基于融合学科视角对高中生物教学的分析-2019年精选教育文档

1、基于融合学科视角对高中生物教学的分析一、高中生物与其他学科之间的关系（一）与物理学科的关系第二次世界大战之后，物理学中的许多方法成为了研究分子生物学的重要途径。物理学当中的许多技术包括同位素追踪技术、超速离心技术等都对分子生物学的发展作出了许多贡献。DNA结构的发现、遗传密码的破译等都依赖当 时的物理技术。生物实验教学中涉及许多物理知识，如显微镜成像的原理、射线的高能量、放射性衰变等。如做提取叶绿素实验的时候，学生可以发现提取出来的色素对着光线的时候呈现的是绿色，但是背对着光线的时候则呈现出红色，原因是什么？解决这个疑惑用到物理学知识解决。让叶绿素提取液对着光源的时候，我们看到的是叶绿素的吸收

2、光谱。叶绿素提取液本身吸收的绿光是最少的，因此人用肉眼看到的应当是红色，蓝紫光都已经被吸收。背对着光源的时候，看到的是反射光谱。当叶绿素分子吸收到光子之后，就会产生不稳定且高能量的激发态，此时反射的光波是荧光。反射的光波比入射的光波波长要长， 因此呈现出了红色。（二）与化学学科的关系化学是与生物联系最紧密的学科，常言道“生化不分家”，化学是生物学学习的基础，生物学是化学的进一步延伸。无论是在环境保护工程中，还是在医学、农业生产等各个领域，都存在着生物与化学交叉的现象，核酸的发现则是最好的证明。教学活动中，老师可以发现很多生物与化学的交汇点，很多生物知识体现了化学方法与技巧。如生物实验中，通过提

3、取叶绿体的色素研究植物的光合作用，这个实验的过程会采用一定的化学原理，如相似相溶原理，即色素可以溶解在有机溶剂无水乙醇当中提取出来；淀粉遇到了碘液会产生蓝色反应。在化能合成作用中，会应用到氧化还原反应、合成反应。研究DNA双螺旋机构模型的时候，用到的化学方法则是检测基之间含量的关系：A=T; G=C （定量分析）。二、高中生物教学渗透物理、化学知识的途径（一）教学观念的更新改变教师教学观念，首先要让教师明白什么是学科知识渗透。在知识爆炸时代，仅凭借某一门学科的知识技能是无法解决问题的，不同学科之间存在渗透现象。如果不同学科老师仍然固守自己的阵地，则不利于学生全面发展。将物理、化学、生物三门学科

4、相结合，相互融会贯通，能够提高学生理科的综合成绩。其次明确知识渗透的教学方法是否会增加学生的负担。这个问题其实很好 解决，只要教师能够采取科学的教学方法，教会学生如何通过综合性学习方法 提高自身的综合素质，那么肯定能减轻学生负担。适当的渗透教学可以提高学 生分析问题和解决问题的能力，顺利完成知识在多学科之间的迁移。（二）熟悉理科的知识结构渗透教学方法能够起到作用，很大程度上取决于教学设计质量。要求老师 不仅转变教学观念，而且把握住不同学科之间的知识渗透点，将这些知识点串 联在一起。学科之间的知识渗透离不开学生自己的消化过程，只有当生物、物理、化 学这三门学科的基础知识点在学生脑海中留下深刻印象

5、后，学生才会主动学习 这些知识。老师要认识到这一点，因此教学设计的时候可以不要寻找这三门学 科之间的知识点联系，而是在摸清学生现有知识结构的基础之上，再将已经掌 握的知识点串联，要求老师课前做好充分的准备，不同学科之间的教师多交 流，避免出现学科壁垒。老师应当做好以下几点。首先要了解多学科知识。只有在了解多学科知识的基础上，老师才能将知 识点真正做到融会贯通，不会出现牵强附会的现象。生物老师不仅要了解专业 的生物知识，还需要熟悉现阶段物理、化学等不同学科的基础知识，为知识点 渗透做好准备。其次保证知识的准确性。物理、化学知识对生物老师来说会比较有负担， 在积累这两门学科知识的时候，一定要确保知

6、识的准确性，深入分析不同知识 概念，确保不会出现概念混淆的情况。最后合理编排教材结构，科学渗透不同知识点。物化生三门学科在知识点 编排上并非完全一致，存在先后的顺序不同。因此老师不仅要了解生物课程中 涉及的物化知识，还需要了解这两门科学中涉及的生物知识，避免出现超前渗 透的情况，给学生增加负担。（三）开展目标教学法生物老师进行渗透教学设计的时候，要紧密围绕生物教学目标开展渗透式 教学。首先，做到教学内容主次分明，课堂教学必须以本学科计划内的教学内 容为主体，其他学科内容渗透只能起到补充作用，是为了激发学生学习兴趣， 调整学生的知识结构，提高学生的综合能力，切忌喧宾夺主的情况。进行知识 点渗透教学的时候，要明确不同学科的主次之分，学科之间联系自然，切忌大 讲其他学科的知识，而忽视生物学科教学；不可对其他学科过分轻描淡写，忽 略知识点的渗透。最后，为了有效实现教学目标，渗透式教学任务必须有计 划、有系统地展开。渗透教学是生物教学的重要模式，因此应当严格遵循既定 计划，完成知识迁移，让学生在脑海中形成系统化的知识结构。如果忽略这 点