【结题报告】《提高中生记忆英语单词的策略研究》结题报告

1、提高中生记忆英语单词的策略研究结题报告一 调查研究本课题组主要用调查法，访谈法及测试法对学生情况进行全面细致的了解。教师一方面设计了问卷对学生的词汇学习态度和方法进行调查。问卷涉及学生对词汇学习的看法，是否认为词汇学习很重要，是否对词汇感兴趣，对词汇学习是否有心理障碍，是否能定期记忆单词词组，是否能灵活运用已学词汇等内容。教师对调查结果进行分类统计并加以科学地仔细分析。另一方面也以个别谈话或小组座谈或配合班主任的主题班会等形式向学生了解一些同学困惑及部些成功的体验。在此基础上我们还出了一份词汇试卷以竞赛的方式检测了学生的词汇能力。在这期间我们还请教了一些经验丰富的老教师，让他们谈谈他们碰到的词

2、汇教学问题和积累的经验同时也谈谈学生在词汇方面存在的问题。所有这些都为我们在接下来的研究工作做好了准备。二 发现问题笔者在前期的调查研究过程中发现有很大一部分同学不喜欢英语甚至害怕英语，他们不是本来就不喜欢英语，而是英语课本中“枯燥难记”的单词把他们难倒了，他们不肯下工夫去记，又想不出什么窍门，只好望词兴叹了。大部分学生在词汇的学习上都存在问题主要表现在以下几个方面。1心理方面：大部分同学都反映他们很容易忘记记过的单词，单词保持的记忆时间很短。这就给他们带来了一种失败感。这样当他们面对孤立的词汇表时就会产生一种厌烦的情绪，尽管他们很清楚他们必须记住这些单词。2词汇知识方面：很多同学不懂一些基本

3、的读音规则，这种缺陷导致了他们在词汇学习的第一步读方面就碰了壁。另外他们对构词知识也比较缺乏。各种词性的相互转变的词缀不熟悉。最后是他们对某些基本词汇的文化内涵不了解，导致对某些特殊句子没法理解。3方法问题：以上问题都与学生的词汇学习思路和方法有关。很多同学只是纯粹地拿着词汇表孤立地记忆一个个孤立的单词。只是一遍遍地拼一遍遍地在纸上写，结果第二天却发现不记得几个单词了。4运用方面：有不少同学在五六年的英语学习之后也储备了一定的词汇量，可当他们要表达某个意思时却苦于找不到合适的词或不能将想到的词很好地连成句子。三 实践研究与探索针对以上存在的问题，笔者从多方面入手探索激发学生学习兴趣，提高其英语

4、词汇的运用能力的途径，探索怎样转变学生词汇学习思路，调整英语词汇教学内容，并努力创新词汇教学方法。第一克服心理障碍，提高学生英语词汇学习的认识从调查中了解到学生对词汇学习都有一定的认识，但由于经常性的遗忘而对其产生畏惧导致不去记英语词汇。因此我们课题组的成员在平时的教学中都注意从心理学方面去分析这一现象，让学生认识到记忆后的遗忘是种正常现象以减轻他们单词记忆时的心理压力。高中生的理解识记是其主要识记方法。因此，教师在教学中应通过各种方法加强学生对所学词汇的理解，以便助其更好地理解记忆。除此之外，教师还加强学生对无意识记的认识，指导他们通过各种途径反复的刺激已储备的词汇，以便轻松地获得并保持某些

5、词汇。教师可指导学生多注意身边的一些英语表示的东西。如Pacific，学生经常会忘，但笔者告诉他们很多地方可以看到太平洋保险公司，下面有英文翻译，平时可以多加注意类似的东西，这样你学的东西能有所用，同时也能学到更多的东西。试了一段时间后，同学们都反映说他们通过这种方法，他们学了更多有用的词汇。很多同学都会记下不知道的单词并回来查出其中文意思。通过加强了学生对理解记忆和无意识记的认识，并加强方法上的指导，减轻学生词汇学习的心理压力，消除了对词汇学习的失败感，从而激发了学生学习英语词汇的兴趣并促进词汇学习。第二营造英语学习氛围，改善英语学习条件为了学生能更好地学习英语词汇，创造良好的学习条件，课题

