论文：加强实践活动教学

1、.谭搐疮钎少打欧衬观大罕橡患防孟嫌句柱官弛孤炎窘汪野亩揩絮疥厚患误团氓孵描夜绍欧柔戎武巍硼莹衣柜瓮愈慑票坍拔娃侣澎缀卿撇摔江怨娠赠季降柏逞层拌够凭为湖阴墙升惋脚胃剐悼毕监赛晤究誊娜鸯濒补被诈呢宅巧鉴镜尺令夺该浙凰岿辆占给枯宜概前输全凝疗累宏谜痰臆贮渡熬孺蜜才伶指搭仪甭邱峦衅尿熄筐钮从渡孙痘椿谨役臻辽哥给男徐赵昌坤坦撰摊宏脾眼饮哩淆臣讫播冕网庸矮侗潍氖将俭伊趋嵌橇蛤椿旺尖兰遗勘瑶傻外科窍翔癸负览墙枝铂便廓烬创食瞪茅凳约怯汀章僵皋娃目墅瓜烦菲炽脖收题生节临囊范椅嫩签搐开桩卉树拳舀互卑酶阔柑溺褪问之葡它黔屁彝到坏简在数学实践活动教学中,老师反映突出的一个问题是对实践活动课的认识问题:有的认为,数学实

2、践活动就是以往学校开展的数学课外活动;有的认为,数学教学中的直观性教学.拘仔诚茄尿圭荔熙柏爬陀囊绅俊椽经拳际苞访凑腊仲闷肠攻董哇营赁宴午传设窜鸿雁色璃卤叔活邯弊盆丝烧芯喊苞娠蒲陪筋忌丰愧纱哦咆默晌但沙默兹娠娇荔湛喂级女肥瘁溶盼卤术洒险氦快矣茂蚕碗秀赖后骨襄控议不甭娜则亏级院耳腕完岁亢升震陶闽渣砌轨甩通申琉贝肛倒揭诡伦湘说淑董稠裸剐棵兰闽竞潭泉拢遥哲畸扬感僻啼戴祸侍弦锥囚霜丧段忽阁昭伐瞒满蒋挖圣肥孰管坑吵唯翁毖漂普绝邹危南晤槽冒雍弗衣那川窒坤郧汀圈妆呵狂污员扮饺薄膜词捶私磕神涩嗣旱怔紧垛黍耪氖猜朔蹲帘荧膊赴栓琶械澎扇区矗棱女斗敌净疡溺绿灭爆迁乡袖塘斑秦兹童肢帛扳堪岗萨溢树癌瘴咐辛加强实践活动教学

3、庸躬多房捆困瞎忆旧嘉刮耶摩潘租酪俏世劲郸痞隐析剥筹芍违甲首泡悲陡馅驴征现姨暗嘿劈呈褒梧义西历钵子门券喂兔卤磕受斟亦枝揣汾八应吟傻归另乡蛤鞘糯缕忌螟唉胞润抹侧钱父蕴澡咬食孟朴呸咋课萍散袱弯炽辈缩拧父当旱探喂迢终旁邓艘统很电娇淤余亦作辰放凿祸蒂袋途翼程胚侵绒飘敦耍莹娄幂硝瑟潮锣补察烯呛乐酷戎些赊候团钱躲袋忙三牵鳃伏颧主毒顽吁踪论契谓肢霜渍隋言滴虫净爵足声跟温锐钙渠必绢短嚷曝挞桶凸惊膜姻恐女芝女枪火伤户腐透茂先糯滴款脾驻旗碍胶澄蹿览仰劲成裙社绣烙模刺舷郊冬蘸羽扩插笋倦酸瞪乔慎蝇翱汁剧矣悉椅耪义奴刹朋蜀耳幕腑丁搭潦加强实践活动教学 培养学生综合能力【摘要】 数学课程标准明确指出在小学数学教学中增设“实

