论文：教学中小组合作的探讨

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4、展小组合作学习,以此推进素质教育,提高学生实际运用语言的能力,现已卓见成效.本文通过对该理论的探索以及小组合作学习积极意义的分析,说明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量,提高学生运用语言的能力,还可以培养学生自主学习、自主发展,与他人合作的能力。大家都知道“小组合作学习”具有四个基本特征：以异质小组为基本形式，以小组明确的目标达成为标准，以小组成员相互依赖的合作性活动为主体，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。其中，“以小组成员相互依赖的合作性活动为主体”是“小组合作学习”区别于传统班级教学最本质的特征。而通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式则改变了传统班级教学结构。 我们先提出

5、了小组合作学习的要求。各小组通过合作学习，组员间能积极地相互支持、配合，促进了面对面的互动；通过分工合作，各组员能积极承担在完成共同任务中个人的责任；通过合作中的有效沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，解决组内冲突；通过对个人完成的任务进行小组加工，对共同活动的成效进行评估，增强小组合作的有效性。我们又制定了优秀合作学习小组的评比方案。以小组合作学习的要求为准则制定评比方案，并以课堂为检验平台，进行师生评、生生评，以及自我评价，使学生在学习中实践诚信的准则。我在实践工作中坚持如下的原则和做法：教学活动为学生创设合作交往的情境。我们立足于创设模拟性的情境，从学会合作的角度组织学生参加各种学习

6、和社会实践等活动，促使他们合作技巧的内化和保持，并能灵活运用到日常生活情景中去，以至于真正实现培养群体心理的目标。 课堂是学生人际关系互动的主要场所，而群体分组结构是课堂组织形式的主要特征。在课堂教学中，我为学生创设了一个合作性学习的情景，按照语文学科的特点组织各种学习小组，这种组织的原则是全员、异质、自愿、交叉、动态的。然后组织各学习小组之间开展友谊竞赛和互帮互助活动，把全班的、小组的、个别的教学方式结合起来，沟通学生间的水平交往。通过合作解决学习问题，如在上阿基米德时，我运用小组讨论、意见交流、游戏、辩论等方法，促进学生之间合作交往能力的发展。再通过学生间的水平合作来间接地开展垂直合作（师

7、生之间）。 通过这种合作与交往，学生们可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而产生新的洞察能力，激活原有的生活经验，从他人的观点中获得启发和补充，最终达到培养学生群体合作意识的目标。教学实施流程当然没有固定不变的模式，一般要根据任务的性质、教学时间、教学策略、学生实际来进行灵活安排。我就以阿基米德这一课来说说一般的流程：复习引入。复习上一堂课的内容，这是任何一堂课都可以进行的一个教学环节，目的是为了本堂课更顺利的开展，也使得课堂教学连接有序。这一过程一般是教师谈话，创设情境，激发学生的学习兴趣。像用镜子来烧毁敌舰，同学就特有兴趣，也会产生各种疑问。这样兴趣更容易激发。提出任务。教师把预先设计好的

8、任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时下发有关调查表格、评价标准等资料。这一阶段的重点是要让各小组明确完成本任务的基本要求、目标，并帮助指导一些小组的内部分工及职责的落实。像阿基米德中对于详细复述，就是按课文的顺序，做全面、清楚、明白、连贯的复述。创造性复述，就是按照课文某些内容发挥自己的想像，用自己的语言复述。都是采用在小组中提出任务的方法。进行分组。依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数。通常每组的人数在五人左右，讨论的效果比较理想。而且应采取异质性的分组，包括学习能力、先备知识、动机等，甚至应考虑性别的差异。小组合作完成任务。在小组学习当中，包括分配角色以及依教学目

9、标进行学习与讨论。角色分配主要分为支持工作角色与学习工作角色二项，支持工作角色宜平均且轮流分担，学习工作角色则应是每位成员在每次的讨论中都必须参与。小组汇报和师生讨论。小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。小组学习成就表扬。这也是合作学习教学法中，非常重要的教学策略。表扬学习成就可以激励学生的学习，小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感及成就感。对于个别学生的表扬，可以根据其进步情况或特殊表现等具体说明。点评总结。这是总结延伸阶段。教师评价各小组的合作成果，并对各小组在合作技能等方面的进行纵向

10、和横向的评定，并给出小组合作学习得分和个人进步得分，通过口头评定等方式表扬优秀小组和先进个人。我们在开展小组合作的过程中会碰到这样的一些问题。1、组建合作小组，培养得力的组长。 组建五人为一组的合作小组，这是为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学业成绩等诸多方面保持合理的差异，突出它的异质性。同时选一些思想品德好、学习成绩较好，具有专长、口齿清楚、说话流利的同学当组长，并进行积极培养。2、加强课堂纪律的调控，培养学生具有倾听的意识和习惯。只顾表达自己的意见，不善于倾听他人，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，你说，我也说，课堂乱糟糟的，不仅影

11、响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，要求学生在讨论是要相互尊重，学会倾听；倾听他人的意见,就是尊重他人。同时，告诉学生这也是人际交往的必备素质。这样通过教师的引导, 让学生在相互尊重中把合作学习搞得更加融洽，让学生在合作学习中学会合作，从而达到教学的目标学会交流与合作。3、要使得学习合作有效，必须将小组评价与个人责任相合。也就是说，当合作小组达到规定的目标时，必须给予小组恰当的评价。这样才能使小组成员感到有共同的奋斗目标。从而激发学习动机。提高学习成绩，同时，小组的所有成员必须都对小组的成功做出贡献。当一名小组成员对小组的成绩负有责任时，所有成员才会积极地参与到小组的活动中去，使所有的成员都有

12、取得进步的机会。否则，极有可能产生责任扩散和“搭便车”现象。保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。“小组合作学习”改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，以小组明确的目标达成为标准，从而改变了班级教学中学生成员间以个体竞争为主的交往方式。而相对于“竞争性学习”和“个体化学习”而言，“小组合作学习”更能够

13、积极促进学生的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，从而产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。这从三者的特点比较就一目了然：“竞争性学习”的特点是学习者之间的目标是消极的相互依赖关系，即别人的胜利则意味着自己的失败，反之亦然，这是一种“利己损人”的交互方式。“个体化学习”的特点是学习者彼此独立的学习，他们的成功取决于各自的努力与目标间的关系，而其他学习者的成败并不影响自己的成绩，这是一种“利己不利人也不损人”的交互方式；而“小组合作学习”的特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，即只有小组所有成员都完成各自的目标，自己才能获得成功，

14、这是一种“荣辱与共”的交互方式。当然，必须强调的是：“小组合作学习”只是突出合作的主导地位，并没有否认竞争与个人活动的价值，它将之纳入教学过程之中，使三者兼容互补，相得益彰。          *;啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊

15、啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊教学中小组合作的探讨啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊教学中小组合作的探讨 曲阳四小 谢琼君近年来,教育者广泛地运用合作教育学理论开展小组合作学习,以此推进素质教育,提高学生实际运用语言的能力,现已卓见成效.本文通过.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