省培聚焦小学英语阅读教学十要点

1、省培聚焦小学英语阅读教学十要点【问题一】小学阶段英语阅读教学的目的是什么？研讨阅读教学需回归一个本真的问题，小学英语阅读教学的目的是什么？1. Reading for fun（愉悦阅读）阅读本身是一种愉悦的情感体验，对小学阶段来说，阅读课富有童趣非常重要。2. Reading for information（获取信息）在知识经济时代，孩子们获取信息的能力如何是综合素养的一个重要体现。3. Reading for knowledge（学习知识）教师通过阅读教学对孩子们进行知识的传递、 促进孩子吸收的过程， 这也是英语学科工具性的重要体现。4. Reading for thinking（发展思维）

2、有目的地培养孩子们自主思考、 判断推理等思维品质， 是日常阅读教学中需要加强、提升的。相当多的老师特别关注阅读中语法、词汇的学习，但语言知识的学习和思维发展应该是同步的。一些教育发达国家都非常重视 critical thinking （批判性思维），这是很重要一种思维能力，通过阅读培养孩子独立思考的能力， 并对内容进行深层的分析、推理、判断等，这是我们阅读教学中应该有所突破的方面。5. Reading for skills（培养技能）小学英语教学的目的是培养学生的综合语言运用能力， 因此，听说读写等综合能力的培养是小学阅读教学承载的重要任务之一。【问题二】目前小学英语阅读教学有什么误区？在阅读

3、教学实践中， 我们常存困惑， 诸如如何关注文本阅读的整体性、 如何关注学生的思维发展等等。回顾自己的课堂，或观察同伴的课堂，存在以下误区：1. 阅读教学以词汇或语法教学为主；相当一部分老师认为阅读就是词汇或语法教学， 把自认为重要的单词、 语言点拿出来，孤立地教，常常到下课时，还没有真正走进文本。走进新课程，要求阅读教学以语篇带动词汇与语法的学习， 而不是以词汇、 语法来带动语篇的学习。 所以，我们要在丰富的语境和语用中， 帮助孩子整体感知、 理解、操练、运用语言。2. 阅读教学以听说为主，忽略真正的阅读与理解；阅读教学是人、文本和作者三者间的对话。当下，有些阅读教学，缺少“阅读”的味道。通过

4、视频导入，观看 DVD、 VCD等视听手段获取信息，反馈理解情况等等，严格讲，这不是通过阅读理解到的内容。 当然，并不是说阅读就不能视听，而是提示教师关注课的定位。阅读课，就要有阅读的味道，可以通过视听导课，激发孩子的兴趣， 但激趣的目的是帮助孩子理解这篇文章的内容。 所以，阅读课要以阅读为主，关注孩子们真正通过阅读理解了什么，这才是有阅读味道的课。3. 阅读教学以教师领读、学生朗读和翻译为主；重视阅读、忽视朗读现象也比较常见。打开书，直接让孩子去阅读，没有目的地读，教师应该针对文章提出一个读前问题， 让孩子带着问题去读， 如果没有目的地去读，经常会出现孩子大声地朗读，并不知道自己读什么，因不

5、理解，情感没有完全投入。还有一种情况，就是教师领读，学生跟读，学生不知道这篇文章什么意思，或者是让孩子们边读边翻译成中文， 这种教学方式是填鸭式的被动学习，学生没有通过自主阅读来理解这篇文章， 机械性的读或直接翻译， 学生阅读的内在动力不足。 有一个学习金字塔， 学习者通过阅读能掌握 10%，通过视听能掌握20%，通过讨论能掌握 50%，通过实践能掌握 75%，通过教会别人能掌握 90%，孩子深度卷入理解性的阅读与朗读活动， 学习效果自然就好了。 因此，阅读的教学手段、方式应该多样化。4. 阅读教学让学生盲目阅读或朗读，缺乏目的性。【问题三】如何进行阅读材料的分类与定位？1. 确定阅读材料的题

6、材：学校、家庭、朋友、日常生活、文体活动等。任何一篇文章都有一个题材， 无论是修订前还是修订后的英语课程标准， 都有小学阶段涉及到的题材，比如个人信息、动物、颜色、家庭、学校、文体活动等，我们教师备课，首先要根据文本内容确定阅读材料的题材。2. 确定阅读材料的体裁：叙述、说明、书信、邮件、故事、喜剧等。每个阅读文本都有一定的文体，叙述文、说明文、书信、邮件、故事、戏剧等都属于体裁，面对一个阅读文本，教师应该先解读题材，再解读体裁。3. 阅读材料类型的定位：语言学习、语义理解、两者结合。到目前为止，我们所使用的阅读材料，不管是国内的、中外合作的、国外原版的教材，基本分三个类型： 第一种类型属于语