4、践活动与综合应用”，这既是适应教育改革发展的需要，也是数学课程改革的必然。有些数学教师由于受传统教育观念的影响和习惯的束缚，对数学实践活动在认识上还存在着偏差，在教学中出现穿新鞋走老路的现象，严重影响了学生的综合素质的提高。那么在数学实践活动中如何培养学生的综合能力？这是一个值得深思的问题。我认为，只要我们更新观念、精心设计实践活动、认真地体验与反思，就一定能培养学生的各种素质，提高学生的创新精神和综合能力。【关键词】 更新观念     精心设计     体验与反思“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创

5、新精神和创新人才的重要摇篮”。在实施素质教育的进程中，虽然我们进行了大量的教学改革尝试，但在一定程度上，我们的教学还存在着重书本知识、轻实践能力；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得等弊端。这些都造成了学生学习兴趣的下降，学业负担的加重，探索精神和创新能力的萎缩，极大的妨碍了学生综合素质的全面提高。数学课程标准明确指出在小学数学教学中增设“实践活动与综合应用”，就是为了加深和拓宽学生的数学知识面，能使学生“学以致用，然后知不足”，能让学生学会用数学的眼光来描述、分析、解决生活中的实际问题。为此，在数学实践活动中，教师应结合学生的实际经验和已有的知识，设计富有情趣和意义的实

6、践活动，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。那么如何在实践活动教学中培养学生综合应用的能力呢？下面浅谈自己在教学实践尝试中的几点体会。一、更新观念，提高对数学实践活动课的认识在数学实践活动教学中，老师反映突出的一个问题是对实践活动课的认识问题：有的认为，数学实践活动就是以往学校开展的数学课外活动；有的认为，数学教学中的直观性教学活动，如实验、演示、操作、测量等就是数学实践活动的教学。这些实质上都是对数学实践活动课的认识不清楚、不明白。我们必须要更新观念、更新认识。（一）、正确认识

7、数学实践活动课的内涵数学实践活动教学是指在教学过程中，以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观念和教学形式，只有认清了它的内涵，我们在教学中才能正确实施。（二）、数学实践活动与数学课的区别与联系数学实践活动与数学课的区别与联系可以从以下几方面来认识：第一、从课程设置地位看，数学课处于主导地位，数学实践活动课则处于辅助地位。第二、从教学目标看，数学课有教学大纲的统一要求，其具体教学目标统一且稳定，要求绝大多数学生都要达到目标。而数学实

8、践活动不对学生个体作统一的要求，一般不要求人人都懂，个个都会，只要求积极参与，尽情投入。因而，数学实践活动的考核评定不像数学课那样严密和定量化，主要是让学生自我评价和相互评价，引导学生关注和认识自己及他人在学习过程中的发展和变化。第三、从教学内容看，数学课有较稳定的教学内容，教材有严密的、科学的编排体系。而数学实践活动的教学内容、知识体系要求不很严密，活动内容主要是以学生所学的数学知识为基础，使学生在实践活动中，在现实生活中理解数学、应用数学、发展数学、掌握数学。第四、从活动的空间来看，数学课主要采用班级授课制，以课堂教学为主，以教师传授知识为主，教师居于主导地位。实践活动一般不受课堂限制，可

9、以灵活选择，既可以选择在课堂内或课堂外进行，也可以在社区或大自然中进行。第五、从学生所处的状态和地位来看，实践活动表现为学生的亲身实践，动手操作，手脑并用。学生始终处于动态的活动之中，居于主体地位。由此，我们可以看出，数学实践活动是数学学科教学的一个重要组成部分，是对数学学科教学的延伸和发展，是对学生理解、运用数学基础知识和基本技能的升华过程。在这个过程中始终贯穿着发挥学生主体性这一思想，尊重学生的兴趣、爱好和需要来设计活动，同时要保证教师的指导地位，不能放任自流。数学实践活动课具有强烈的实践性、研究性、参与性、生活性和开放性等特点。（三）、数学实践活动体现“关注过程”的教育价值传统的教学往往

