提高幼儿教师创造性工作能力的实验研究

1、提高幼儿教师创造性工作能力的提高幼儿教师创造性工作能力的 实验研究实验研究 一、有关创造的基本概念：一、有关创造的基本概念： （一）创造：（一）创造： 打破原有的思维定势对事物进行新的排列组合打破原有的思维定势对事物进行新的排列组合加工产生出一种带有新质的事物。加工产生出一种带有新质的事物。（二）创造性：是正常人（包括儿童）在创造活动过程中，（二）创造性：是正常人（包括儿童）在创造活动过程中，凭借积极的个性，独特的智能和合理的知识结构，主动实现凭借积极的个性，独特的智能和合理的知识结构，主动实现新颖价值的综合性本领。新颖价值的综合性本领。学前创造教育新课程论袁爱玲（三）创造力：根据一定目的，运

2、用一切已知信息，产生出（三）创造力：根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特，有社会或个人价值的产品的能力。某种新颖、独特，有社会或个人价值的产品的能力。 儿童创造力发展心理董奇 初级创造：对别人无意义，对自己有意义的发明发现。 创造创造 中级创造：在原有知识经验基础上，经模仿改革发明 重新组织材料，加工产生有一定社会价值 的产品的能力。 高级创造 ： 指推动社会发展，人类进步的发明。 二、提高幼儿教师创造性工作能力的意义：二、提高幼儿教师创造性工作能力的意义：（一）幼儿教师的劳动具有创造性（一）幼儿教师的劳动具有创造性（二）（二）是时代发展和幼教改革的需要是时代发展和幼教改革的需

3、要（三）是提升教师专业化水平的有效途径（三）是提升教师专业化水平的有效途径 当代教师的角色要求当代教师的角色要求1、终身学习的楷模、终身学习的楷模2、学习技巧的传授者和学习障碍的诊断者、学习技巧的传授者和学习障碍的诊断者3、令人信任的心理医生、令人信任的心理医生4、课程设计的专家、课程设计的专家5、现代教育技术的专家，信息资源的提供者、现代教育技术的专家，信息资源的提供者6、团队工作和团队沟通的专家、团队工作和团队沟通的专家7 7、独立研究、独立学习的指导者、独立研究、独立学习的指导者8 8、客观公正的评价者、客观公正的评价者9 9、熟练的社会工作者、熟练的社会工作者1010、预知未来社会需要

4、的学者、预知未来社会需要的学者三、创造型人格的一般特征三、创造型人格的一般特征创造型园长、教师最主要的特征应是创造性的开展工作。 创造性的工作指落实规程和纲要精神，以指南为依据，发展儿童素质提高儿童能力。具体讲创造型园长：创造型园长：1、有好奇心和不满足感、有好奇心和不满足感2、对自己的工作非常热心、对自己的工作非常热心3、灵活开朗，能接受新信息并主动运用它们、灵活开朗，能接受新信息并主动运用它们4、不因循守旧对传统的观念和做法敢于大胆质疑、不因循守旧对传统的观念和做法敢于大胆质疑5、具有较强的感染力、具有较强的感染力1、自己本身具有创造力、自己本身具有创造力2、有强烈的求知欲、有强烈的求知欲

5、3、具有新的教师角色理念、具有新的教师角色理念 4、努力设法形成具有高创造性的班集体、努力设法形成具有高创造性的班集体5、注重对创造活动过程的评价，激发创造欲、注重对创造活动过程的评价，激发创造欲创造型教师：创造型教师：研究表明研究表明:影响幼儿教师创造性影响幼儿教师创造性工作能力的主要因素有工作能力的主要因素有:拘谨、思维定势、从众、自卑拘谨、思维定势、从众、自卑或骄傲或骄傲 当今社会当今社会提倡创新，发展才是提倡创新，发展才是硬道理硬道理麦克莱兰麦克莱兰高成就人才特点高成就人才特点 有不可压抑的取得成就的愿望有不可压抑的取得成就的愿望 喜欢独当一面，独立解决问题喜欢独当一面，独立解决问题

6、不怕风险，愿接受挑战性工作不怕风险，愿接受挑战性工作 把报酬看成是衡量自己进步和成就的标志把报酬看成是衡量自己进步和成就的标志 注意自己的处境，是积极的现实主义者注意自己的处境，是积极的现实主义者如何培养创造型幼儿教师如何培养创造型幼儿教师1.介绍发明家创造家的事迹介绍发明家创造家的事迹2.学习创造性思维方法学习创造性思维方法3.分析创造型教师的教育行为分析创造型教师的教育行为4.鼓励教师在实践中创造鼓励教师在实践中创造 1.研究课题正是教育教学中急需解决的问题研究课题正是教育教学中急需解决的问题 2.研究行为一定是在教育、教学过程中展开的研究行为一定是在教育、教学过程中展开的 3.研究结果同

7、时也是教育、教学工作的结果研究结果同时也是教育、教学工作的结果 4.研究成果不断丰富的过程，同时也是教师能研究成果不断丰富的过程，同时也是教师能力不断提高的过程。力不断提高的过程。 如果幼儿教师不从自身工作的实际需要出发，如果幼儿教师不从自身工作的实际需要出发，研究的理想状态将难以达到。研究的理想状态将难以达到。幼儿教师教育科研的理想状态：幼儿教师教育科研的理想状态：新颖性、独特性、创造性是它的本质特征。创造型儿童：创造型儿童：1、幼儿创造性是不断发展变化的、幼儿创造性是不断发展变化的2、幼儿的创造性是简单的、初级的、幼儿的创造性是简单的、初级的3、儿童创造力自发性强，表现相当广泛、儿童创造力