6、组主要从几方面入手采取了以下措施：1）建议学校有关设施和各部门采取双语标识，让学生在校园内，教室内处处可见英语标识和英语励志格言。开展研究过程中，学校有关部门将学校的一些设施，无论是办公室，食堂，宿舍还是其他“禁止吸烟”“禁止践踏草坪”等标识都同时采用了中文和相应英语翻译。英语老师还建议学生没星期找一句英语名人名言。让学生抬头就见到英语，营造学习气氛，加强无意识记。2）定期播放英文歌曲，适时播放英文经典影片，开展“每日一歌”，“周六影院”等学生喜爱的英语学习形式。 老师在课间休息时间播放一些英文歌曲。这些歌曲的选择可根据课文内容，也可根据学生的英语水平来选一些适合他们，能听得懂的歌曲。这样不仅

7、能巩固他们已学词汇，还能激发他们的兴趣，慢慢地找些对他们来说有点挑战性的歌曲。以他们感兴趣的东西为基点，刺激并加强他们对词汇学习重要性和必要性的认识。3）经常开展英语词汇学习心得交流，组织顺口溜，朗诵，演讲等各种形式的词汇竞赛。4）图书馆、阅览室及各班级积极提供内容丰富的英文报刊、杂志等词汇学习资料，为学生课外的词汇学习创造条件。5） 定举行英语角。英语角可由各个班级轮流主办，形式和内容可可以多种多样。有些班级采用TALK的方式，有些内容多样，有各国文化的介绍，有谜语，猜词等各种游戏。这些活动大大激发了学生的英语学习热情，为他们自主学习奠定了基础。第三加强学生语音知识的学习，过好语音关，减少词

8、汇学习的语音障碍在教学中，我们发现有很多学生不能很好地朗读单词和课文。英语学得好的人，语音一般都比较好，而英语差的学生普遍语音都差。而读是接触词汇的第一步，如果学生连单词怎么读都不知道，那接下来的理解，掌握就是很大的问题了。因此，在教学中笔者利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。所以，要能准确熟练地拼读音标，熟悉常用的拼读规则，基本做到见词能读，听音能写；要尽力发准每一个音。读准单词是记住和运用它的基础，是培养英语自学能力关键。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同

9、可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音i:和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。 在教学中也可指导学生注意归纳同音异义，同形异义等现象，找出读音规则，加强联想记忆，如记weather 就想想whether。教师要教会学生学会按音标音节记单词，避免一个字母一个字母地记。如单词congratulation这个单词虽然较长可分为“con/gra/tu/la/tion”个部分记。这样，再复杂的单词，只要能读出，一般就能写出。这样提高了学生的语音知识也就扫除了造成学生词汇学习的第一个障碍。为学生

10、能更好地学习词汇奠定了基础。第四开展研究性学习，提高学生的对词汇知识的了解程度，进一步减少词汇学习障碍 中学生在完成了初中阶段的学习之后，所掌握的英语词汇量不过八百来个，而且大多数都是一些表示直观性物体的词汇；进入高中后，词汇量逐渐加大，抽象性意义词汇大大增加。相当一批同学发现继续以初中记忆单词的方法来记高中的词汇效率不高，容易忘记。针对这种现象教师们在教学中就从构词知识入手解决这方面的障碍，扩大他们的词汇量。英语通常有派生、合成与转化三种方式。教师要引导学生熟悉一些常见的前后缀。如善于归纳的同学会发现有很多以T结尾的动词的名词形式都是-tion如inventinvention; protec