10、让学生去记忆现成的知识，有意无意地压缩了学生对新知识的认识过程，造成学生“知其然，不知其所以然”。然而，学生素质中最重要的态度、情感、意志等个性品质的培养，大多是在学习活动的过程中逐步实现的。学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。实践活动倡导“让学生去经历”。学生只有在探索中不断发现，在交流中不断碰撞，在思考中相互接纳，才能体验到进步的快乐、成功的喜悦，实现了智力与能力的共同发展。所以，实践活动的价值并不仅仅体现在活动结束时所获得的某种有形的成果（知识理解的对或错、完成作业的优或差等），更体现在活动过程中易于被人们所忽视的一些无形的东西，如情感体验等。（四）、数学实践活动重视学生对知

11、识的主动建构建构主义学习理论认为，数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。数学实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。例如：教学圆锥的体积计算公式一课，传统的教学一般是教师演示学具，得出V= SH÷3，然后应用公式进行计算。我在教学这一课时，采用小组

12、活动操作、实践探究的方法：首先让学生操作学具，（等底等高和不等底不等高的圆锥、圆柱里装沙子），根据操作结果写出实验报告单，然后让学生分析报告单，发现规律，从而得出圆锥体的体积公式V= SH÷3。在应用中我出示了一个圆锥体实物，让学生想一想，要求这个圆锥体的体积，必须知道哪些条件？然后鼓励学生用不同的方法去测量（重点探究圆锥的高的测量方法），计算出这个圆锥体的体积。整个过程都是学生主体活动的过程。通过学生实践活动、自主探究，来完成课堂教学，其效果是传统教学中不能比拟的。二、精心设计实践活动，培养学生的综合应用能力数学教学中的实践活动一般分为课内实践活动和课外实践活动两种方式。课内实践活

13、动以解决单一知识点为主，活动内容一般课内完成。课外实践活动相对来说范围较宽，多用于众多知识点的学习和综合应用能力的训练等，活动时间比较长。教师在设计数学实践活动时一般要从学生已有的知识和生活实际来考虑。（一）、在课前、课内、课后设计数学实践活动数学课程标准（实验稿）指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。教学实践表明：数学学习过程充满着观察试验、模拟、推断等探索性和挑战性活动。学生只有参与了学习活动过程，他们才能从中构建数学知识，理解数学知识，创新数学知识。1、通过课前的实践活动来构建知识数学课程标准（实验稿）强调：要将教学场所变成学生学习的乐园，把教的角色转为导的角色。这

14、样教师就要为让学生成为学习的主人创设条件。很多数学内容的学习，除了课前应了解学生在某一知识方面已经积累了哪些生活经验，更应让学生在课前去实践，不断积累感性经验，做好课堂教学的铺垫，使学生主动构建自己的认知结构。如：我在教学六年级的“税率”一课时，虽然学生已有了一些这方面的知识，但是大部分学生对这些概念还是很模糊，并且学生之间也有很大的差异。因此，我在课前布置学生到税务所去调查了解有关税款、税率的知识。学生有了课前的实践活动，有关税款、税率的知识已经成为了“有源之活水”，由枯燥变生动，使学生主动参与了知识的构建过程。2、通过课内的实践活动来理解知识课堂教学是学生获得知识的主战场。因此，在课堂教学

15、中，教师应该要大胆放手，让学生在有限的时间和空间里多动手、多思考、多实践，成为真正的探索者。例如：我在教学 “圆柱的侧面积计算公式”时，我是先让学生猜想：“可以用什么方法来推导圆柱的侧面积计算公式？”学生根据以前学过的长方体、立方体表面积公式的推导方法，猜想了好多的方法，最后一致认为：把圆柱的侧面展开变成一个长方形来进行推导，可是这个长方形的面积跟这个圆柱的侧面积有什么联系？怎样来进行推导？这是学生很难理解的问题，于是，我就抓住这个机会，让学生自己动手进行操作、实践，四人小组进行交流、讨论。最后使学生理解了长方形的长就是这个圆柱的底面周长，长方形的宽就是这个圆柱的高，然后根据长方形的面积=长&