7、言学习型， 作者在编写这篇文章的时候，有意识的渗透一些生词或者语法，如将来时态、一般时态等，这是知识学习型的语篇，教师在制定目标的时候需考虑通过学习这个语篇， 要达到语言教学的哪个目标；第二个类型属于语义理解型，通过阅读文本获取信息，开拓视野，国外的原版教材语义理解型的较多， 它并不是通过阅读让孩子学习大量的生词、 语法点，而是通过阅读让孩子们了解美国的历史、 中国云南西双版纳的少数民族文化等，通过阅读开拓孩子的视野，文本类型不同，处理方式也不同，语言学习类的倾向于精读， 语义理解型的倾向于泛读； 第三种类型是两者结合的， 比如介绍我们的北京猿人， 要了解北京猿人的历史， 那么也可能通过这个渗

8、透过去式。 当老师们拿到语篇或文段时， 首先要定位它的题材、 体裁和类型， 然后再确定教学目标。【问题四】如何确定阅读教学的具体目标？1. 确定阅读教学的具体知识目标；2. 确定学生通过阅读应获取的信息目标；3. 确定阅读教学的真实应用目标；4. 确定培养学生阅读兴趣的目标；5. 确定阅读教学策略的目标。【问题五】小学英语阅读教学的基本模式是什么？1. Top-down （自上而下）阅读教学模式：此模式是从语篇整体出发，把注意力集中在整体理解、 获取信息上，即按文章所给的标题先对文章的内容与含义做出推断，理解作者所要表达的意思等。 运用自上而下的阅读模式能够培养学生预测、推断文章内容和含义的能

9、力，提高阅读理解能力。自上而下就是从整体到部分，不管文章难度、长度如何，通过快速阅读，让孩子很快地获取文章的大意。2. Bottom-up （自下而上）阅读教学模式：此模式是由浅入深、由部分到整体的阅读教学模式。具体来讲，就是一步一步地理解，对于小学阶段的老师来说，这种模式应用的多一些，一段一段地理解直到透彻理解全文，效果会更好一些。3. 两者结合模式。很多有效、高质量的阅读教学，都是采用两者结合的模式。在教学设计与实施时，我们先给学生一个关键性的核心问题，让孩子快速阅读，整体理解，也就是说Treat the text as whole all the time.（始终将文本作为一个整体） ，

10、这是 Top-down 模式，先整体，再部分，然后我们再进行Stepby step精读，最后还要回归到整体当中来，所以Top-down 和 Bottom-up相结合是比较成功的阅读课。 从孩子认知的角度， 此模式也是符合孩子认知规律的。【问题六】如何有效启动和导入阅读教学？1. 选用与阅读材料有关的歌曲、游戏等活动激活学生已有的背景知识；2. 通过提问激活学生思考，以大脑风暴的形式再现已有知识；3. 介绍相关的背景知识，激活学生已有的知识与经验；4. 通过真实语境，如实物、图片、挂图、课件和生动语言导入阅读材料；5. 通过视听激发学生兴趣并激活学生相关的背景知识，自然导入阅读材料；6. 针对篇

11、章主题或中心思想提问，让学生带着问题进入阅读；7. 就篇章的关键信息设计信息表，让学生带着任务开始阅读。【问题七】阅读过程中如何实施阅读策略与方法？教学目的：1. 引导学生对阅读材料进行愉悦有效的阅读。2. 处理阅读材料中的重难点（包括生词、短语、语法等）。3. 启发并培养学生自主思考、 推测、判断、解决问题的能力，正所谓 reading for thinking ，引导学生静心阅读，积极思考。特别是小学中高段阅读一定要伴随着孩子深度的思考，这是培养学生深度走入文本的策略。4. 培养学生独立运用各种阅读策略进行阅读，并逐步形成自主学习策略。5. 培养学生小组合作意识，逐步形成共同思考、共同讨论

12、、共同解决问题的能力。阅读教学的策略与方法：1. 让学生略读、扫读猜测文章大意或找出相关时间、地点、人物等主要信息。2. 让学生在阅读中，根据上下文、构词法、语境等猜测词义或语义。在阅读过程中，要让孩子们根据上下文的意思或者语境来猜测、 理解生词， 不能就词论词来教，因为单词不是孤立的， 如果离开语境很容易就忘掉了， 如果在语境当中理解，印象会非常深刻，而且不容易忘记。通过上下文、构词法猜测生词，使学生收获学习的自信与喜悦，慢慢的学生会自己去实践这种方法。3. 让学生边读边提取核心语言（词汇、语句等），以助于学生理解文章内涵。4. 让学生边读边提取关键信息，深层理解文章内涵。5. 让学生边读边