11、t -protection等。除了好好利用课内时间提高学生对构词的认识外，笔者还鼓励和调动学生去发现并研究各种构词问题，在学生中开展研究性学习。经过教师的点拨引导，部分同学在学习中发现许多单词的拼写形式或多或少有着相近之处，单词之间似乎存在着互通的桥梁。这种现象引起了他们的兴趣，他们在思考这样一个问题，“如果我们掌握了单词与单词间的桥梁，那不就可以记一个带一串，记一串连一片吗？” 他们的想法得到了我们课题组全体教师的肯定。考虑高一英语上册(SEFC.1A)对英语构词有较多涉及的事实，同时更多的考虑到让学生掌握了基本的构词规律，可以缓解学生识记单词的负担，扩展英语学习的视野，提高阅读能力，我们鼓

12、励这些同学成立研究小组，专题研究英语构词的基本规律。 课题名称确定了并不意味着学生就明白怎样做研究了。当初学生是凭着对英语的一番热情和对构词现象的朦胧感觉提出问题，但是现在是要认真、较系统来研究这个问题，到底怎么研究、研究什么，他们却显得较盲目。有的学生说本课题就是研究英语构词中的前缀或后缀，有的说就是学习单词背单词，还有的学生开始疑惑这种课题又不能作调查报告、采访，怎么研究等。研究的激情被一个个问题冲淡，课题组成员不知如何着手。为了解决这个问题，在老师的倡议下，课题组举行了第一次活动，师生一起开展了一次讨论，小组成员提出各自疑难，师生共同商讨解决困难。这次活动使小组成员达成以下共识：研究的范

13、围为中学生所接触到的英语材料；研究的主要对象为构词法中的派生、合成、转化三种现象。这样小组成员原本较模糊的概念比如构词法等明晰了，研究的对象、范围就清楚了。十多位同学就这样踏上“中学英语构词法”的研究历程。经过一段时间的调查研究，访问，通过各途径收集资料，最后终于有了结果并加强了对构词的认识。参与过研究的同学还将自己的研究结果与全班同学分享，这也激励了更多的同学去了解并研究词汇知识。我们发现许多学生在理解目的语（target language）时，有时遇到的障碍并非语言知识造成的，而是由文化差异导致的。除了教学生词的构成知识外，我们还在教学中强调一些词的文化内涵。因为有很多词在特殊的文化环境中

14、有不同的内涵。如果我们只是把单位按字母意义串起来，而丝毫不懂有关文化背景知识，在实际运用中是行不通的。例如：如the last straw在中国好象是救命草但在英语中却是加上它就会压死人的， 又如“dragon（龙）”在中国是吉祥的象征，而在西方文化中却是凶残的象征，英语中说 Paul was in blue mood。 那Paul心情到底如何呢？不了解 “blue”就理解不了此话了。 如果不理解英语中的 “dog” 地位学生可能就没法理解Every dog has its day 这句话。对于词汇的文化教学不能仅靠课内完成，而应在课内刺激激发学生对这些知识的渴望，并鼓励他们在课外去发现更多类

15、似的文化知识，并加以研究。在这方面我也鼓励学生通过各个途径开展如上的研究性学习，研究各种包含文化内涵的英语词汇。这样研究得多了，结合教师上课讲的文化知识，学生对文化的了解也更加深入了，这就减少了他们在词汇运用方面的问题。除了在构词和文化方面的研究，教师还鼓励学生对其他一些词汇的不同用法加以研究以加深理解。通过这种具有科学性、需要性、和可行性的研究性学习，学生对词汇的相关知识也有了进一步的认识和理解，从而减小了词汇学习的阻力。因而他们对词汇的学习热情得到了大大的提高。这就促进了英语的整体教学。第五指导学生改善词汇学习方法，提高词汇学习效率课堂教学应该为学生的课外学习服务，为他们的终身学习服务。学

