脑科学与早教

1、脑科学与早期教育非常有幸又选上了卢老师的脑科学课，本学期学习的主要内容是脑科学与早期教育。 近年来认知神经科学已取得很大进展， 人类对神经开展和脑功能的神经根底有了更深 刻的理解，对学习和记忆等认知行为的脑机制有了更多的认识。神经科学的开展引起了 教育研究者的浓厚兴趣，脑科学与早期教育研究更是受到极大的关注。生命早期突触开展呈倒U型曲线的研究是由芝加哥大学哈腾罗切尔(Peter Huttenlocher ) 研究组对人类大脑的研究而得出的研究结果。婴儿出生后不久， 神经 细胞的突触数量开始快速增长，在 10 个月左右到达顶峰一般持续到 2 到3 岁左右， 然 后开始下降， 在10 岁左右稳定在

2、成人水平，由此得出突触开展呈倒 U 型曲线的结论。 这一研究同时也说明， 不同脑区突触连接数量增加的速度是不同的。 在正常的生长阶段， 这种突触连接大量形成的过程称为突触形成 ( synatogenesis) ，而突触连接数量减少的 过程那么称为删除。突触形成与删除都是生长与开展过程中正常而必要的过程。近年来，“关键期观点非常流行。此观点可以往前追溯到美国 20世纪 90年代。美国 90 年代早期儿童教育运动的导火线是纽约卡内基联盟于 1994 年4 月发表的报告 ?起点: 满足孩子的需要? (下面简称?起点? ) 。该报告从脑科学研究的角度来证明儿童的起点 教育非常重要 : 孩子在出生之前以

3、及生命初期，大脑的开展比过去所认为的更迅速、更 广泛， 这段时期大脑的开展更容易受到环境的影响。这种影响是持续性的， 它不仅影 响脑细胞的数量以及脑细胞之间的连接， 而且还影响脑细胞连接的方式。 此后“关键期 一次开始流行。“关键期假设主张，在儿童的开展过程中存在一个关键时期如 0-3岁或 0-10岁等。在此期间，儿童的感觉和语言等功能开展最快。这个时期的学习将影响儿童 的未来开展。而“关键期假设主要来自对一些动物的研究和相关的脑开展研究。动物 和人类出生后不久时突触生长最旺盛，随后出现神经系统的修剪和消除等过程。这些研 究和其他关键期的相关研究提示，在某一开展时期，脑需要一定的感觉输入和经验

4、以便 建立神经联系，这些感觉刺激和经验有助于神经网络调整，以促进各种功能的开展。在 儿童关键期没有得到应有的教育，某些功能就得不到开展。“丰富环境促进学习的观点认为，丰富环境刺激加快了突触生长，促进了脑发育。 突触越多，突触被修剪或消除的越少，神经活动的潜力就越大，儿童的学习就越好，脑 力就越强，将来的成就越大。因此，要多对婴儿说话，给他们更多的阅读或音乐等刺激， 以促进婴儿神经快速发育，减少突触消除，使儿童更聪明。传统的“脑一侧化 观点认为，左脑和右脑各司其责。 左半球是逻辑半球， 负责言语、 阅读和书写等功能，左脑以理性的方式进行分析，负责加工时间和序列等任务；右半球 那么属于直觉和创造性

5、半球，以图像的方式加工信息，对空间信息进行加工。左半球优势 者更多地以语言的方式进行工作，善于分析和解决问题；右半球优势者在绘画方面有优 势，擅长数学，能更好地处理视觉信息。左脑对知觉的局部进行加工，右脑对知觉的整 体加工。 但近年来随着研究的深入发现，人脑虽 然是由解剖学上截然不同的区域 组成的，但它们组成了紧密结合在一起的一体化系统。在正常状态下，左右脑紧密结合， 如同一个单位进行工作，而不是一个开动着另一个闲置着，在任何时候都没有完全只有 一个脑区单独活动的情况。近几年无创性脑功能成像技术对人类各种高级功能的研究， 也发现大量科学事实，证明了脑高级功能的模块性。如语言，它包括了听词、看词

6、、说 词、产生词时都有不同的脑区参与活动，记忆包括至少五大记忆系统，涉及难以计数的 脑区，并非哪一个中枢的特异功能，而是全体脑细胞的普遍功能。因此，大脑的开发不应是左脑与右脑某一侧的开发，而应是左右半球整体功能的协调开发。基于左脑对右脑的研究， 有研究者认为传统教学模式下的教师主要以讲话方式进行教 学，没有充分利用学生右脑，这是传统教育的缺陷，进而主张加强儿童右脑开发，并推 出了许多右脑开发的教学模式。脑科学的新进展对儿童早期教育的启示 ：一、为儿童的早期开展提供丰富的环境大脑的变化、学习和记忆以及脑内神经元的联结程度取决于环境对大脑的刺激 , 儿童 早期大脑发育非常迅速，并为未来学习能力的开