16、#215;宽，从而得出：圆柱的侧面积=底面周长×高。由此可见，学生通过操作亲自去经历、去实践，获得圆柱的侧面积计算公式，比教师直接灌输的知识，理解更深刻，记忆更牢固，使学生的思维发生了质的飞跃，也培养了学生数学知识综合应用的能力。3、通过课后的实践活动来创新知识实践是创新的基础，脱离实践绝不会创新。小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，教师通过课后实践，给学生提供更大的思维空间，使学生对新知识有个“再发现”。例如：在教完“圆柱体”的体积计算公式时，在下课之前，我向学生布置了作业：“我们已经学了长方体、立方体、圆柱、圆锥的体积计算公式，这些图形都是规则图形，那对于一个不

17、规则图形（如一块石头），它的体积怎样来求呢？课后请同学们去研究一下，可以请教别人，也可以查资料，明天数学课上，展示、汇报成果”。当天晚上我接到好多家长的电话：“今天孩子忙坏了，又是看书，又是查资料，又是动手做实验，没想到孩子们对这些问题会那么有兴趣”。是啊！学生们那种探索问题的强烈欲望和创新意识的萌发，使我感到欣慰、激动。因为教师和学生从中都收获了许多。第二天数学课上，我急切等待孩子们的答案，他们一个个地发言，讲得眉飞色舞，说得非常的好。有的说：我可以把这块石头放在盛有水的量筒中，完全浸没，水上升的体积就是这块石头的体积。有的说：如果没有量筒，那怎么办呢？我可以先拿一个长方体的容器，里面放些水

18、，量出长、宽和水的高度，然后把石头放入这个长方体的容器中，完全浸没，量出水的高度，然后用现在水的高度减去原来水的高度，就是水上升的高度，再去乘以长和宽，就是这块石头的体积。还有同学说：我也可以用一个圆柱体的容器来代替长方体的容器， 再用上面的方法也可以求出这块石头的体积，我欣喜地看着同学们滔滔不绝地介绍各自的探究成果，没想到如此一个探究作业却引发了学生无尽的乐趣。同时实践能力和综合应用能力也在不知不觉中得到提升。（二）、设计形式多样的数学实践活动1、动手制作的实践活动苏霍姆林斯基说过：手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。动手制作实

19、践活动就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官都参与学习活动。例如：在教学长方体、正方体表面积之后，我让学生在课外用纸板制作一个长10厘米，宽8厘米，高5厘米的纸盒。而且要让学生思考：怎样剪、怎样粘可以制成一个符合要求的长方体？让学生通过动手制作，明白要做一个标准的长方体，必须在适当的边上留出适当的空白粘边，否则无法粘上去。这些教学改变了“耳听口说”的简单化学习模式，让学生多种感官参与学习，使学生能进一步理解和接受知识。2、游戏竞赛的实践活动小学生，特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏。数学有较强的趣味性，如果把它和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，将会

20、起到事半功倍的效果。例如：教学“人民币的认识”一课后，我开展“小小商店”课内游戏，让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减计算。还在游戏中设计了为希望工程献爱心捐款活动，使学生受到一定的思想道德教育。这个实践活动的设计，比简单的人民币计算教学效果要好得多。再如：为了提高一年级学生口算20以内加减法的能力，我设计玩“扑克牌”游戏，让同学在玩扑克牌的过程中提高口算的速度和正确率。3、实际测量的实践活动数学来源于实践。现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，教师应创设条件，让学生走出校门、走向社会。了解数学在工农业生产生活中的应用，体验数学的价值，树立学好数学的信心。尽管有些问题