13、就相关的问题，找出答案。6. 让学生边读边完成相关的信息表。让学生在阅读的过程中找到时间、地点、人物等相关信息完成信息表， 信息提取的过程也是学生自主建构的过程， 这是检测学生理解情况的常用做法。【问题七】阅读过程中如何实施阅读策略与方法？教学目的：1. 引导学生对阅读材料进行愉悦有效的阅读。2. 处理阅读材料中的重难点（包括生词、短语、语法等）。3. 启发并培养学生自主思考、 推测、判断、解决问题的能力，正所谓 reading for thinking ，引导学生静心阅读，积极思考。特别是小学中高段阅读一定要伴随着孩子深度的思考，这是培养学生深度走入文本的策略。4. 培养学生独立运用各种阅读

14、策略进行阅读，并逐步形成自主学习策略。5. 培养学生小组合作意识，逐步形成共同思考、共同讨论、共同解决问题的能力。阅读教学的策略与方法：1. 让学生略读、扫读猜测文章大意或找出相关时间、地点、人物等主要信息。2. 让学生在阅读中，根据上下文、构词法、语境等猜测词义或语义。在阅读过程中，要让孩子们根据上下文的意思或者语境来猜测、 理解生词， 不能就词论词来教，因为单词不是孤立的， 如果离开语境很容易就忘掉了， 如果在语境当中理解，印象会非常深刻，而且不容易忘记。通过上下文、构词法猜测生词，使学生收获学习的自信与喜悦，慢慢的学生会自己去实践这种方法。3. 让学生边读边提取核心语言（词汇、语句等），

15、以助于学生理解文章内涵。4. 让学生边读边提取关键信息，深层理解文章内涵。5. 让学生边读边就相关的问题，找出答案。6. 让学生边读边完成相关的信息表。让学生在阅读的过程中找到时间、地点、人物等相关信息完成信息表， 信息提取的过程也是学生自主建构的过程， 这是检测学生理解情况的常用做法。【问题八】如何理解阅读与朗读的功能？如何指导学生朗读？阅读的主要功能：获取信息。朗读的主要功能：1. 培养学生正确的语音、语调、语感、语气、语流等。2. 培养学生根据不同题材、体裁的内容，伴有真实表情和动作进行朗读，以抒发真实情感，表达文章内涵。有效组织与指导学生朗读的方法：1. 教师应根据不同题材、体裁，指导

16、学生伴有真实表情和动作、绘声绘色的朗读，以抒发真实情感，表达文章内涵。2. 教师应有意识的培养学生学会享受朗读的乐趣并欣赏文章的内涵。3. 教师应重视培养学生养成良好的模仿录音、 VCD、 DVD或影片进行朗读的习惯，以逐渐形成良好的语音、语调、语感、语气、语流等。4. 教师可以按角色指导学生分左右两部分、分男女生或分小组朗读。5. 教师也可以根据内容指导学生独自或同伴进行朗读。【问题九】如何检测学生读后理解与真实运用？教学目的：1. 检测学生对阅读内容理解的程度；2. 培养学生归纳总结的能力；3. 培养学生口笔头表达的能力；4. 培养学生解决问题的能力；5. 培养学生语言实际应用的能力；6.

17、 培养学生小组合作学习能力。读后理解与实际应用的策略与方法：1. 教师引导学生提取关键信息（生词、短语、语言点），直观、形象地呈现在黑板上 (Mind Map) ；2. 就相关的问题予以回答；3. 就文章所缺信息完成填空；4. 就文章中所缺信息选择正确答案填空；5. 就教师所提供的语句信息判断正误；6. 连接相关的信息；7. 就打乱顺序的文章重组；8. 就教师所给的错误文章予以改正；9. 填写所给的信息表；10. 就提炼关键信息内容进行归类；11. 根据语篇的核心问题展开讨论，并提出解决措施；12. 根据语篇的核心问题展开辩论，并得出结论；13. 根据语篇的核心内容制作海报，并予以宣传介绍；1

18、4. 根据语篇的主题制定计划，并予以介绍；15. 根据语篇的主题制定计划，并予以介绍。【问题十】如何有效实施教学评价？教学评价需体现三多，即评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元。一是评价的内容要多维， 评价不仅仅评价阅读的知识， 还要评价阅读理解的能力、 思考力、语音的标准、音量、师生的合作等方面，也就是说多几把尺子来衡量学生；二是评价手段方法要多样， 包括评价语言和工具也要多； 三是评价的主体要多元，评价多是教师对学生的评价， 缺少学生之间的评价， 切记学生也是课程的重要主体。评价要注意以下几点：1. 评价活动的设计应与本课的教学内容相结合。评价的设计要与教学内容相结合，如果是小动物题材的， 评价的方式最好也是动物， 比如贴图等这样的评价与内容契合度高，提高语言的复现率，助力学生学习。2. 评价工具的选择应适合学生的年龄特点。比如孩子到了五六年级了，用小花儿，小卡片学生会不感