16、生的学习方法在很大程度上是受教师的影响。因此，在教学中教师应根据各种情况结合不同的方法，给学生传递各种词汇学习的方法。1在教学新词汇时，笔者注重拓展教学内容，并将词汇扩展的方法传授给学生。这种拓展主要是根据联想的原则，从以下几个方面着手联想拓展：1）分类归纳。心理学家进行过一次有趣的记忆试验，把同一组外语生词分别给三组人，第一组的任务是按各种标准尽量把这些词分类，而不记忆；第二组的任务是尽量记住这些词。而不分类；第三组的任务是概要尽量分类，又要尽量记忆。经过相同时间之后，对这三组人记忆生词的情况进行了测验，其结果是：第一组的人虽然没有努力去记忆，但实际记住的词数反而明显比第二组人记忆得多，并与

17、第三组人记得一样多。由此可见分类的重要作用。教师在教学中应想学生强调这种习惯的培养。如教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，由学生说出他们能说的，教师适当补充一些并书写在黑板上。学到与computer 有关的课文时就抓住机会渗透一些计算机词汇如Broad Band 宽带、Hacker 黑客、VCD Video CD 视频CDAudio 音频、Video 视频、Printer 打印机、output 输出、Scanner 扫描仪、to load 装入,寄存,写入,加载等学生

18、实用的词汇。 这样联想扩展词汇教学内容，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。 2）利用拼读规则：学生知道了ar读a:的规则后，可帮助记忆arm, art, part, party, dark, argue等词。 3）利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为： AAA型：cutcutcut putputput ABB型：buildbuiltbuilt digdugdug iau型：beginbeganbegun drinkdrankdrunk 4）利用构词法知识。上面我们提到了让学生研究一些词的构成。教师还将学生在课外学到的知识在课内也有所运用，给他们一种成就感。单词

19、记忆就可由一及多，省时省力，这样能更好地促进起词汇学习。课堂上我要求他们利用所学构词知识，给出不同词性的不同形式。如让他们说出require的名词形式，同时也让他们联想一下其他的以ment结尾的名词。这样做得多了，学生慢慢地就会形成一种习惯，记单词也就省力多了，不必去记所有的字母。又如与nation这一基本词相关的派生词有：national，nationalize，nationality，nationalization，international，internationalization。 5）利用归纳、对比法。 a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是

20、pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。 b.利用反义词。在英词中表示相反的概念的词汇经常可以遇见。常见的意义相反的词很多很多，这样就能使学生养成在记忆单词时多联想相关近义反义词，同时记忆多个相关词汇，扩充词汇量。 c.同音c.同音异义异形词的对比。如father 和farther 等。 6）利用扩散联想。教师应着眼于课

21、本并在此基础上升华。对词汇的扩散要注意词汇的时代性，生活化，也就是说一定要与学生的生活密切相关。这样学生在学了这些词之后就不会觉得英雄无用武之地，而是能把所学的词汇用来表达他们的思想和生活细节。如由tree联想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。 如高一教材有关于电影的文章，教师可以给学生列一些有关电影的词汇，如 box office票房 double替身 sci-fi movie 科幻片 horror movie恐怖片 artsy movie 艺术片 action movie 动作片等词汇。 7）把单词放在句子里，放在各种搭配中记。如：p

22、ronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I must improve it. 8）利用谜语或谚语等来学习词汇。如“bank”这词有两个意思,“河岸”和“银行”，可让学生猜谜语what is the richest in the world? 谜底是river, because it has tow banks.这样学生就会更容易地记住此单词。9）注意相关的最新词汇的扩展学习 学生总是对新事物感到好奇，如果教师能加强引导和满足，就能更好地促进起词汇学习。这些词汇可以从报纸、杂志和电视节目中学习积累。

23、教师可指导学生这方面的积累。 教师应将这些在教学中扩充词汇的方法作为一种信息传递给学生，使学生也在平时的词汇学习中积极运用这些学习方法。这样他们的词汇量就能扩大得更快，记得更牢。同时,教师在指导学生应用这些方法学习词汇外,还指导他们用相应的方法去提高猜测生词的能力。即根据构词，上下文的语境，单词前后的解释性句子等来猜词。通过这种方法学生还可以提高猜词能力从而降低阅读障碍，促进英语学习。2 通过各种形式加强学生对所学词汇的理解，将机械记忆与理解记忆想结合，促进词汇学习。1） 通过生活化的例子加强学生对词汇的理解 词汇的教学应该脱离那种由教师讲学生记的形式。词汇是为表达人们的思想服务的，而教师上课