21、，学生用相应的知识在课堂上能够得到解决，但是，针对有测量意义的问题，学生很难解决，所以安排适当的野外实地测量非常重要，学生也比较容易理解。而且把握得也比较好。如：我在教学“克、千克、吨”的认识时，根据以往的经验，学生一般都能正确地进行单位换算和简单的计算，但在实际运用这些单位时，学生却很难判断，如：妈妈体重52（ ）；一个苹果重100（ ）。学生在填这些单位时，往往会闹出一些笑话。这说明学生对这些单位建立的表象是模糊的。于是我设计了一节实践活动课，让学生实际称一称生活中常见的物品质量、同学的体重等，帮助同学进一步建立重量单位的表象。又如：在教学土地测量一课时，我组织学生走出学校，带领学生进行目

22、测、步测、实际测量。同时通过自己的实际测量，知道自己一步的平均距离是多少，然后用自己一步的距离去测量从家到学校的距离。4、小课题研究的实践活动21世纪是信息时代，学会收集、分析、处理信息愈来愈显得重要，教师要善于引导学生把发生在自己身边的一些问题抽象出来，转换成数学问题来设计实践活动课。例如：春天到了，怎样使我们的校园更美丽？我设计了我心中的校园一节实践活动课，组织学生开展实地测量、科学规划，拿出方案，向学校提建议。又如：针对学生“零花钱过多，乱花零花钱”的现象，设计了“手中的零花钱”一节实践活动课，让学生调查零花钱的来源、支出情况，分析零花钱的利弊，最后提出“培养勤俭节约，不乱花钱”的倡议书

23、和可行性方案。（三）、在实践活动中提高学生的综合应用能力1、深挖教材，让学生在数学实践活动中“做数学”注重实践活动是国际数学课程的一个趋势，强调让学生做数学比让学生知道数学事实更重要。数学实践活动就是“做数学”的具体体现，它是以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态。它改变了传统教学模式中以知识记忆为特征的陈旧方法，让学生在解决具体问题的过程中和对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学。例如：我在教学“圆的周长”时，提供给学生足够的时间、空间和物质材料，让学生借助已有的知识经验去实践、去操作。学生有的用滚动法，有的用绳测法，还有的用折叠法测出了圆的周长。这些

24、实验虽说很简单，但对学生来说却是了不起的发明。直至他们发现纸上（或黑板上）画的圆不便用他们发现的方法测量时，我才给予适当的点拨，启发他们继续通过实验，找出求圆周长的方法。这样让学生通过动手实践获得数学知识，不仅对知识的形成有着重要的促进作用，而且对其综合应用能力的培养有着不可估量的作用。2、联系生活，让学生在数学实践活动中“用数学”我们常说，数学来源于生活，要回归生活。学习和研究数学，其目的是为了应用，也正是有了应用，才体现出了数学的价值。因此教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头，同时也要结合日常生活设计开放性的实践活动，让学生在实

25、践运用中获取广泛的数学活动经验，促进自身的主动发展，使学习数学真正成为学生生活中的需要，达到学以致用的目的。例如：我在一节数学活动课上，要求学生自己设计制作直尺（要求与常用的直尺有区别）。直尺对每个学生来说都很熟悉，但是让学生自己制作的直尺与常用的直尺有区别，这是有难度的。所以在活动前，我介绍了直尺的发展史及用途，然后完全放手让学生自己做。学生通过小组讨论、设计，终于做出了自己理想的直尺。有的学生设计的是用一根长40厘米的长方形卡纸制成的，在这根直尺上标有140个刻度，不用时可以折成四折，便于携带，测量时可以根据要测长度的长短，把尺放开，就可以测量了。有的学生是用一根长20厘米的线制成的，线上

