）：我们组研究的不一样口诀是“三六十 八”。每堆画三个，画六堆，表示6个3;也可以表示每堆画六个，画三堆，表示 3个6。所以三六十八可以用乘 法算式表示为6X3= 18, 3X6= 18 （教师板书算式）生3 （投影图画）：我们组选了“五六三十”这句口诀。 每堆画五个O,画六堆，表示 6个5;也可以表示每堆画六 个O,画五堆，表示 5个6。所

7、以五六三十可以用乘法算式 表示为6X5= 30, 5X6= 30 （教师板书算式）师：刚才两位小朋友，汇报的好不好？要不要给他们小 组奖励？生（齐）：要。师：同样，我们用热烈的掌声祝贺他们。【评析：对6的乘法口诀的验证过程，也是对 6的乘法 口诀的探究与感悟的过程。通过自主探究、组内交流，小组 汇报等过程，使学生对6的乘法口诀有了深刻的理解与体会。 值得一提的是，在小组汇报中，教师让学生来做“小评委”， 从而培养了学生仔细倾听的良好习惯和评价他人的能力。】（三）发现规律。师：小朋友真棒！用自己的图画和算式说明了各句口诀 的意思。我们先来观察左边几道算式，你发现了什么？生：第一个因数依次增加 1

8、,第二个因数不变，积依次 增加6。师：那么右边的算式，你又发现了什么？生：第一个因数不变，第二个因数依次增加1，积依次增加6。师：这位小朋友观察得真仔细！所以我们如果忘了后面一句口诀，只要前面一句的得数加6就可以了。【评析：通过观察，培养了学生初步的函数思考能力。】三、合作交流 创编口诀1. 同学们通过发现，知道了那么多数学秘密，可真了不起，现在你们能根据自己的发现，说出相应的乘法算式和相 应的乘法口诀吗？你会便哪一句，就说哪一句，说给小组同 学听，看谁说得准，说得多。2. 学生相互交流自己创编的口诀，并说说编口诀的理由，老师相机板书乘法算式及口诀。3. 师：同学们自豪地读一读这些口诀。边读边

9、思考这些口诀有什么特点？（指名说口诀的特点。学生各抒己见）4. 让学生用自己喜欢的方式熟记口诀，比比谁最先背 熟。四、 实践运用深化口诀1. 出示用六根小棒摆成的正六边形。学生看，摆这个图形用了几根小棒？告诉学生这是一个 正六边形。2. 那摆2个、4个、6个六边形各要多少根小棒？指名 说说你是怎么想的。3. 师：其实，在我们的身边也有好多这样的数学知识，大家看，生活中哪些事物的计算可以用6的乘法口诀来计算？（学生观察、交流）（教室里2把吊扇6片转叶，4把呢? 窗户上的玻璃，小组的同学人数）4. 师：同学们既能发现身边的数学，口算又准确，可真 了不起！你知道我们学校一共有几个班的学生吗？解决下面

10、 的问题就有答案了。出示：有6个年级，每个年级一个班，一共有多少个班？5. 游戏：摘苹果（苹果卡片上写有乘法算式，指名学生摘，摘到卡片说 得数）6. 背口诀【评析：教师用丰富多彩的形式，让学生在“玩”中记 口诀。】三、应用。1. 吹气球。 3X 6= 1X 6= 6X 6=6X 4= 4X 3= 3X 3=5X 6= 6X 2= 5X 5=（让学生做在草稿纸上，并反馈。）2. 摘果子。（1）出示： 6X 2+ 6= 6X 3=生：第一题等于18,第二题也等于18。师：算得可真快。请小朋友们仔细观察这两道题，你发现了什么?生1 :这两题都是18。生2: 2个6加1个6等于3个6师：对了，这位小朋