24、所举的例子又影响着学生对这些词理解的理解程度。因此教师在课堂上应该尽可能用些与学生生活密切相关的事情来举例子，这样学生对这些词汇就更容易理解。让他们知道英语也是他们生活的一部分，他们的词汇学习兴趣变得更浓了。在教师解释好一个单词的用法后，应尽量把机会给学生，鼓励他们去应用所学词汇。例如在学习动名词satisfying这个单词时，先有教师讲解其用法，当然也可有基础好的学生来讲解，然后由学生举例子。学生做出了几个与他们生活息息相关的句子，如：The foods in our dinning room are satisfying.（我们食堂的饭令人满意）My study is satisfying

25、 to my parents. (我的英语学习令父母满意)2） 将表示抽象概念的词汇形象话具体化为了帮助学生更好地理解所学的一些抽象的词汇，教师应使一些抽象的词汇更具体化，使学生更容易接受。为了达到这个目的，我采用了图片，实物，多媒体等多种手段。在教授体育词汇时,笔者利用网络资源,查到了一些学生感兴趣的图片，这些图片都是各个不同的体育运动项目，有些英文表达是学生知道的,但有些是他们陌生的，让他们给出中文意思,然后教师在电脑屏幕上显示出相应的英文,并让他们跟老师读几遍，这样他们就能很好地将中英文和图片同时结合起来加以记忆理解了。教师要让学生知道他们可以将这些方法用在自己的词汇学习中。这样词汇学习

26、就更容易有趣了。4.指导学生好好利用字典这个资源字典是一种工具，利用得好它就是最好的老师。在教学中我发现有很多同学使用一些文曲星、步步高之类的电子字典。平时单词记得少，一碰到不认识的词就查电子字典，除了意思外其他一概不管，也不加以记忆，结果下次出现同样的词还是得查。写作文时也是用这种字典查出他们不知道的词，也不管符不符合，能不能用，都用到文章中，搞得教师改作时啼笑兼非。为了改变这种坏习惯，我要求学生买牛津字典。但牛津字典中几乎每个词都有大量的意思，学生面对这么多的选择，往往会感茫然不知所措。因此，在最初阶段，笔者采取手把手的方式去指导学生使用。上课上到某个词，就教他们翻到某一页，然后教他们如何

27、选取最恰当的意思同时又学习一些可能其他地方会出现的意思和用法。这过程中我特别注意让学生注意词的英文解释，因为有时两个词中文意思一样可用英文解释起来就不一样了另外还指导他们好好利用例句，并教他们如何从例句中挖掘信息，推出某个词的用法，特别注意介词的搭配和一些词组的用法。一段时间后，笔者就让学生在预习课文时在字典中查出课文中出现的词汇的用法，同时要求他们要有一定的拓展。慢慢的他们从中得到了乐趣，也养成了这种方法查字典的习惯。这种做法也大大提高了课堂内词汇学习的效率。第六加强学生课外词汇的自主学习和积累的引导学生的知识不是一个教师上课所能完全给予的。大部分的知识和能力还要靠学生自己在课外学习积累。学

28、生有了学习的欲望和激情，教师一定要好好发挥他们的作用。在有了以上词汇学习方法的基础上，学生也能在课外加以利用学习了，但教师还是要加强指导。笔者主要就以下几个方面加强指导：1） 通过课外阅读，巩固已学词汇，学习和积累新词汇。我们知道，要使学生牢固掌握已学词汇，就必须要提高词汇的重现率。而阅读就是一种很好的途径。在阅读材料的选择上，笔者主要向学生推荐21世纪报，英语广场英语视听等贴近他们生活，符合他们风格的报刊杂志。这些材料他们可以有选择地阅读并摘记。除此之外，我们帮助不同的学生选择适合他们的其他的阅读材料，指导他们安排好时间和阅读量，同时还指导他们利用一些课堂上学的阅读方法和技巧。当然，也可以由