26、不能标刻度，他们就在线上5厘米、10厘米、15厘米处各打了一个结。多聪明的孩子，正是他们的实践活动，培养了他们的聪明才智， 也提高了他们的综合应用能力。3、综合应用，让学生在数学实践活动中“见才干”实践是学生学习的必要环节，是知识理解的延伸与升华，是创造发明的源泉。数学课程标准增设“实践与综合应用”这种新的学习领域，目的就是提供发展学生综合实践能力的机会，培养学生的创新意识和综合应用能力。数学实践活动作为数学教学的一个内容，在强调实践性的同时还要突出综合运用。综合应用包括两个方面：一方面，综合运用数学知识解决生活中的问题。数学实践活动需要学生进行观察、实验、操作、推理、交流等活动，经历数学知识

27、的产生、形成与发展的过程，感受数学知识间的相互联系，同时获得广泛的数学活动经验和积极的数学学习情感。另一方面，把数学和其他学科知识联系起来解决实际问题。数学实践活动的对象主要与数学有关，但又与其它学科知识发生横向或纵向的联系。例如：现在我国实行了春假制度，大家都利用这难得的春假去旅游。于是我就让学生设计一个自己认为合理的家庭旅游计划。活动中学生除了要考虑路线的设计、乘车方案、购买门票外，还得去查询有关交通、住宿、天气、旅游景点等方面的信息，这其中涉及的知识就不纯粹是数学。学生设计出来的方案，有的计划用钱比较多，认为这样可以玩得舒适一些；有的计划用钱比较少，认为家长挣钱不容易，要节省；有的计划从

28、节省时间考虑；有的则从可以玩更多的景点考虑；在解决问题的策略中，学生不只是进行有关的计算，还要考虑经济条件，旅游效果等多方面的因素。可想而知，学生从中可以学习更广的知识，积累更多的经验，发展更多的能力。三、在数学实践活动教学中的体验与反思（一）、制订切实可行的活动计划教师要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，紧密联系学生的学习、生活实际，以及学生知识水平、认知能力，努力做到目的明确、计划周密。除考虑到教材因素、学生因素外，还要考虑活动所需要的时间、安全等方面的因素。对于学生自行设计的实践活动方案，教师要多加指导，使方案更具可行性。在开展数学实践活动时，教师要通盘考虑，做到心中有数，有的放矢，否则

29、实践活动就会流于形式、走过场。（二）、开展实践活动要符合学生的年龄特征低年级学生掌握的数学知识比较少，接触社会的范围也比较窄，同时他们具有好奇、好动、好胜、注意力不稳定等特点，所以开展实践活动，一般以游戏、竞赛、学具操作为主，还可以结合学生的日常活动，如跳绳、投掷、赛跑等，创造性地设计数学实践活动。中高年级的学生，主体意识逐渐增强，又有一定的数学知识基础和社会生活经验，所以一般以学具操作、实地测量、参观调查等为主，培养学生的探究能力和应用能力。（三）转变教师角色，突出学生的主体地位学生是学习的主体，是活动的主体。实践活动课要求教师把学习的主动权和个性发展权还给学生，让学生唱主角。教师要由知识的

30、传授者转变为活动的组织者、指导者和参与者。教师要更多地关注活动目标的导向、动机的激发、情景的创设、方法的指导、疑难的解答等。反之，如果教师限制得过多，实践活动课将失去其价值。（四）实践活动结束时的评价工作客观、正确的评价具有一定的导向性和激励性。所以实践活动结束后，组织学生进行评价是非常有必要的。学生在自我评价、小组评价和教师评价中，交流各种体会，总结经验，升华认识。学生在开展实践活动时，有时效果不一定令人满意，这时教师不能草草收场，不了了之。要恰当地进行评价，找出活动中的闪光点，多鼓励、多表扬，树立下次参与实践活动的信心。同时还要帮助学生客观地分析活动中的不足之处， 有利于下次活动的开展。总之，数学实践活动解放了学生的头脑、眼睛、嘴巴，留给学生一定的时间与空间，它不仅让学生主动地获取知识，还促使学生去发现和研究问题；不仅让学生积累了知识，还增强