11、友可真会动脑筋！所以6X2+ 6还可以用6X3来计算。(2) 出示：6X5+ 6 =生：等于36。师：用前面发现的规律还可以怎么算呢？生：5个6加1个6等于6个6,所以可以用 6X6= 36 来计算。(3) 出示：6X3- 6 =生：是12。3个6减1个6等于2个6,所以还可以用 6X 2= 12来计算(4) 出示：6X 5- 6=。生：是24。还可以用6X4= 24来计算。3. 挑战自我，延伸课后。出示：填空并说出口诀。 6 X ( )= 30()X4 = 243( )X( )= 12 區()X()= 18生1 :第1题6X 5= 30, 口诀是五六三十。生2 :第2题6X4= 24, 口诀

12、是四六二十四生3:第3题6X2= 12或2X6= 12, 口诀是二六十二。师：这题还可以怎么填？生4: 3X 4= 12或4X 3= 12，口诀是三四十二。师（竖起大拇指）：你真棒！生5 :第4题，3X 6= 18或6X 3= 18, 口诀是三六十八。 师：谁知道这里还可以填什么？生2: 2X 9= 18或9X 2= 18。口诀是二九十八。师：太厉害了！ “9的乘法”我们以后再来学习吧！【评析：教师通过多种形式的练习，提高学生的多种数 学能力。通过第1题的计算，提高学生应用 6的乘法口诀进 行计算的能力；通过第 2题的计算与推算，提高学生的演绎 推理能力；通过情景图的编题与解答，提高学生观察能

13、力、 口头表达能力及提出问题、解决问题的能力；通过第3题的填空，培养学生的发散思维，也使本课学习延伸课后。】四、课堂小结。（略）板书设计：6的乘法口诀1X 6= 6一六得六6X 1= 62X 6= 12二六十二6X 2= 123X6= 18三六十八6X 3= 184X 6= 24四六二十四6X 4= 245X 6= 30五六三十6X 5= 306X 6= 36八八三十八6X 6= 36【课后反思】：在小学数学教学中，教师要当好“舵手”，准确把握探 究的问题，才能让学生在探究中少走弯路。例如：教学过程 中，教师在引导学生探究规律时， 先出示一条鱼，并问：“你 从小鱼身上发现了什么数学信息？”科学

14、地、有侧重点地引 导学生探究的问题是从小鱼身上去发现，而不是从其他地方 去发现什么。这样，学生的发言很准确，不会出现不必要的 偏离。学生也从中体验到了获得成功的乐趣，获取了清晰的 数学知识。其次是对学生合作意识的培养。例如：教学过程中，合作交离贯穿始终，目的是让学生有表现自己的机会，让他们 互相帮助，提高他们的口语表达能力。在创编口诀中，让学 生交流自己编口诀的想法和过程，是根据学生的学习能力而 采取的，既发挥了优生的创造力，又可让接受能力较低的学 生受到感染，实现了互补，增强合作意识，提高交往能力。 在学生交往的过程中，教师都能放手让学生在学中去发现、 去表达，把听数学变成去找数学。数学来源

15、与生活，生活中处处有数学。因此，数学教学 要紧密联系学生的生活实际。这节课从主题图一一学生熟悉 的水中鱼儿戏水的具体情境引入，让学生体会到现实生活中 也包含有数学问题。有利于产生学生学习和探索的动机，又 在学生初步掌握乘法口诀之后，寻找生活中的事物，哪些可 以用口诀来计算，让学生在学习中初步感受到数学的奇妙和 无处不在，从而对数学产生亲切感。把所学的知识应用到生 活中，既解决了生活中的数学问题，体会数学的美，又激发 了学生进一步学习数学的需要，促使学生主动的学习数学。【总评】：本节课教学具有如下突出的特点：1 .充分发挥了学生的自主能动性。本课中，教师积极为学生创设了自主学习的空间，让学生自己猜口诀、自己画 图列式研究口诀的含义、组内交流各人的想法、集体共享研 究结果，从而使学生经历了“猜测一一验证”的全