7、展奠定了根底。从婴儿开始，让儿童在 一个有丰富的刺激环境中成长，允许儿童去探索，去开展他们的好奇心，有利于促进智 力和大脑的最大限度的开展。二、把握儿童大脑发育的关键期脑科学的大量研究揭示： 人脑能够在不断接受刺激与信息的根底上进行自我重构， 这 一过程可以持续终身，但其在早期会进行得更快。因此，儿童早期适当时机获得的经验 将有助于神经通路的定形，而这些神经通路将决定大脑如何学和学到什么。由于语言、词汇、运动开展、 器乐演奏的关键期等早期研究成果已经深入人心，家长 已经注重在适当时期培养儿童这些方面的能力。但是对儿童数学逻辑的早期培养重视不 够，对于儿童情绪控制开展的关键期家长更是所知甚少。儿

8、童情绪控制开展的关键期大 约在儿童 230 个月的时候。 如果儿童这段时期经常通过哭闹或发怒的方式来获得要求的 满足，那么他将在以后的生活中使用这种方法。当然，人们在关键年龄之后仍然可以学 会控制情绪，但是在关键年龄学习的东西很难改变，它将明显地影响在此之后个体的生 活。根据脑科学对于关键期的研究， 家长应该带儿童充分地体验自然界， 接触活生生的世 界。教师也要创造交互作用的环境，轻松而富有挑战性的问题、愉快的课外交谈、有意 义的交往、填字游戏和勤奋的阅读等都会对儿童大脑的开展有很大益处。三、左右脑协调开展，科学健康地开发儿童的大脑 在人脑中，左右脑是协同完成各项活动的， 并且左右脑的协同活动

9、还有利于创造性思 维潜能的开发。有些家长认为儿童使用左手、左脚来到达开发右脑的目的有可能对儿童 心理造成不好的影响，如口吃等。善用哪只手的差异是客观存在的，应该顺其自然，使 手脑得到较好的开展，不要强行打乱正常发育的进程。1. 强化多种感觉通道的运用。 为了使左右脑协调开展， 在家长或教师的教育中要使儿 童用上多种感觉通道，充分利用视觉材料图片、画面，听觉材料、嗅觉、触觉等多 种刺激，让儿童多听、多看、多说、多画。如讲故事的时候，可以先让儿童看图自己讲， 然后再听大人讲，讲了之后还可以由大人和儿童分别扮演故事中的人物，这样，儿童能 在听的时候同时得到多方面的刺激，有利于语言的组织、表达的能力，

10、而且也有助于增 进情感的交流，形成一种愉快的气氛。2. 创设情境。游戏是儿童最好的学习情境，能为儿童提供直接经验。同时，还可以 利用生活中的各种情境学习。如将情境和语言结合起来学习古诗：在下着细雨时，可以 教儿童学习“清明时节雨纷纷?清明?；在看到柳树发芽时，可以教儿童说“碧 玉妆成一树高?咏柳?；在观察到草色变化时，可以教儿童朗诵“鹅鹅鹅，曲项 向天歌等，理解性记忆能提高儿童的记忆能力。3. 运用联系和想象。 儿童的思维和创造能力来自于对于已有经验的组织和加工， 新的 知识要和已有经验联系起来，通过分类、举例等方式，开展和保护儿童的想象能力，开 发大脑的左右两侧半球。此外还可以通过玩乐器、跳舞、修理等多种活动帮助大脑的发 展。四、重视儿童早期的情绪开展根据脑科学的研究进展， 我们已经认识到， 学习不仅是一种认知活动， 情绪对于学习 和记忆以及心理健康有着重要的作用。情绪是在边缘系统产生的，儿童边缘系统的开展 早于其额叶的发育，额叶要到成人早期才会发育成熟，而额叶是控制人的理性开展的， 因此，儿童更容易受到情绪影响，而情绪和行为又是相互影响的。因此，在儿童的早期教育中， 家长不仅要注重开发儿童的智力， 更应该注重对儿童情 绪的培养。让儿童感到平安和爱，体验被接纳的感觉，满足儿童的情感需求，