(部编)人教版小学语文二年级上册《15大禹治水》公开课获奖教案_0

1、大禹治水教学设计教学目标：1、会认识十五个生字，会写八个生字，读准两个多音字，认识新篇旁“衣字旁”，理解有生字组成的词语，写好生字2、读懂课文内容，知道课文主要写的是谁，写了大禹什么事。4、了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感受到他身上所表现出 来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。 重点：了解大禹治水的艰辛经过难点：体会大禹治服洪水的顽强意志和大公无私一心为民的奉献精神教学准备：教学课件 心形卡片课时2课时课时1课时目标：1、认读、书写生字、词语2、正确、流利、有感情地朗读课文3、了解课文内容， 初步感知大禹是我国古代传说中的一位为民造 福的英雄人物重难点：读中感悟，感受大

2、禹制服洪水的顽强意志，献身精神一、创设情景，视频录像导入1、请同学们先看大屏幕， 看过之后想说什么？请举手回答 （课件： 洪水图片）面对这样的情况，都是什么造成的？板书:水2、什么样的水才造成淹没村庄，人们四处逃荒呢？（板书：洪水）3、面对洪水该怎么办呢？对有同学说管住它或用我们今天要学的 一个新词是治水（板书：治）4、我们生活在这个时代是幸福的，假如遇到这样的情况，我们有 先进的机器，更有一群可亲可爱的大英雄-人民解放军给我们 抗洪抢险，治理洪水5、那在很久很久以前，面对这种情况（洪水淹没村庄，人们四处 逃荒）有一个人很想抗洪抢险， 帮助人们治理洪水， 你们想知 道是谁吗？ 生：想6、今天这

3、节课我们就一起来学习课文 大禹治水板书：大禹（课 件 大禹治水）让我们一起去看看好吗？7、齐读 课题板书 课题 重点书写 - 治二、初读课文，感知内容1、请同学们快速自读课文， 读准字音， 把难读的句子画出来， 读 通全文，遇到难读的词语和句子多读几遍。2、刚才老师看到同学们读得都很认真，现在老师想知道你们读的 怎么样？我这里有一些生字词语想请大家读一读， 可以吗？（课 件出示）指名读挑战读小老师带读（检查时注意、及时纠正字音）大家读得真棒，读的不但清晰正确，而且声音洪亮。三、比读课文，感受大禹精神1、听课文范读，大家思考问题，你能声音洪亮地回答老师吗？2、这篇课文主要写的是谁？知道吗?（课件

4、出示） 生答：知道知道 大禹3、写了大禹的什么事？4、口头填空课文主要讲的是大禹为了（） ，三次经过家门都没有（）的事5、同学们知道了课文主要讲了是上古时代大禹率领民众治理洪水的 故事6、让我们通过朗读表现出对洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吧！四、比书写1、出示书写的生字，认读并口头组词2、师范写，学生注意观察生字在田字格的位置。3、练习书写，教师巡视指导4、展示评讲学生的书写五、当堂训练给多音字组词没（） 处（）六、结束语1、大禹在治水的时候又遇到了哪些困难？2、最终洪水致退了没有，下节课我们在一起去探讨学习。3、最后让我们通过朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吧！七、作业书写本课的生

5、字积累自己喜欢的词语大禹治水洪水大禹治水课堂实录 片段创设情景，视频录像导入 请同学们先看看大屏幕洪水泛滥的情景吧!（放录像）看过之后想说什么？请举手回答 （课件： 洪水图片） 面对这样的情 况， 都是什么造成的？板书:水什么样的水才造成淹没村庄，人们四处逃荒呢？（板书：洪水） 面对洪水该怎么办呢？对有同学说管住它或用我们今天要学的一 个新词是治水（板书：治）在动画情境的渲染下提问： 刚才，大家从画面上看到的洪水怎么 样?洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么?听到了什么?（课件出 示帮助学生直观感受）调动了学生学习的积极性，同时为整篇课文的 学习营造了浓厚的学习氛围。、从标题入手，激发阅读兴趣

6、题目是文章的眼睛，隐含着文章的主旨，接下来板书大禹治水 介绍大禹的名字并解题，“治水”治的是洪水，也是疏通水道，消除 隐患的意思。叶圣陶说过：“学语文要靠自己读书，自己领悟”为此我创设 这 样的情境。如果此时你置身其中有什么感受？这个环节的设计 是想引导学生换位思考去体会课文内容，谈自己的感悟。培养 学生口语表达能力。当学生真正领悟到了洪水给人们带来的苦 难。指导学生有感情朗读课文，升华感情，为大禹敢于下决心 治理洪水作下情感铺垫。二、解读数量词，切入合理想象，感受大禹精神新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中， 加 深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二段用简练的几句话 叙述了

7、大禹治水的经过，教学中我紧扣关键词“千辛万苦”，让 学生想象大禹在治水的时候，遇到了哪些困难？老师适时引导， “假如大禹在治水中渴了怎么办？饿了怎么办？累了又怎么 办？”在孩子的想象中大禹的形象逐渐饱满，在孩子的想象中 孩子得到了真正的生活体验、情感体验。圈出数量词“九条、九座”，此时，让学生谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不 怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”亚里斯多德也曾指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”在语文教 学中，我们应该充分挖掘教材因素，寻求训练点，利用想象来 拓展学生思维的空间，培养其思维的广远性、深刻性

8、和创造性。 课文第三段大禹治水时“三过家门而不入”的故事感人肺腑， 在交流中内化语言，发展思维，升华了对人物的崇敬之情，达 到入境、动情、达理三、总结延伸激发感情课文第四小节写道：“洪水被制服了，老百姓过上了安定的日 子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。从此，大禹的名字代 代相传。”这段的教学，我抓住关键词“代代相传”。教学反思：大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰， 代 代相传。在教学大禹治水时，我重点引导学生认识大禹这 个古代的伟大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到 孩子对大禹的敬佩。课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，在教 学中，我紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先通 过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山 万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦， 遇到哪些危险，通过训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦” 有了形象的认识。其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座 大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹 所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。 最