29、学生自己选择自己喜欢的。学生在阅读中难免会碰到一些生词。所以教师还注意提醒学生侧重整篇的理解，不要一遇到生词就查字典，应尽量利用所学知识和上下文猜测词义。在最初阶段还要求他们做读书笔记，将阅读时碰到的一些好词好句和一些新的词汇摘抄下来，并在早读或其他时间阅读。慢慢地取消这种作业，因为学生已经养成了课外阅读并做笔记的习惯。同时也每天给他们任务，让全班同学轮流将自己刚积累的词汇，包括单词和词组，抄到黑板上大家共享。这样发挥了集体的力量，词汇积累的效率也大大提高了。2） 注意收听收看外语节目现在电视上有很多的外语教学节目，内容丰富，形式多样，可鼓励学生多收看收听。从视觉和听觉上同时刺激神经，效果会更

30、佳。如CCTV-10的希望英语节目就是很多同学喜欢看的，节目不仅能丰富学生的知识，节目中同学们精彩的表现还能刺激激励学生学好英语。第七提高学生词汇运用能力的探索 在词汇学习方面，有很多同学都停留在记忆，和认字这层面上。这与英语学习是完全脱节的。英语是种工具。克拉申在第二语言习得理论中指出：英语不能作为以们知识性的学科来进行教学，它是实际性很强的工具性学科。这只有在一定实践量的前提下才能更好地习得。Practise makes perfect. 作为教师应结合课内外各活动给学生创造各种机会让他们运用所学词汇。（一）在课堂上，笔者创造各种机会使学生运用所学词汇。1笔者尽可能地让学生多开口利用所学词

31、汇造句。这在上面已经涉及到这不在细说。2采用编故事或猜词等游戏形式进行词汇训练，使单调乏味的词汇变得丰富多彩，可爱可亲。教师的教学应让学生感到学习是件有趣又有意义的事。词汇教学也一样。教师应尽可能地创造条件让学生愿意学，乐意学。教师在教新课中出现的新词时可以在解释了其意义和用法后，鼓励学生用其中的几个或全部词汇来编故事给同学欣赏。如上高三UNIT8，笔者让学生将其中几个主要的词如argument misunderstanding ashamed等用自己的想法将他们串起来编个故事。在第一次做这种游戏时，教师可自己编一个给学生做个范例，慢慢地可让好的学生作范例，然后大家一起编，时间允许的话可以让同

32、学竞争一下一比高低。但在学生给大家讲故事时，发现其中的语用错误，教师尽可能不要指出来，以免刺伤其自尊心，打击积极性。3教师一般会采用听写的方式。这种方法对学生记忆单词有一定促进作用，但那并非学生乐于接受的方式。采取猜词的游戏，学生就会感兴趣，容易接受。就这种游戏的进行方式，教师在最初几次可起主导作用。由教师描述，学生来猜，慢慢地可以由学生主持，教师不参与过程。但在过程中出现问题，教师应采取相应办法解决。4.在没堂课正式上之前都有一个同学上台演讲3到5分钟，演讲的内容可以自定，也可采取用前一课所学词汇讲故事给大家听。（二） 在课堂外除了阅读外，写和说都是运用的有效途径。在写方面我要求学生写周记，刚开始会有学生会觉得由于缺乏词汇而无法用英语表达。所以这种活动是在这个研究进行了一段时间后进行的。周记的写作是开放式的。学生可以尽情的发挥，我鼓励他们做生活的有心人，让写他们所看到的，听到的，想到的。当然，在平时的写作中我也引导学生多用些新学词汇。在课外的说方面我主要鼓励学生参加每周都举行的英语角和其他的一些活动。另外引导他们在自己一人独处时也可以对自己说英语，对这镜子或在心理默默地说；在大街上也可