有效教学的实践与反思

1、学习必备欢迎下载有效教学的实践与反思读后感关于“高效课堂”之反思新课程改革从 20XX 年至今已有十年之余，打造“高效课堂”已成为教育教学、教科研的时髦话、流行语， “高效课堂”也是我们每一位教师的追求。但是课堂教学如何才能达到高效呢？结合多年的探索经验， 带着许多疑惑， 暑期我学习了有效教学的实践与反思（余文森著， 20XX 年继续教育教材），感触颇多，受益匪浅。一、传统教学与新课改下的教学效果对比传统的教学，即注入式教学先讲后练，在课堂上教师讲，学生听；教师问，学生答；教师出题，学生做题；学生始终定格在被动的位置上。学生的学习是被动的，学生只是观众、看客、可看可不看、可做可不做、可想可不想

2、，老师很辛苦，学生很轻松，学生的主动性、能动性、潜能没有得以充分挖掘，创新能力没有得以提升。课堂学习内容少、速度慢、效果差、费时多，事倍功半。因此传统的教学是低效的教学。目前，风靡全国的“三大教学法” 、“三大教学模式”领导着基础教育改革的潮流，无论是陈康金的“东庐模式” 、蔡林森的“洋思模式” 、崔其升的“杜郎口模式”，还是刘京海的“成功教学法” 、邱学华的“尝试教学法” 、施建平的“情景教学法”等，在教学中的趋同现象是突出学生的主体地位， 让学生先学或先练，再小组讨论、 交流，最后在教师指导下学生解疑。 课堂上让学生真正做课堂学习的主人，做实践的主人，说主人的话，办主人的事，尽主人的职；教

3、师不再做传道者、授业者、解惑者，而是做好引导者、发现者、提升者、服务者。教学中，教师没有搞一言堂， 而是千方百计地让学生去思考问题、 研究问题，从而达到“众人拾柴火焰高”的效果。这与陶行知提出的“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”是一致的；也正是新课程的教育教学理念所在。二、打破重教轻学的教学观念，创造富有活力的教学课堂“教师不教，学生能练？学生能学会？” 这个问题也正是作为教师的我的最大顾虑。顾虑一：“课堂上教师先不讲解清楚，担心学生不会解题，作为教师的我不放心”。通过学习实践我认为：主要是“以我为主体，学生为观众” 、 “我的课堂我做主”、“一言堂”等思想在作祟，没有充分认识到“教

4、师的责任不在教，而在教学，而在教学生学” 。作为教师，在课堂教学中必须像毛泽东一样，做“战场”的组织者、指挥者、策划者、责任人，而不必亲自冲锋陷阵，应把每一位学生培养成即将出征的“战士”培养他们“打仗”的勇气、信心和战斗力，让他们学习必备欢迎下载全力以赴去“打仗” ，消灭“敌人”学习中的问题，如：寻找一个陌生的地点，有三种走法：第一种，不动脑筋随便跟着人走，当时虽然一切很顺利， 又很省力，可是离开别人帮助， 自己再去走，又不认识了；第二种，自己摸索找路，找人问路，当时虽然费时较多，也可能走弯路，但走了一遍，却不会忘记；第三种，先学会看城市地图，然后按地图的位置和路线找到目的地。当然，起初要费时

5、一点，但学会了按图找路的方法以后，不管什么地方都能迅速找到。 而且去同一个地方， 也可以找到几条不同的路线。你会选择哪一种走法呢？你会让学生一直跟着你走吗？一位教育家说的好：“知识是可能被遗忘的，但能力却不会被丢弃，它将伴随终生。”因此，授人以鱼不如授人以渔，受人以渔不如受人以鱼场。 把课堂变成提高学生实践能力的平台，培养学生的学习能力是课堂教学的重中之重。顾虑二、在自主学习的课堂上，学困生能适应吗？在改革传统教学方法时，作为教师总以为教师没有教，让学生先练或先学，对优等生不会有什么问题，学困生能适应吗？邱学华老师在最初试验尝试教学时，也曾有过这样的顾虑。 但经过一段的尝试教学后， 召开了一次

6、学困生座谈会，学生的发言很发人深省： “以前，我们听老师讲课，摸不着头脑，糊里糊涂，到做练习时发现困难，已经下课了，我们不敢再问老师。现在先做尝试题，知道困难在哪里，再听老师讲就清楚了。 ”“以前，老师要我们看课本，我们不知道从哪里看起，现在为了做尝试题，看课本特别认真，容易看的懂。 ”“请不要告诉我，先让我们试一试”，做错了也不要紧，再听老师讲，我们学起来很有劲。 ”由此可见，学会看书，学会思考，这正是学困生最缺乏的东西。学生自己获取知识的过程是教师讲授所无法替代的。 引导学生主动地去自学课本， 逐步培养他们的学习习惯，促使他们积极进行思考，恰好能对症下药，解决中差生的学习问题。三、打造高效

7、课堂，教师高效、学生高效，缺一不可。“教学”顾名思义就是教师、学生的共同活动。因此教师、学生的效率同时提升，才能把自己的课堂打造成高效课堂。1、教师提高效率是基础精心备课是教师高效的必要条件。在备课时，应充分备学情、备教材、备学法、备上课时的“导演”策略、备能力、备反思等。如：东庐模式教师备课要经历个人构思、 先成个案；交流研讨、后成共案；课前反思、实施精案；课后反思、交流提升的多个环节； 在具体实施教学时还必须做到 “四精四必” 即精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。因此教师还需提高三种能力：一要提高备课中的 “厨师”能力根据教材精选材料， 精选认知策略，精收反馈

8、信息，抓重点、凸显难点、破解疑点，在激发学生主体意识、提升学生能力上下功夫，把课堂烹调为美味大餐；二要提高课堂上教师的“公关”能力 教学中必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学” ；三要提学习必备欢迎下载高教师的“导演”能力在具体的教学过程中，教师当好“导演”的角色，要为学生的表演搭建平台， 让学生充分表演， 发现漏洞及时指导， 让课堂充满魅力。所以，只有教师高效了，学生高效才有可能。因此，教师必须通过不断地学习新的教育理论，经常反思自己的教学，改变、更新教学方法，提升自己驾驭课堂的能力，才能保证学生高效。2、学生提高效率是核心教师达到高效时， 学生也必须达到高效， 高效课堂才能

9、得以实现。 评判一堂课是不是真的高效，不仅仅是看教师，还要看学生，看学生是不是都动起来了，是不是达到高效， 二者都高效了， 就能达到高效课堂。 也正是刘京海老师概括的“找到学校课改操作点两个增加一个减少：增加学生的思维和动手，增加学生的自学；减少教师的讲” 。如：东庐中学采用“讲学稿” ，把学生的“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。 教与学是以探究为核心， 以发现为目的。 学生根据教师的设计， 自己、概括、推理，发现规律，增强了自我学习能力。 学生在“讲学稿”引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。在这一学习过程中，学生或多或少会经历发现问题、 提出问题、分析研究问题、 获得结论的科学的认识过程，能够在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。 “自主”才能探究，探究才有成果，才让人找到自信，才让人身心愉悦，学生动了起来，教师的教学能量得到了充分释放。 学生的学习品质得到了优化， 按“讲学稿”的要求预习是一种主动的达标， 要达标就应迎难而上， 决不轻易放弃。经过努力，绝大多数学生都能实现目标， 中等生、学困生就逐步树立了自信， 就能体会到个人劳动换来的进步与收获才是最好的回报。 有了成