8、自发性强，表现相当广泛4、儿童创造力主要表现为创造性想象、儿童创造力主要表现为创造性想象创造性想象是根据一定的目的和任务，在头脑中独立地创造出新形象的心理过程。四、如何培养儿童的创造性四、如何培养儿童的创造性（一）改变阻碍创造力发展的传统观念（一）改变阻碍创造力发展的传统观念 1、将教材中心改变为增长经验发展能力的教学目标、将教材中心改变为增长经验发展能力的教学目标 2、将教师中心改变为注重儿童学习主动性的教学方法、将教师中心改变为注重儿童学习主动性的教学方法 3、将课堂中心改变为生动活泼主动探索的气氛、将课堂中心改变为生动活泼主动探索的气氛（二）鼓励创造性的学习，发挥儿童的主体能动性（二）鼓

9、励创造性的学习，发挥儿童的主体能动性(三三 )尊重儿童的个性尊重儿童的个性(四四 )建立新型师生关系，鼓励大胆质疑与创新建立新型师生关系，鼓励大胆质疑与创新(五五 )通过实际活动发展儿童的创造力通过实际活动发展儿童的创造力(六六 )树立多元创造力观，发展儿童多方面才能树立多元创造力观，发展儿童多方面才能(七七 )优化培养创造力的环境优化培养创造力的环境报纸的新用途儿童缺乏创造性的表现儿童缺乏创造性的表现 1、缺乏敏锐的观察力。 2、缺乏好奇心。 3、认为凡事没问题，害怕问题多。 4、习惯定势，思维刻板。 5、缺乏从不同角度看问题的习惯。 6、缺乏深思的习惯。 7、缺乏想象力，性格古板。 8、不

10、开放、不活泼。 9、固执而闭塞的心态。 10、墨守成规，不善变通。 11、缺乏冒险精神怕失败。 12、自我设陷，态度消极。 13、从众心强，爱迎和别人。14、过分依赖权威和传统，服从长辈和同伴的压力。15、缺乏自信心。16、有始无终，做事没恒心。 如存在以上任何一条都应尽快改正。 五、创造性思维训练五、创造性思维训练 创造性思维就是人们在创造性活动过程中所具有的思维方式。创造性思维常常是在强烈的创造动机和外在启示的激发下，充分利用人脑意识和下意识活动能力，借助于各种具体的思维方式（包括直觉和灵感），以渐进或突发性的形式，对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的再组合、再创造，从而获得新颖、独特

11、有价值的新观念、新知识、新方法、新产品等创造性成果。发散思维的三个特征：流畅性：指心智活动流畅少阻、灵敏迅速，能在短时间 内表达较多的概念。变通性：指思考问题能随机应变触类旁通，不局限于某 一方面，不受消极定势的束缚，产生出超长的构思，提出不同凡俗的新观念。独特性：指用前所未有的新角度、新观念认识事物，从而对事物提出超乎寻常的独特见解。解决他人未能解决（一）创造性思维分析（一）创造性思维分析1、发散思维和集中思维发散思维（扩散思维、求异思维、辐射思维） 指从已知信息中产生大量变化的、独特的、新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思维方式.。的问题，最后创造出独特性的产品。集中思维（收

12、敛思维、求同思维、辐合思维、聚合思维） 指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有范围、有条理的思维方式 。 在创造活动过程中集中思维发散思维集中思维（开始） （进行） （结束） 孕育 酝酿 成熟 创造性思维是发散思 维和集中思维的有机结合。2、直觉思维与分析思维3、横向思维与纵向思维4、逆向思维与正向思维5、潜意识思维与显意识思维6、创造思维活动中的元认知监控六、创造性技法训练六、创造性技法训练（一）类比法类比法：比较类似的各种情况；发现事物间的相似之处；将某一事物与另一事物做适当的结合，产生新事物。如：飞机与小鸟、鱼与轮船、蝙蝠与雷达、地膜与棉被等事物间的关系。（

13、二）希望法希望法：个体充分展开想象并将想象结果表述出来，锻炼大胆创新的能力。如：讲述千里眼、顺风耳、飞毛腿、嫦娥奔月等，启发幼儿对应现实中的创造发明。（三）缺点列举法缺点列举法：根据物体中不尽人意的部分进行想象，激发批判性思维和大胆质疑的科学精神。如：比较搓板和洗衣机、扇子与电扇、电扇与空调、黑白电视与彩电的功能。（四）组合法组合法：将一事物与另一事物或更多的事物结合，创造产生另一种带有新质的事物。如：带橡皮的铅笔、钟表台历、音乐生日卡、手电笔。（五）改装法改装法：将一种结构改组，创立另一种新的结构。如：汽车改成房屋、塑料瓶改成花篮、月饼盒改成簸箕。（六）替代法替代法：指许多物质是由多种不同材料制成的，理解同一物品可用不同材料制作。如：瓶子、筷子。（七）扩大